Muestra de informe de estudio de investigación de secundariaSegún la definición de Holeck, el padre de la teoría del aprendizaje autónomo, la capacidad de aprendizaje autónomo es "la capacidad de gestionar el propio aprendizaje". Desde la perspectiva del aprendizaje de lenguas extranjeras, el aprendizaje independiente permite a los estudiantes mejorar sus habilidades en lenguas extranjeras dentro de un tiempo limitado de aprendizaje en el aula hasta que dominen la lengua extranjera. Los estudiantes universitarios tienen más tiempo libre y pueden utilizar más recursos extracurriculares. Tienen una gran capacidad de autoconciencia y autogestión, objetivos de aprendizaje y profesionales más claros y condiciones suficientes para el aprendizaje independiente. El inglés universitario es un curso importante. Los estudiantes universitarios no sólo tienen que afrontar la presión de CET-4 y CET-6, sino también satisfacer la creciente demanda de la sociedad por su dominio del inglés. En este caso, el aprendizaje independiente del inglés no sólo es necesario, sino también factible. De acuerdo con las teorías relevantes sobre el aprendizaje independiente en el país y en el extranjero y la situación actual de la enseñanza y el aprendizaje de inglés en las universidades de mi país, el cultivo de la capacidad de aprendizaje independiente de inglés de los estudiantes universitarios puede comenzar desde los siguientes aspectos. 1. Cultivar el autoconocimiento y establecer la confianza en uno mismo y el autoconocimiento, incluida la comprensión de los propios deseos, propósitos, conceptos y estilos de aprendizaje. Los investigadores Benson y Waller propusieron que "el éxito de una actividad de aprendizaje depende en cierta medida de la actitud, el sentimiento de sí mismo y el deseo del alumno de aprender hacia el mundo, especialmente las actividades de aprendizaje". Por lo tanto, los profesores deben primero ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios puntos de vista sobre el aprendizaje, animarlos a establecer una actitud correcta y desarrollar el deseo de aprender activamente. Sólo adoptando una actitud proactiva los alumnos podrán desempeñar un papel activo en el proceso de aprendizaje, generar ideas independientes y aprovechar diversas oportunidades de aprendizaje en lugar de limitarse a responder a la estimulación docente del profesor. Además, una motivación fuerte y positiva es una condición importante para que los estudiantes se interesen por lenguas extranjeras y trabajen duro para aprender el idioma. La motivación permite a los alumnos tener una fe indomable en situaciones difíciles y la perseverancia a menudo puede superar las limitaciones provocadas por la capacidad y el entorno. Por eso, el entrenamiento de la motivación también es muy importante. Los profesores también deben ayudar a los estudiantes a desarrollar su autoestima y confianza. Déjeles creer que sus esfuerzos son cruciales para aprender inglés y decídanse a trabajar duro, sin importar si su base de inglés es buena o mala, usted tiene la capacidad de administrar su propio aprendizaje; La autoestima y la confianza en uno mismo crean un sentido de responsabilidad e independencia, lo que impulsa a los alumnos a asumir la responsabilidad y las consecuencias de su propio aprendizaje. La autoestima y la confianza también se basan en una clara conciencia de uno mismo. Saber si sus características cognitivas son racionales o perceptivas, dependientes o independientes de campo, visuales o auditivas, etc. , los estudiantes no seguirán ni imitarán ciegamente a otros, sino que pueden elegir materiales y métodos de aprendizaje que se adapten a sus propias características para lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. 2. Establecer metas y hacer planes. Las metas sirven como punto de referencia en el proceso de aprendizaje personal. Los individuos ajustan constantemente sus procesos y estrategias de aprendizaje bajo la guía de objetivos de aprendizaje establecidos. Por lo tanto, los objetivos se consideran un componente central del aprendizaje autodirigido. Sin embargo, una investigación realizada por Xu Jinfen y otros encontró que, aunque muchos estudiantes universitarios creen que aprender inglés es muy importante, no tienen planes de aprender inglés excepto completar las tareas, ver una vista previa y revisar los textos asignados por el maestro. Incluso si lo hay, el momento es bastante azaroso y a menudo no cumple con las expectativas. En respuesta a esta situación, los profesores deben desempeñar el papel de ayudantes y supervisores, guiando a los estudiantes a establecer objetivos de aprendizaje basados ​​en su propia base de inglés, nivel de capacidad, intereses personales, características profesionales y necesidades de desarrollo futuro. Dígales que no establezcan metas vagas como "Haré todo lo posible para pasar el nivel 4", sino que establezcan algunas metas pequeñas y específicas a corto plazo, porque el logro de metas a corto plazo puede permitir a los estudiantes ver ciertas habilidades de sí mismos. más rápidamente El crecimiento requiere menos control de su voluntad. La realización exitosa de una meta a menudo promueve la determinación y realización de nuevas metas. El progreso del aprendizaje planificado es importante. Los resultados de la encuesta muestran que muchos estudiantes utilizan inconscientemente su tiempo de autoestudio o su tiempo libre para organizar actividades de aprendizaje, y el 70% de los estudiantes encuestados afirmaron que no aprovecharon ese tiempo con precisión. Otras encuestas similares también muestran que la autoorganización y la gestión del tiempo de estudio de los estudiantes no son satisfactorias. No hay duda de que, utilizando estrategias efectivas, lograr un mayor dominio del inglés requiere exposición a tanto inglés como el entorno lo permita. El investigador independiente sobre aprendizaje Zimmerman sugiere que los estudiantes deberían establecer un ciclo de estudio regular y adoptar el hábito de estudiar dentro de un horario programado todos los días. Él cree que enseñar a los estudiantes a gestionar y organizar eficazmente el tiempo de estudio también es un objetivo importante que debe establecerse en la enseñanza del aprendizaje independiente.

Este tipo de enseñanza generalmente incluye los siguientes pasos: discutir el uso del tiempo con los estudiantes; permitir que los estudiantes registren su uso del tiempo dentro de un cierto período y darse cuenta de cómo usan el tiempo, desarrollar un horario personal y determinar el tiempo que pueden usar de forma independiente; ;Requerir que los estudiantes estimen el tiempo requerido para completar las actividades de aprendizaje independiente y completen el cronograma en consecuencia después de este párrafo, verifique la finalización del plan y el efecto del aprendizaje; 3. Después de aprender y aplicar las estrategias de aprendizaje, llega el momento de ponerlas en práctica. Es muy importante adoptar métodos y estrategias que se adapten a sus características cognitivas y estilo de aprendizaje. Como dijo la investigadora Candy: "Cómo aprender y qué aprender están estrechamente relacionados: el enfoque general que adopte un alumno afectará en gran medida sus resultados de aprendizaje". Entonces, ¿cómo se utilizan las estrategias de nuestros estudiantes? La encuesta de Xu Jinfen sobre el aprendizaje independiente del inglés entre estudiantes de carreras que no hablan inglés muestra que muchos estudiantes no saben cuáles son las estrategias de aprendizaje. Según la encuesta de Wang Jing sobre el aprendizaje independiente, ya sea la estrategia general para el aprendizaje del inglés o el uso estratégico de habilidades individuales como el aprendizaje de vocabulario y el aprendizaje de la lectura, la gran mayoría de los estudiantes entran en la categoría de "usados ​​a veces", lo que muestra que nosotros, los estudiantes, rara vez utilizamos estrategias de aprendizaje. Esta situación está relacionada con el hecho de que la enseñanza del inglés en mi país siempre ha concedido gran importancia a la transferencia de conocimientos y ha descuidado la formación de habilidades. Por ello, es muy necesario formar a los estudiantes con estrategias claras. Según Cohen, un conocido investigador de estrategias, “la forma más eficaz de mejorar la conciencia estratégica de los alumnos es que los profesores les enseñen enseñanza basada en estrategias como parte de sus cursos de lengua extranjera” y “les enseñen claramente cómo aplicar la lengua”. estrategias de aprendizaje y uso”, es decir, permitir a los estudiantes aprender a aprender una lengua extranjera. Los investigadores Chamot y Lu Bin propusieron la práctica del entrenamiento estratégico: descubrir y discutir las estrategias utilizadas por los alumnos; proponer nuevas estrategias; demostrar nuevas estrategias por qué y cuándo usarlas; practicar el uso de estrategias con tareas reales; verificar su efecto; Por lo tanto, podemos guiar a los estudiantes para que autodiagnostiquen sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje del inglés; permitirles comparar y experimentar con sus estrategias familiares y las estrategias recién adquiridas; dejarles decidir por sí mismos qué estrategias utilizar para completar una tarea de aprendizaje; Intente aplicar estrategias previamente exitosas a nuevas situaciones de aprendizaje. Estos contribuyen en gran medida a brindar a los estudiantes más control sobre su aprendizaje. Es mejor llevar a cabo la penetración de estrategias en las clases de inglés durante mucho tiempo, presentar estrategias relevantes a los estudiantes en cualquier momento de acuerdo con el contenido y las actividades de aprendizaje, y guiar y supervisar su uso, al mismo tiempo que se brinda orientación individual a los estudiantes individuales. Cabe señalar que el objetivo final del entrenamiento estratégico es permitir a los estudiantes utilizar estrategias conscientemente y saber cuándo usarlas, en lugar de centrarse en enseñar estrategias específicas, ya que pueden ser inagotables. 4. Reflexionar, evaluar y ajustar de manera oportuna Muchos de nuestros estudiantes no reflexionan ni evalúan durante el proceso de aprendizaje. Simplemente siguen pasivamente los procedimientos de enseñanza del maestro y aceptan pasivamente su supervisión e inspección. Nunca se consideran observadores, supervisores, jueces y manipuladores de su propio aprendizaje. Esto requiere que los maestros los guíen y ayuden a cultivar este tipo de habilidad. La reflexión implica primero el proceso de autojuicio, incluida la autoevaluación y el análisis de atribuciones. La autoevaluación se refiere a la evaluación de si los resultados del aprendizaje son consistentes con las metas esperadas y la importancia de los resultados del aprendizaje. El análisis de atribución se refiere al análisis de la causa de los resultados del aprendizaje establecidos. Por ejemplo, el bajo rendimiento académico se debe a una capacidad limitada o un esfuerzo insuficiente, etc. Puede evaluarse desde los aspectos de calidad, cantidad, velocidad del aprendizaje, etc. La mayoría de los investigadores creen que los estudiantes se beneficiarán enormemente de las formas escritas de reflexión, como escribir diarios de aprendizaje, resúmenes de etapas, autoinformes, etc. Los profesores sólo necesitan ayudarlos a determinar qué criterios utilizar para evaluar su aprendizaje. En esencia, el aprendizaje autónomo es un tipo de aprendizaje autorregulado, es decir, el proceso en el que los individuos eligen, regulan y controlan activamente su propio aprendizaje. Para el aprendizaje de inglés, significa que "los estudiantes ajustan constantemente sus conceptos y métodos de acuerdo con los cambios en los factores internos y externos del sistema, de modo que la relación entre varios factores esté en el mejor estado de coordinación y la capacidad potencial para aprender inglés sea plena". utilizado." Los sistemas de aprendizaje de idiomas son abiertos y dinámicos. En diferentes momentos, el enfoque y la dificultad del aprendizaje son diferentes, y las estrategias de aprendizaje también deben cambiar a medida que cambia la situación. Por lo tanto, el "ajuste" es la clave para el buen funcionamiento del sistema de políticas y buenos efectos de aprendizaje. Cuando los estudiantes no pueden ajustar conscientemente las estrategias de manera oportuna, los maestros pueden recordarles, guiarles o regularlas personalmente, y luego dejarlas ir gradualmente, solo supervisar el autoajuste de los estudiantes y realizar evaluaciones alentadoras y formativas. Conclusión El cultivo de la capacidad de aprendizaje independiente es un objetivo importante de la educación moderna y un objetivo importante de la actual reforma de la enseñanza universitaria del inglés en mi país.