1. Diseño del plan de clases de biología para bachillerato
1. Objetivos de la enseñanza
1. Ser capaz de explicar el concepto de diferenciación celular utilizando conceptos estructurales y funcionales.
2. Resumir el significado de la diferenciación celular mediante la inducción y la generalización.
3. A partir de la comprensión de los hechos de la diferenciación celular, ser capaz de formular preguntas valiosas.
4. Siente el misterio de la vida y forma los valores de apreciar la vida.
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Puntos clave: El concepto, razones y significado de la diferenciación celular.
Dificultad: causas y significado de la diferenciación celular.
3. Proceso de enseñanza
(1) Introducción del nuevo curso
Muestre la animación Flash de la celda XX y pregunte: ¿Qué cambios se han producido en las celdas? ¿Qué proceso se utiliza?
(El número de celdas aumenta, celdas XX.)
Animación flash que muestra la diferenciación celular, preguntando: ¿Qué cambios se han producido en las células?
(Células Hay más tipos. )
Presente la diferenciación celular y pregunte: ¿Cuál es su importancia para la biología? Presente una nueva lección.
(2) Enseñanza del nuevo curso
1. El concepto de diferenciación celular
Lea el libro de texto de forma independiente y pregunte: ¿Cuál es el concepto de diferenciación
? p>
(En ontogenia, el proceso en el que la descendencia producida por la proliferación de una o un tipo de célula cambia en estabilidad en forma, estructura y función fisiológica se llama diferenciación celular.)
Profesor Suplemento: La diferenciación celular es un cambio persistente. En términos generales, las células diferenciadas permanecerán en su estado diferenciado hasta la muerte.
2. La importancia de la diferenciación celular
Multimedia muestra imágenes del epitelio de la mucosa del colon, hueso, tejido nervioso y corpúsculos renales. Pregunta: ¿Cuáles son las funciones de los tejidos y órganos en estas cuatro imágenes?
(Las células epiteliales de la mucosa del colon desempeñan un papel protector y pueden secretar secreciones especiales; los huesos desempeñan un papel de apoyo en el cuerpo humano; el tejido nervioso puede transmitir excitación nerviosa; los corpúsculos renales pueden filtrar la sangre y formar orina)
Pregunta: ¿Qué significa esto sobre la diferenciación celular? Discutir en grupos.
(La diferenciación celular es un fenómeno de vida común en el mundo biológico y es la base de la ontogenia biológica. La diferenciación celular puede formar tejidos y órganos con formas, estructuras y funciones específicas, permitiendo que los organismos se desarrollen normalmente. Diferenciación celular conduce a la especialización de las células en organismos multicelulares, lo que es beneficioso para mejorar la eficiencia de diversas funciones fisiológicas)
Mostrar información: En los glóbulos rojos, los genes relacionados con la síntesis de hemoglobina están activos y relacionados con. a la síntesis de actina están desactivados; lo contrario ocurre en las células musculares. Pregunta: ¿Cuál es el motivo de la diferenciación celular?
(Durante el desarrollo individual, el estado del ADN en diferentes células es diferente).
(3) Consolidación y mejora
Pregunta: ¿Tienen el mismo significado la célula XX y la diferenciación celular?
(La célula XX sólo puede reproducir muchas células idénticas. Sólo las células diferenciadas pueden formar diferentes tipos de tejidos u órganos. La diferenciación celular es la bases de la ontogenia biológica)
(4) Resumen de tarea
1. Resumen: El profesor resume lo aprendido en esta lección.
2. Tarea: Revisar el análisis de datos y pensar si las células diferenciadas pueden convertirse en individuos completos.
2. Diseño del plan de lecciones de biología para la escuela secundaria
1. Objetivos docentes:
Objetivos de conocimientos y habilidades:
1. Explora la estructura y la vida de los organismos unicelulares.
2． Resume la relación entre los organismos unicelulares y los humanos.
Métodos y objetivos del proceso:
1. Al observar y aprender sobre el paramecio, puede fortalecer aún más sus habilidades operativas con el microscopio.
2． Fortalecer la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes y la capacidad de pensamiento difuso a través del estudio de la relación entre organismos unicelulares y humanos.
Actitudes emocionales y objetivos valorativos:
Cultivar en los estudiantes el establecimiento de la perspectiva de las células que constituyen los organismos a través del estudio de la estructura y vida de los organismos unicelulares y su relación con los humanos.
2. Análisis de libros de texto:
Los organismos unicelulares son tan pequeños que no se pueden observar a simple vista. Y aunque existen muchos tipos de organismos unicelulares, los estudiantes saben muy poco sobre ellos, y los que más conocen son las bacterias. Sin embargo, aunque los estudiantes tienen algunos conocimientos básicos sobre las bacterias, es difícil saber claramente qué actividades vitales pueden tener las bacterias, y las actividades vitales de las bacterias no se pueden observar directamente con un microscopio. Por lo tanto, el material didáctico eligió Paramecium, que es muy común y tiene ricas actividades en la vida.
La definición de organismos unicelulares es el foco y la dificultad de esta lección. Aunque la afirmación es muy simple, su connotación es muy profunda. ¿Cómo guiar a los estudiantes a observar que Paramecium es una célula? ¿Cómo hacer que los estudiantes se den cuenta de que Paramecium tiene ricas actividades en la vida? Los estudiantes ya han aprendido el método de observación antes, por lo que esta lección los guía a observar y aprender sobre Paramecium desde afuera hacia adentro, desde afuera hacia adentro: Paso 1: Guíelos para observar la apariencia de Paramecium, introduciendo así Paramecium. y permitir a los estudiantes comprender cómo se nombra Paramecium.
Para profundizar su impresión, los profesores utilizan plantillas como accesorios para despertar su interés y conservar sus recuerdos. Paso 2: Guíe a los estudiantes para que observen el movimiento de Paramecium. Esta es la actividad de la vida más directa y fácil de observar. No es difícil y los estudiantes pueden completarla fácilmente. Paso 3: Partiendo del punto de vista biológico de la compatibilidad de estructura y función, si Paramecium puede moverse, significa que tiene una estructura correspondiente. Los cilios son difíciles de ver con nuestros microscopios comunes de baja potencia. Por lo tanto, el diagrama de la página 68 del libro de texto se utiliza para guiar a los estudiantes a observar y aprender la estructura interna y las funciones correspondientes de Paramecium, y luego los resultados del aprendizaje de los estudiantes se prueban a través de conexiones. Esto permite a los estudiantes comprender que Paramecium está compuesto por una célula y tiene ricas actividades vitales, y luego resume y propone la definición de organismos unicelulares.
Al guiar a los estudiantes a observar paso a paso y profundizar gradualmente la dificultad, no solo puede acercarse a la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, sino también lograr la efectividad del aula, mejorar la alfabetización biológica de los estudiantes, y ejercitar mejor las capacidades de investigación e innovación de los estudiantes. También logramos avances en los puntos claves y difíciles de los materiales didácticos.
La relación entre los organismos unicelulares y los humanos es una educación importante en emociones, actitudes y valores. Dado que los estudiantes tienen poca comprensión de los organismos unicelulares, primero les dejamos aprender sobre una variedad de organismos unicelulares. organismos y sus características a través de diapositivas, su relación con los humanos, y luego guiarlos a un resumen simple.
3. Enfoques y dificultades de la enseñanza:
1. Puntos clave: Los organismos unicelulares pueden completar de forma independiente las actividades vitales y están estrechamente relacionados con la vida humana.
2. Dificultades:
1. Los organismos unicelulares pueden realizar actividades vitales de forma independiente.
2. Utilizar un microscopio para observar el paramecio.
IV.Preparación antes de la clase:
Medio de cultivo de Paramecium, microscopio óptico ordinario, cubreobjetos, portaobjetos, algodón, pinzas, plantillas, modelo de Paramecium
3. Diseño del plan de lección de biología para la escuela secundaria
1. Objetivos de enseñanza:
1. Identificar varias formas de orgánulos celulares
2. Nombrar varios orgánulos celulares Estructura y función, y establecer una perspectiva dialéctica biológica sobre la compatibilidad de la estructura y función biológicas.
3. Nombra la función del citosol.
4. Describir brevemente la coordinación de los orgánulos.
2. Puntos clave y dificultades
1. Enfoque de la enseñanza: la forma y función de los orgánulos; la coordinación de los orgánulos
3. Métodos de enseñanza: discusión y exploración
4. Preparación para la enseñanza: material didáctico multimedia
5. Proceso de enseñanza
Proceso de enseñanzaActividades del profesorActividades del alumno
Introducción de nuevas lecciones
Capítulo 2: La estructura de las células
Sección 3: Citoplasma
El concepto de citoplasma
Escenario de creación de citosol multimedia que muestra el esquema de la estructura celular:
Las células incluyen pared celular, membrana celular, citoplasma y núcleo.
En la última clase aprendimos sobre la estructura y función de las membranas celulares y las paredes celulares. Hoy continuamos aprendiendo sobre la estructura y función del citoplasma, así como las conexiones entre varias estructuras del citoplasma. .
Pregunta: ¿Qué es el citoplasma?
Información 1: Síntesis y transporte de proteínas secretadas
Algunas proteínas se sintetizan en las células y luego se secretan fuera de las células para funcionar. Estas proteínas se denominan proteínas secretadas, como las enzimas digestivas. , anticuerpos, etc. Los científicos realizaron un experimento de este tipo al estudiar la síntesis y secreción de proteínas secretoras. Inyectaron leucina marcada con 3H en células acinares pancreáticas de cobayas. Después de 3 minutos, la leucina marcada apareció en el retículo endoplásmico con ribosomas adheridos; después de 17 minutos apareció en el aparato de Golgi; ocurre en vesículas que transportan proteínas; cerca del lado interno de la membrana celular y en las secreciones que se liberan fuera de la célula.
Resumen: El interior de una célula es como una fábrica ocupada. Cada orgánulo es un taller, que tiene determinadas funciones y coopera entre sí para completar las funciones de la célula.
Pregunta: Al analizar la estructura y función de cada orgánulo, cada orgánulo debe separarse primero y luego analizarse. Entonces, ¿qué método se utiliza para separar cada orgánulo?
Después de describir el aislamiento de varios orgánulos, aprendamos sobre la estructura y función de varias células.
Pregunta: ¿Leer el libro de texto y pensar en la distribución, morfología, estructura y función de las mitocondrias?
Pregunta relacionada con la función de las mitocondrias. ¿Adivinas si existe alguna diferencia en el número de mitocondrias entre los cardiomiocitos y las células del músculo abdominal?
Hay más mitocondrias en las células del músculo pectoral de las aves voladoras que en las no voladoras. El número de mitocondrias en las células musculares de los deportistas es mayor que el de aquellos que carecen de ejercicio.
La mayoría de las mitocondrias se encuentran en células con un crecimiento vigoroso o en células con funciones fisiológicas activas. Por ejemplo, hay hasta 20xx en las células del hígado y entre decenas y cientos en las células normales.
Preguntas: Lee el libro de texto y piensa: ¿Qué es un plástido? ¿La distribución, morfología, estructura y función de los cloroplastos?
Pregunta: ¿Comparar mitocondrias y cloroplastos?
Pregunta: ¿Leer el libro de texto y pensar en la distribución, morfología, estructura y función del retículo endoplásmico?
Pregunta: ¿Leer el libro de texto y pensar en la distribución, morfología, estructura y función de los ribosomas?
Pregunta: ¿Leer el libro de texto y pensar en la distribución, morfología, estructura y función del aparato de Golgi?
Pregunta: ¿Leer el libro de texto y pensar en la distribución, forma, estructura y función de las vacuolas?
Pregunta: ¿Leer el libro de texto y pensar en la distribución, forma, estructura y función de los centrosomas?
Pregunta: ¿Cómo se llama la parte líquida entre los orgánulos?
Resumen Resumamos el número de capas de membrana, estructura básica y funciones de cada orgánulo.
Los estudiantes piensan y responden:
El citoplasma es la mayor parte del material de la célula recubierto por la membrana celular
Composición: Hay varios orgánulos y son transparentes, viscoso y fluido Composición del líquido
Componentes de orgánulos: recubiertos de membranas, como núcleo, mitocondrias, cloroplastos, aparato de Golgi, lisosomas, vacuolas, etc. Sin recubrimiento de membrana, como centrosomas, ribosomas, etc.
Completan juntas las funciones de las células.
Método de centrifugación diferencial
Respuesta del estudiante:
Distribución: células animales y vegetales
Forma: granular o en forma de bastoncillo corto
p>
Estructura: membrana de doble capa: la membrana interna se pliega formando crestas; contiene enzimas para la respiración aeróbica y una pequeña cantidad de ADN.
Función: Es. el lugar para la respiración aeróbica de las células (para las células las actividades vitales proporcionan 95 energía)
Los plastidios se dividen en cuerpos blancos y cuerpos coloreados. Los leucoplastos almacenan lípidos y almidón y se encuentran en células que no pueden ver la luz; los cromoplastos contienen pigmentos, los más importantes de los cuales son los cloroplastos.
Distribución morfológica: en muchas células vegetales, elipsoidal y esférica.
Estructura: membrana de doble capa; grana: compuesta por estructuras quísticas apiladas.
Sustrato: una pequeña cantidad de ADN
Función: sitio de fotosíntesis
Actividad: doble membrana, ADN, estación de conversión de energía
Distribución: células animales y células vegetales
Morfología: estructura en red conectada por membranas monocapa
Función: taller de síntesis y procesamiento de proteínas y lípidos
Distribución: Adherida al retículo endoplásmico, libre en la matriz citoplasmática
Forma: cuerpo granular elipsoidal (sin estructura de membrana)
Composición: ARN y proteínas
Función: Máquina para producir proteínas
Distribución: células vegetales y células animales
Morfología: estructuras en forma de sacos planos y vesículas
Función: para la síntesis de proteínas a partir del retículo endoplásmico "Estación de envío" para el procesamiento de proteínas, clasificación y envasado
Distribución: células vegetales
Forma: estructura en forma de burbuja; el líquido celular contiene azúcares, sales inorgánicas, pigmentos y proteínas Ácidos y bases orgánicos
Función: regular el ambiente interno de la célula; la vacuola tiene una cierta concentración, que puede mantener la célula en un estado expandido
Forma: compuesta por dos centríolos mutuamente perpendiculares y circundantes Hecho de materia y no no tener membrana.
Distribución: Situada siempre en el citoplasma cerca del núcleo.
Función: Relacionada con el filamento XX de la célula animal.
La parte líquida del citoplasma distinta de los orgánulos se llama citosol
Contiene una variedad de enzimas y es el sitio de una variedad de actividades metabólicas
4. Diseño del plan de lección de biología de la escuela secundaria
1. Objetivos de enseñanza
Objetivos de conocimientos y habilidades: aprender los métodos básicos para hacer portaobjetos temporales, ser capaz de utilizar un microscopio para observar los portaobjetos temporales que realizado, y comprender y aclarar las funciones básicas de la estructura de las células vegetales.
Objetivos del proceso y del método: a través de operaciones prácticas, experimentos grupales y aprendizaje y comunicación grupal, domine las habilidades de usar un microscopio para observar portaobjetos y el conocimiento relacionado de las células vegetales.
La actitud emocional y los objetivos de valor cultivan la capacidad práctica y el interés en temas biológicos.
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
La enseñanza se centra en realizar diapositivas temporales y resumir la estructura de las células vegetales.
Dificultades de enseñanza: Practicar el uso del microscopio para observar e identificar la estructura de las células vegetales con una actitud audaz y cuidadosa y una actitud científica pragmática.
3. Métodos de enseñanza y aprendizaje
Método heurístico, método de enseñanza, método experimental
4. Preparación para la enseñanza
Los estudiantes previsualizan y preparan voluntariamente Material vegetal que sea interesante de observar, como: cebollas, tomates maduros, pepinos, sandías, manzanas, etc. Pinzas, cuchillas, goteros, gasas, papel absorbente, portaobjetos, cubreobjetos, microscopios, etc.
5. Proceso de enseñanza
Paso 1: Crear situaciones e introducir nuevas lecciones
Invita a los estudiantes a mostrar los materiales biológicos que han preparado y hacer comentarios apropiados sobre los mismos. materiales Explicar para estimular sus intereses de investigación y explorar XX.
En segundo lugar, pida a los estudiantes que utilicen el microscopio y pida a los estudiantes relevantes que corrijan errores o puntos clave en la operación. Con el fin de repasar y consolidar los contenidos aprendidos en la clase anterior, se allanará el camino para esta clase.
Finalmente, mediante el uso y reaprendizaje de los microscopios, el docente conduce al aprendizaje de esta lección mediante el uso de los microscopios.
Sesión 2: Investigación independiente, enseñanza de nuevas lecciones:
Con base en el propósito del microscopio, surge una pregunta: El propósito de aprender a operar un microscopio es usarlo para ver el mundo microscópico de la vida, entonces, ¿podemos usarlo directamente para ver el mundo microscópico de la vida? Si pones una cebolla o un pepino bajo un microscopio, ¿puedes ver la estructura interna? Finalmente, presenta los preparativos preliminares necesarios para observar materiales con un microscopio y las características de los materiales. En segundo lugar, las etiquetas de varias diapositivas de vidrio se muestran en forma multimedia, para que los estudiantes puedan comprender mejor la necesidad y la forma básica de hacer etiquetas.
El profesor presentará los usos y el uso de algunos materiales necesarios para la producción, y presentará brevemente algunos términos y procesos desconocidos involucrados en el proceso de producción. Sobre la base de la comprensión general de los estudiantes de algunos conocimientos básicos de producción, se formulan algunas preguntas que les permiten pensar y observar la producción del maestro con preguntas y seleccionar uno o dos estudiantes para seguir la operación al mismo tiempo. en cualquier momento, en base a las dudas planteadas, Pausar y resolver las dudas una a una. Las preguntas que se formulan son: ① ¿Cuál es el propósito de limpiar los portaobjetos y los cubreobjetos? ¿Cuáles serán las consecuencias si no se limpian? ② ¿Cómo controlar la cantidad de agua que gotea? en el experimento? ③ ¿La ubicación del material, método y tamaño? ④ Método y motivo para cubrir el cubreobjetos (es decir, propósito o prevención de efectos adversos) ⑤ ¿Ubicación y cantidad de gotas de tinte? Organice a los estudiantes para que comiencen a hacer diapositivas de montaje temporales de forma independiente, los métodos recién aprendidos se consoliden de manera oportuna y el maestro los inspeccione constantemente para brindar orientación y corrección.
Después de que los estudiantes aprendan a preparar portaobjetos temporales, organícelos para que utilicen un microscopio para observar inicialmente el efecto de los portaobjetos que han preparado. Al mismo tiempo, el profesor guía a los estudiantes para que comprendan correctamente la estructura de las células a través de coloridos gráficos murales y modelos de estructura celular. Sobre esta base, el profesor primero entrega a los estudiantes portaobjetos de vidrio estándar y los organiza para observar las diversas estructuras de las células vegetales a través de un microscopio y aprender a identificar cada célula y sus características estructurales. Al mismo tiempo, se invita a los estudiantes a describir las características de cada estructura celular con sus propias palabras, otros estudiantes complementan y finalmente el profesor resume. Después de observar el montaje temporal de varias células vegetales, discutimos, resumimos y resumimos las estructuras principales comunes de las células vegetales y nos dimos cuenta de la integridad de las células. Y conectarlo adecuadamente con la realidad de la vida diaria, y percibir las sustancias contenidas en el líquido celular. Finalmente, se requiere que los estudiantes dibujen basándose en los objetos que observan y sigan la explicación y demostración del maestro. Presta atención a los elementos básicos del dibujo. Al mismo tiempo, como docente, explicó los métodos de dibujo y las precauciones de los diagramas biológicos mientras dibujaba diagramas en la pizarra para demostrarlos.
Organiza a los estudiantes para que observen las diapositivas que hicieron, verifiquen el efecto de producción y si pueden encontrar estructuras celulares relevantes. Analizar falencias en el proceso productivo y áreas que necesitan atención en el futuro.
Sesión 3: Consolidación y Mejora, Sección Tarea:
Organizar a los estudiantes para que se concentren en los ejercicios después de clase. También pueden prestar atención al surgimiento de diversas situaciones durante la producción y observación. proceso, y con prontitud Piense, trate de abordarlo, luego discuta, comunique y resuma.
5. Diseño de planes de clases de biología para secundaria.
Objetivos de conocimiento:
1. Comprender el concepto y significado de los órganos sensoriales, así como su estructura y función. del oído.
2. Comprender la miopía y la hipermetropía, conocimientos sobre el cuidado de la salud ocular, así como la estructura y función del oído, la formación de la audición y el cuidado de la salud del oído.
Objetivo de capacidad: Cultivar la capacidad de prevenir la miopía, el tracoma y la otitis.
Objetivo emocional: Cultivar buenos hábitos de higiene.
Puntos clave y dificultades
Puntos clave: la estructura del ojo y la formación de la visión, la estructura del oído y la formación de la audición.
Dificultades: La formación de la visión y las anomalías visuales, la formación de la audición y la estructura del oído
Preparación de material didáctico
Gráficos murales de la estructura de los ojos y oídos y la formación de la visión y la audición Diagrama esquemático y dispositivo de demostración experimental de imágenes de lentes convexas, etc.
Horario de clases
Este apartado está destinado a 2 horas de clase.
Proceso de enseñanza
(Órgano sensorial → Estructura del ojo → Demostración experimental de imágenes de lentes convexas → Formación de la visión → Miopía e hipermetropía)
Introducción de nuevos lecciones: De " La generación de cualquier reflejo comienza con la percepción de un estímulo por parte de un determinado receptor", lo que lleva al tema de esta sección: los órganos de los sentidos y la visión y el oído humanos.
Contenido principal: En primer lugar, se aclara que los órganos compuestos por receptores especiales y sus estructuras adjuntas se denominan órganos sensoriales, y luego se señala que los ojos y oídos son órganos sensoriales relacionados con el formación de la visión y el oído. Se señala además que la visión es la función más importante para que podamos comprender las cosas que nos rodean. Primero aprendemos el conocimiento de los ojos y la visión.
Propone: La estructura del ojo es la base de su función. ¿Cuál es su estructura? Permita que los estudiantes observen la imagen y observen entre sí la estructura externa del ojo, y comprendan la córnea visible, el iris. , pupila, esclerótica, etc. parte de la estructura. Luego muestra el diagrama y utiliza el modelo para presentar brevemente la estructura anatómica del globo ocular de adelante hacia atrás y de afuera hacia adentro. Resúmalos uno por uno en forma de escritura en la pizarra y, finalmente, presente brevemente la estructura y función del globo ocular.
Luego señaló que el primer paso en la formación de la visión es que la luz ingresa por primera vez al globo ocular. Este proceso es similar a un fenómeno experimental de este tipo: lo demostró en el experimento de imágenes con lentes, y los estudiantes observaron cuidadosamente el experimento. proceso. Por un lado, el profesor presenta breve y claramente el dispositivo experimental y, por otro lado, recuerda a los estudiantes que presten atención a la relación entre la distancia entre la pantalla de papel, el espejo convexo y la vela y la situación de la imagen, y la relación entre la convexidad de la lente y la situación de la imagen. Registre los resultados experimentales de manera concisa.
Pide a los estudiantes que observen las imágenes y las conecten con los fenómenos experimentales en este momento. El profesor pide a los estudiantes que respondan: ¿Cómo se forman los objetos en la retina? Luego se introduce paso a paso todo el proceso de creación visual y se resume en forma de escritura en la pizarra.
Luego pregunte: ¿Cómo hacer que la imagen en la retina sea clara cuando el objeto cambia en distancia o tamaño? El maestro guía a los estudiantes para que se conecten con la estructura del globo ocular y se den cuenta de la importancia del ajuste de la curvatura de la lente. y al mismo tiempo introducir los fenómenos de la miopía y la hipermetropía y su método de corrección.
Resumen: Resuma brevemente los puntos clave de conocimiento de esta lección.
6. Diseño del plan de clases de biología para secundaria
1. Objetivos didácticos:
1. Comprender las características de las células procariotas y eucariotas.
2. La diferencia entre células eucariotas y células procarióticas
2. Puntos importantes y difíciles:
La diferencia entre células eucariotas y células procarióticas
3. Diseño de pizarra:
1. Entender las células procarióticas y las células eucariotas
1. Células eucariotas:
2. Células procariotas
2; . Las principales características de las células procarióticas y de las células eucariotas
1. Células eucariotas
2. Comparación de células eucariotas y células procarióticas
p>
IV.Proceso de enseñanza:
Introducción: En la sección anterior aprendimos sobre las principales características de las células y la estructura básica de las células. Hoy clasificaremos las células y conoceremos la verdad. Características de las células nucleares y procarióticas.
Los estudiantes leen y exploran actividades para aprender sobre las células procarióticas y las células eucariotas. El profesor preguntó:
1.
2. ¿Qué tipos de células eucariotas se incluyen?
Resumen para el profesor: Los organismos compuestos por células procariotas se denominan procariotas. Los procariotas incluyen bacterias, cianobacterias, micoplasmas, clamidia y otros organismos. Los organismos compuestos de células eucariotas se denominan eucariotas, y entre los eucariotas se incluyen animales, plantas, hongos y humanos.
Consejos para profesores:
¿Diferenciar entre bacterias y hongos?
Las bacterias y los hongos son organismos diminutos individuales. Las bacterias son generalmente bacilos y cocos como Escherichia coli, Staphylococcus aureus, actinomicetos, etc., y los hongos son como las levaduras.
Los alumnos leen el libro de texto y el profesor resume las características de las células procarióticas:
1. La principal característica de las células procarióticas es que no tienen un núcleo típico rodeado por una membrana nuclear.
2． La estructura de las células procarióticas:
(1) Pared celular y membrana celular: El componente principal de la pared celular es el peptidoglicano.
(2) Citoplasma: contiene ribosomas pero ningún otro orgánulo.
(3) Región nuclear: compuesta por moléculas de ADN.
La diferencia entre procariotas y eucariotas se basa en si las células que forman el organismo son células procariotas o células eucariotas.
La principal diferencia entre las células procariotas y las células eucariotas es la presencia o ausencia de un núcleo formado, que también se puede decir que es la presencia o ausencia de una membrana nuclear, porque si hay una membrana nuclear, habrá un núcleo formado, pero si no hay membrana nuclear, no habrá núcleo formado.
Nota:
(1) Los virus no son ni procariotas ni eucariotas porque no tienen estructura celular.
(2) Los protozoos (como Paramecium, Amoeba, etc.) no son iguales a los procariotas. Los protozoos son el grupo inferior de animales, pero todos son eucariotas.
(3) No todos los hongos son procariotas. Las bacterias y los actinomicetos son procariotas, mientras que los hongos (como las levaduras, los mohos, etc.) son eucariotas.
Las bacterias a menudo se dividen en bacilos, cocos y espirillas según su forma. Las bacterias suelen recibir nombres según su forma, como Escherichia coli. Algunas se nombran según sus funciones, como bacterias nitrificantes, bacterias ácido lácticas, etc.
¿Los estudiantes leen el libro de texto y resumen la comparación entre células eucariotas y células procarióticas?
Existen diferencias importantes entre las células procarióticas y las células eucariotas. Las diferencias entre ambas se muestran en la siguiente tabla:
Células procarióticas y células eucariotas
Célula. el tamaño es más pequeño (1-10μm) más grande (10-100μm)
Cromosomas Una célula tiene un solo ADN circular, el ADN está expuesto y no está conectado con ARN ni proteínas. Una célula tiene múltiples cromosomas, ADN y. ARN., las proteínas están unidas entre sí
El núcleo celular no tiene membrana nuclear, ni nucléolo, pero tiene membrana nuclear y nucléolo
El orgánulo sólo tiene ribosomas dispersos, y su estructura es diferente al de las células eucariotas.
La pared celular está compuesta principalmente por mureína. Las células vegetales tienen como componentes principales la celulosa y la pectina.
p>
Sistema de endomembrana simple y complejo
El sistema de microhaz no tiene microtúbulos ni microfilamentos
Células XX diadas, gemación, no filamentosas XX y resta XX, solo XX sin filamentos pueden llevan a cabo Silk XX y Minus XX activos
La transcripción y la traducción ocurren al mismo tiempo y lugar La transcripción es en el núcleo y la traducción es en el citoplasma
5. Resumen: <. /p>
Esta Esta sección describe principalmente las características de las células eucariotas y las células procarióticas y la comparación de las células eucariotas y las células procarióticas.