Muestra de reflexión sobre la enseñanza de matemáticas después de clase en la escuela secundaria
Como excelente maestro popular, uno de nuestros trabajos es enseñar la reflexión bien puede registrar nuestra experiencia en el aula. Entonces, ¿qué tipo de enseñanza? ¿La reflexión es buena? El siguiente es un ensayo de reflexión de muestra sobre la enseñanza extraclase de matemáticas en la escuela secundaria que compilé para usted. Espero que pueda ayudarlo.
Reflexión sobre la enseñanza extraescolar de matemáticas en secundaria 1
"Me examino tres veces al día" es la expresión más concisa de las cuestiones de reflexión de los antiguos educadores chinos. La promulgación de los nuevos estándares curriculares ha señalado la dirección para una nueva ronda de reforma docente y desarrollo docente. Como docente, usted debe estudiar cuidadosamente los nuevos estándares curriculares y las teorías modernas de enseñanza y educación, reflexionar profundamente sobre sus propias prácticas docentes y Adoptar un pensamiento racional y seguir el ritmo de los tiempos lo antes posible. He estado enseñando matemáticas en la escuela secundaria durante algún tiempo. Durante la enseñanza, experimenté confusión y vacilación, y experimenté la sensación de pasar de estar perdido a familiarizarme gradualmente con ellas. Durante este período, hubo muchas colisiones de varios. ideas. Son estas experiencias y colisiones las que constantemente me impulsan a reflexionar profundamente sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria y a inspirarme y crecer a partir de ellas.
1. Reflexión sobre los conceptos de enseñanza
La reforma curricular debería primero actualizar los conceptos de enseñanza y deshacerse de viejos conceptos de enseñanza. Suhomlinsky dijo una vez: "Comprender no es igual a saber, y comprender no es igual a conocimiento. Para obtener conocimientos más sólidos, también hay que pensar, como elemento principal de la implementación del nuevo plan de estudios, al que los profesores están acostumbrados desde hace mucho tiempo". El modelo de enseñanza "centrado en el docente", si bien la enseñanza tradicional en el aula también enfatiza demasiado el papel hereditario de los docentes, considera ideológicamente a los estudiantes como contenedores pasivos de conocimientos y simplemente imparte conocimientos de manera abarrotada, y los estudiantes los aceptan pasivamente, lo que resulta en la mitad de la enseñanza. esfuerzo con la mitad del esfuerzo. La nueva reforma curricular enfatiza el desarrollo integral de los estudiantes, la interacción entre maestros y estudiantes y el cultivo de la capacidad de aprendizaje permanente de los estudiantes. Bajo la guía de los maestros, los estudiantes participan activamente en el aprendizaje, adquieren conocimientos y desarrollan habilidades de pensamiento. permitiendo a los estudiantes pasar por sospechas, pruebas, exploración e incluso fracasos, y luego experimentar la alegría del éxito y lograr un verdadero aprendizaje. Por lo tanto, el papel de los docentes ahora debe posicionarse en el proceso de enseñanza dinámico, basado en la observación y conversación de los estudiantes, para llamar "oportunamente" a los estudiantes con pensamiento bloqueado y diseñar "apropiadamente" de acuerdo con estudiantes con diferentes características psicológicas. y niveles cognitivos. Para problemas en diferentes niveles, debemos elegir "apropiadamente" estrategias y técnicas de orientación para diferentes tipos de conocimiento.
2. Preste atención a la conexión entre la escuela intermedia y la escuela secundaria
Cuando enseñé por primera vez en la escuela secundaria, sentí que la extensión de los libros de texto de la escuela secundaria era grande y que los requisitos para La dificultad, amplitud y profundidad del conocimiento aumentaron considerablemente. Esta gran diferencia dificulta la adaptación de los estudiantes que acaban de graduarse de la escuela secundaria a la secundaria. Sus puntajes en matemáticas han sufrido una grave disminución. Siempre sienten que las matemáticas son difíciles de aprender y les falta confianza. Debido a que la mayoría de los estudiantes no se adaptan a tales cambios y no están completamente preparados para ellos, aún aprenden matemáticas de la escuela secundaria de acuerdo con los patrones de pensamiento y métodos de aprendizaje de las escuelas secundarias. Como resultado, se produce una diferenciación en el rendimiento y el estado de ánimo de aprendizaje cae drásticamente. Como maestro, ¿debe prestar especial atención a la conexión en este momento y comprender completamente lo que los estudiantes han aprendido en la escuela secundaria? ¿Cuánto se requiere? Qué contenidos se deben seguir estudiando en la escuela secundaria, etc. Preste atención a la conexión entre los métodos de aprendizaje de matemáticas de la escuela media y secundaria, preste atención a cultivar la buena calidad psicológica y la adaptabilidad de los estudiantes para enfrentar correctamente las dificultades y contratiempos, preste atención a la enseñanza del proceso de formación de conocimientos, estimule la motivación activa de aprendizaje de los estudiantes , fortalecer la orientación del método de estudio y guiar a los estudiantes a leer y resumir, resumir, mejorar la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes y la conciencia de ser buenos para pensar y tener el coraje de estudiar.
3. Reflexión durante la enseñanza
1. El proceso de enseñanza no es sólo un proceso en el que los estudiantes dominan el conocimiento y desarrollan la inteligencia, sino también un proceso en el que profesores y estudiantes interactúan, activamente interactuar y desarrollarse juntos. La relación entre profesores y estudiantes en la enseñanza ya no es una relación de "persona, cosa", sino una relación de "yo, tú" y el comportamiento docente es un proceso de diálogo en el que profesores y estudiantes se abren el corazón, se comprenden y se entienden; y aceptarnos unos a otros. Para una enseñanza exitosa, profesores y estudiantes deben formar una "comunidad de aprendizaje", participar juntos en el proceso de aprendizaje y llevar a cabo comunicación espiritual e integración espiritual.
Polya dijo una vez: "Lo que dijo el maestro no carece de importancia, pero lo que es más importante es lo que piensan los estudiantes. Las ideas de los estudiantes deben generarse en sus propias mentes. El papel del maestro es descubrir sistemáticamente oportunidades para los estudiantes. por las cosas”. Durante la enseñanza, los profesores deben reflexionar sobre "cuándo ocurre tal problema, cómo ajustar el plan de enseñanza, qué estrategias y medidas efectivas deben adoptarse y qué aspectos deben complementarse" en base a la información de retroalimentación de los estudiantes, para organizar Enseñar de acuerdo con las ideas de los estudiantes y garantizar que el proceso de enseñanza siga el mejor camino, este tipo de reflexión puede permitir que la enseñanza se lleve a cabo con alta calidad y eficiencia.
2. Al enseñar, se debe tener en cuenta que la respuesta activa a las preguntas en clase no significa un diseño de enseñanza razonable y un pensamiento activo, si existe una tendencia a moverse por el bien de las actividades, si el diseño de la enseñanza. es adecuado para todos los estudiantes y cómo atraer a los estudiantes para que participen en la enseñanza. Debe diseñarse cuidadosamente en torno al propósito de la enseñanza y basarse en los niveles de conocimiento existentes de los estudiantes para inspirar el pensamiento activo y efectivo de los estudiantes, manteniendo así la tensión en el aula. Intente dejar que los estudiantes hagan preguntas ellos mismos y luego guíe el pensamiento de los estudiantes en profundidad. Sólo después de que los estudiantes piensen en ello, el contenido de la enseñanza realmente entrará en sus mentes. De lo contrario, fácilmente hará que los estudiantes dependan del maestro, lo que no favorece el cultivo de su capacidad de pensar de forma independiente. A veces, cuando estamos en clase, calificando trabajos, respondiendo preguntas y resolviendo problemas, pensamos que hemos explicado claramente y que los estudiantes se han inspirado hasta cierto punto, sin embargo, después de reflexionar, descubrimos que nuestras explicaciones no están bien dirigidas al objetivo. nivel de conocimiento original de los estudiantes. Para resolver los problemas de los estudiantes, simplemente queremos que resuelvan un cierto tipo de problema de acuerdo con un procedimiento fijo. De esta manera, los estudiantes pueden entenderlo en ese momento, pero no entienden las cosas esenciales. . Además, al estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender, también se debe gestionar adecuadamente para que el orden de enseñanza en el aula sea propicio para la "enseñanza" de los profesores y el "aprendizaje" de los estudiantes. Se debe guiar a los estudiantes para que aprendan a escuchar y fortalecer su capacidad. para expresar razonablemente sus opiniones.
4. Reflexión sobre los métodos de aprendizaje de los estudiantes
Como se mencionó anteriormente, existen enormes diferencias entre las matemáticas de secundaria y preparatoria en la escuela secundaria, independientemente de la profundidad, dificultad y amplitud de las mismas. requisitos de conocimientos o habilidades, hay un gran salto adelante. Algunos estudiantes son buenos aprendiendo y otros no. Aquellos que son buenos aprendiendo obtienen buenas calificaciones porque estudian bien. Las buenas calificaciones pueden estimular el interés, aumentar la confianza y hacer que quieran aprender más. sus habilidades mejoran, formando un círculo virtuoso. Aquellos que no saben cómo aprender pueden no aprender bien al principio y obtener malas calificaciones. Si pueden resumir las lecciones a tiempo, cambiar el método de aprendizaje y pasar de no poder aprender a poder aprender, es posible que lo hagan. podrán ponerse al día después de un arduo trabajo. Si no piensan en mejorar y no se esfuerzan, sus calificaciones empeorarán cada vez más. Cuando la brecha alcance un cierto nivel, no lo será. fácil de ponerse al día. Una vez que tus calificaciones sean malas, perderás el interés en aprender e incluso no querrás estudiar. Cuanto menos quieras aprender, peores serán tus calificaciones y entonces tendrás una especie de disgusto y miedo en tu mente. , pierden por completo la confianza en aprender e incluso se niegan a estudiar. Se puede ver que el hecho de que los estudiantes puedan aprender matemáticas es un factor extremadamente importante para determinar si pueden aprender bien las matemáticas. En la actualidad, el método de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes de secundaria todavía se encuentra en un estado relativamente pasivo y existen muchos problemas, las principales manifestaciones son:
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2. Hacer planes y ejecutar inertemente;
3. Ignorar el estudio previo, sentarse y esperar la clase, esperando que el profesor le explique todo el proceso de resolución de problemas, lo cual es muy importante. dependiente y le falta entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje;
4. No puede escuchar conferencias, como un taquígrafo, tomando notas mientras escucha. Tienen un gran cuaderno de notas, pero también hay muchas preguntas. ; algunos no recuerdan una palabra y simplemente escuchan la conferencia; otros simplemente escuchan al maestro. Sólo cuando se cuentan historias pueden tener más energía, etc.
5. Memorización de memoria e imitación mecánica. Puedes entender lo que dice el profesor y entender los ejemplos, pero no puedes hacer la tarea del libro.
6. No hagas preguntas cuando no entiendas, solo sabes un poco. bit;
7. No prestes atención a los conocimientos básicos, métodos y habilidades básicos, sino que te interesen esas preguntas parciales, difíciles y extrañas, tan ambiciosas
8. Don; No prestes atención al resumen y la revisión.
En vista de los problemas que existen entre los estudiantes mencionados anteriormente, debemos dedicar más tiempo y energía para brindarles orientación sobre los métodos de aprendizaje y esforzarnos por combinar ideas cambiantes con métodos de enseñanza, combinando Métodos de aprendizaje en clase y fuera de clase combinados con métodos de enseñanza, se combinan orientación unificada y orientación individual para alentar a los estudiantes a dominar los métodos de aprendizaje correctos.
Sólo con buenos métodos de aprendizaje podemos lograr el efecto de aprendizaje de "hacer el doble de resultado con la mitad de esfuerzo".
5. Reflexiones sobre el aprendizaje cooperativo grupal
Los “Nuevos Estándares Curriculares para Matemáticas de Secundaria” señalan que los docentes deben abogar por un estilo de aprendizaje de “autonomía, cooperación e indagación” para promover la capacidad de los estudiantes para estudiar de forma activa e individual bajo guía, promover el desarrollo de las habilidades de los estudiantes y cultivar las buenas cualidades cooperativas y los hábitos de estudio de los estudiantes. En la actualidad, el "aprendizaje cooperativo grupal" se ha convertido en una forma organizativa importante según el concepto del nuevo estándar curricular. Sin embargo, en la práctica, encontramos que existen malentendidos en el método de aprendizaje cooperativo grupal:
(1. ) Es sólo una formalidad y carece de una cooperación sustancial. Para perseguir la diversificación de los métodos de aprendizaje, los profesores adoptan ciegamente métodos de aprendizaje cooperativo grupal sin considerar las características del contenido de la enseñanza y la situación real de los estudiantes.
(2) Colocación irrazonable de colaboradores, difusión de responsabilidades y fenómeno "viajar en la carretera" Ocurre de vez en cuando, lo que no favorece que estudiantes con diferentes características y niveles complementen las fortalezas de los demás y se promuevan mutuamente
(3) Los estudiantes carecen de habilidades sociales; , carecen de comunicación e intercambios profundos, y tienen baja eficiencia de cooperación. Como resultado, las ideas de los mejores estudiantes reemplazaron las opiniones e ideas de otros miembros del grupo, y los estudiantes pobres se convirtieron en un contraste. > (4) El maestro no diseñó cuidadosamente el propósito, el momento y el proceso del aprendizaje cooperativo antes de la clase, y hubo un fenómeno consciente de empujar a los estudiantes a un marco de enseñanza preestablecido
(5) Tiempo insuficiente para la cooperación. En el aprendizaje cooperativo grupal, a menudo se anuncia que "el aprendizaje cooperativo comienza" después de presentar un problema sin dejar a los estudiantes un momento para pensar, y que "el aprendizaje cooperativo se detiene" a los pocos minutos. En este momento, algunos grupos no han entrado realmente en el tema del aprendizaje cooperativo y otros apenas han comenzado. Este tipo de aprendizaje cooperativo en grupo no sólo no logra el propósito del aprendizaje cooperativo, sino que también debilita fácilmente el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje cooperativo y desarrolla el mal hábito del trabajo superficial. La próxima vez que se lleven a cabo actividades cooperativas, los estudiantes serán demasiado vagos para cooperar;
(6) En la superficie, es "vivacidad falsa", pero en realidad es "viva y desordenada". El orden del aula es caótico, los estudiantes hablan por todos lados y es difícil escuchar quién piensa no es riguroso y quién no está organizado. Los docentes carecen de la planificación, el control y otras habilidades organizativas necesarias para el aprendizaje en grupo, y su función de orientación no se ha mantenido. Cuando los estudiantes y los grupos enfrentan problemas, los docentes no pueden identificar y analizar algunos problemas y dar resultados satisfactorios. > (7) El sistema de evaluación no se ha mantenido al día y los tres factores y los tres factores están pendientes. La mayoría de los discursos pronunciados por representantes de grupos o estudiantes destacados individuales le dirán a primera vista que no representan las opiniones del grupo, sino opiniones personales. Los resultados del aprendizaje cooperativo son: enfatizar la evaluación individual y subestimar la evaluación grupal; enfatizar la evaluación de los resultados del aprendizaje y subestimar la evaluación de la conciencia, los métodos y las habilidades cooperativas, enfatizar la evaluación aleatoria en el aula y subestimar la evaluación regular, etc.
Debemos dejar claro que el aprendizaje cooperativo es sólo uno de los métodos de aprendizaje eficaces. En la enseñanza, debemos elegir razonablemente conductas de enseñanza y métodos de aprendizaje basados en objetivos, contenidos, etc., y evitar "ponerlo todo". las materias primas en el aprendizaje cooperativo". Learning Disk”. Los profesores deben prestar atención al aprendizaje, establecer un sistema de evaluación de antemano, explorar puntos de cooperación y seguir el aprendizaje para que los estudiantes puedan dominar las habilidades y cooperar. Al mismo tiempo, deben proporcionar suficiente tiempo de aprendizaje cooperativo para activar los factores internos. para promover verdaderamente el desarrollo.
6. Reflexión sobre ejercicios y revisiones de exámenes Los ejercicios y revisiones de exámenes no deben limitarse a señalar deficiencias, corregir errores y explicar métodos, sino que deben centrarse en el cultivo de la capacidad matemática.
Hay muchos ámbitos que requieren reflexión en la enseñanza de las matemáticas. Sin reflexión es imposible mejorar sustancialmente las capacidades profesionales. Los docentes deben comprender plenamente los requisitos del nuevo plan de estudios durante el proceso de enseñanza, actualizar constantemente conceptos, ser diligentes en la exploración, fortalecer el conocimiento y el cultivo físico y mental, y dominar nuevos requisitos y habilidades profesionales en el proceso de enseñanza, deben analizar con diligencia. Reflexionar bien y resumir constantemente, Sólo así podremos adaptarnos a las necesidades de la nueva reforma curricular, sólo así los conceptos educativos podrán mantenerse al día, y sólo así podrá mejorar continuamente el nivel de enseñanza. Reflexión sobre la enseñanza después de clase de matemáticas en la escuela secundaria 2
Este es mi primer año en el puesto de docente. Desde este año, he estado caminando sobre hielo fino con miedo, por miedo a engañar a mis alumnos. Al finalizar este semestre, después de impartir matemáticas de bachillerato obligatorio curso 3 y curso obligatorio 4, tengo las siguientes reflexiones.
Debido a que la reforma curricular es relativamente nueva en comparación con mis días de estudiante, los estándares curriculares han cambiado mucho desde el concepto, el contenido hasta la implementación. Como profesor de matemáticas, usted debe comprender completamente los conceptos y objetivos del plan de estudios de matemáticas. reforma. Afortunadamente, seguimos aprendiendo, adaptándonos y reflexionando durante el proceso de enseñanza.
En primer lugar, debemos comprender los requisitos de los estándares curriculares y no cambiar los estándares curriculares por nuestra propia iniciativa. Por ejemplo, en privado aumente el tiempo de clase, agregue algunos conocimientos o aumente la dificultad de la enseñanza. Esto no favorece la mejora de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, limita el pensamiento de los estudiantes y aumenta la carga de los estudiantes.
En segundo lugar. En el proceso de enseñanza, no podemos centrarnos únicamente en la enseñanza de definiciones, conceptos y conclusiones e ignorar el proceso. Por ejemplo, en la enseñanza de las propiedades operativas de los logaritmos, animo a los estudiantes a revisar las propiedades operativas de los exponenciales y los guío para que descubran las propiedades operativas de los logaritmos a través de varios métodos, como la analogía, el cálculo, las adivinanzas, etc. En lugar de dar directamente las propiedades de las operaciones logarítmicas y luego realizar continuamente entrenamiento mecánico. De esta manera no tendrás que practicar hoy y olvidarte mañana. Los estudiantes tienen una comprensión diferente de las propiedades de las operaciones que han derivado. Pueden comprender mejor las reglas de las operaciones, memorizar las propiedades de las operaciones y utilizarlas con habilidad.
Además, en la enseñanza, no solo podemos enfatizar la sistematicidad y la lógica del conocimiento, sino que ignoramos el nivel cognitivo de los estudiantes. Algunos problemas a menudo se presentan de manera directa, dejando a los estudiantes sin una imagen intuitiva y sin comprensión. Fácil de aceptar. En este sentido, a los estudiantes se les pueden dar imágenes intuitivas, desde generales hasta especiales, para ayudarlos a comprender. Esto también está en consonancia con las leyes generales del conocimiento. Los multimedia también se pueden utilizar para ayudar en la enseñanza, porque los multimedia pueden mostrar intuitivamente muchas partes geométricas tridimensionales a los estudiantes, aumentando su conocimiento perceptivo. Al mismo tiempo, la multimedia también puede aumentar efectivamente la capacidad del aula y reducir nuestra carga de trabajo de escritura en la pizarra.
Finalmente, siento mucha confusión y preocupación. En el proceso de implementación de los nuevos estándares curriculares, siempre siento que las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes han empeorado mucho, pero el avance de los estudiantes a la educación superior todavía se basa en sus calificaciones. Sin embargo, esto también nos recuerda que siempre debemos cuidar y educar sinceramente a nuestros estudiantes, con la esperanza de allanar el camino para su desarrollo a largo plazo. Reflexión sobre la enseñanza extraescolar de matemáticas en secundaria 3
La tendencia de desarrollo de los modelos contemporáneos de enseñanza de las matemáticas pone de relieve la posición dominante de los estudiantes y el papel protagónico de los profesores. El aprendizaje basado en la investigación es un proceso de aprendizaje en el que, bajo la guía de los profesores, los estudiantes seleccionan y determinan temas de la naturaleza, la sociedad y la vida para la investigación, y adquieren conocimientos, aplican conocimientos y resuelven problemas activamente durante el proceso de investigación. Entre ellos, cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir y resolver problemas es uno de sus objetivos más importantes. Por tanto, el aprendizaje basado en la investigación está en línea con la tendencia de desarrollo de modelos de enseñanza. Al realizar estudios de investigación, los profesores suelen elegir ellos mismos algunos temas y se los dan a los estudiantes para que los completen en un tiempo determinado. Creo que deberíamos ir más allá. La elección del profesor finalmente pasa a la elección de los propios estudiantes, es decir, a los estudiantes se les permite hacer una pregunta y resolverla. Esto es de gran ayuda para cultivar el pensamiento independiente de los estudiantes y cultivar aún más sus habilidades innovadoras.
Cultivado en la docencia presencial. Utilice la enseñanza heurística con más frecuencia para crear una buena situación problemática. Las preguntas se repiten durante toda la clase y son planteadas por los estudiantes. Fortalecer la enseñanza de métodos de pensamiento matemático.
Por ejemplo:
1. Enseñanza del método comparativo: comparación positiva y negativa, comparación positiva y negativa, la comparación entre tipos de preguntas entrará en conflicto con la cognición original y generará preguntas.
2. Al enseñar conjeturas, inducción y pruebas, ayuda a los estudiantes a plantear preguntas, por lo que no debe subestimarse.
3. La enseñanza ideológica especializada ayuda a los estudiantes a plantear preguntas sobre los aspectos especiales de las cosas. Por ejemplo, a menudo se verifica si la fórmula es cierta en circunstancias especiales.
4. Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar diversos fenómenos en la naturaleza, la sociedad y la vida. Esto implica principalmente encontrar modelos prácticos de conceptos en la enseñanza en el aula y fortalecer la enseñanza de habilidades de aplicación matemática en la enseñanza.
5. Cuente a los estudiantes una historia sobre un científico que hace una pregunta, para despertar el interés de los estudiantes en hacer preguntas y darse cuenta de la importancia de hacer preguntas. Por ejemplo, la conjetura de Goldbach y el último teorema de Fermat han inyectado vitalidad a las matemáticas.
Enseñe a los alumnos a preguntarse algunos porqués.
Por ejemplo:
1. ¿Por qué esta solución es más simple que la solución original?
2. ¿Por qué pensé en este método?
3. ¿Por qué está mal que haga esto, pero está bien hacer aquello?
Los propios profesores deben fortalecer su autocultivo y cultivar su capacidad para plantear preguntas. Cuente a los estudiantes el proceso, las ideas y la situación de plantear la pregunta. Cuando un maestro le cuenta su propia experiencia personal a un estudiante, el estudiante imitará el comportamiento del maestro del inconsciente al consciente debido al pensamiento único y novedoso del maestro.
Finalmente, cuando los estudiantes inicialmente poseen la capacidad de hacer preguntas, al realizar un aprendizaje basado en la investigación, los profesores pueden dejar que los estudiantes hagan preguntas y las resuelvan ellos mismos. Reflexión sobre la enseñanza después de clase de matemáticas de secundaria 4
En el pasado, cuando estaba en clase, a menudo solo me preocupaba por mis propios pensamientos y sentía que cuanto más temas hablaba, mejor, y rara vez tomaba en cuenta el pensamiento y los sentimientos de los estudiantes. El proceso de resolución de problemas se puede salvar, pero gradualmente se descubre que los estudiantes pueden entender en clase pero no pueden hacerlo por sí mismos. Algunos estudiantes incluso pierden gradualmente la confianza en aprender matemáticas. Basándome en el análisis y la comprensión de los temas anteriores y a través de la práctica, he obtenido los siguientes conocimientos didácticos:
1. Prestar atención a la "vista previa" de los estudiantes y restar importancia a las notas de clase
Por lo que estoy hablando ahora, los cursos de revisión, especialmente conjuntos, proposiciones y condiciones, conectivos lógicos, etc., deben revisarse con anticipación para brindarles a los estudiantes la oportunidad de aprender de forma independiente. En cuanto a restar importancia a los apuntes de clase, se debe a un fenómeno: descubrí que los estudiantes que recuerdan bien los apuntes no necesariamente obtienen buenas calificaciones. ¿Por qué sucede esto? Porque los estudiantes que sólo saben tomar notas a menudo siguen tomando notas sobre la pregunta anterior cuando el profesor les pide que piensen en la siguiente pregunta. ¿Cómo puede considerarse tal aprendizaje como el desarrollo del pensamiento?
2. La reflexión sobre la enseñanza es imperativa.
La clave para lograr resultados docentes satisfactorios reside en los conceptos didácticos y los métodos de enseñanza del profesor. Desde mi experiencia personal, esto no es algo que sucede de la noche a la mañana. Se requiere que los docentes tengan un gran sentido de responsabilidad y paciencia, fortalezcan constantemente el estudio de los conocimientos teóricos y, lo que es más importante, fortalezcan la reflexión docente, es decir, que los docentes utilicen sus propias actividades docentes como objeto de reflexión y reflexionen sobre sus propios comportamientos. en la enseñanza y los resultados El proceso de revisión y análisis de los resultados producidos.
3. Los estudiantes también deben reflexionar
Si los profesores reflexionan para una mejor enseñanza, entonces los estudiantes reflexionan para un mejor aprendizaje, y es la clave de todo nuestro proceso de enseñanza. Entonces, ¿cómo reflexionan los estudiantes de secundaria? Siempre llevo conmigo esta pregunta durante la enseñanza, pensando en el diseño didáctico de cada lección. ¿Cómo desarrollar los métodos y hábitos de aprendizaje de los estudiantes? Cómo reflexionar para lograr resultados de aprendizaje ideales. El análisis de los estudiantes por parte de mi instructor me ha sido de gran ayuda. ;