Sobre Psicología del Desarrollo y de la Educación: Desarrollo Humano y Psicología de la Educación
BC1 permite a las personas formar diversas psicologías de alto nivel basadas en funciones psicológicas de bajo nivel funciones y actividades mentales. 2. Historia del dilema moral Historia doble Método 1 Análisis de respuesta La visión de Vygotsky sobre el desarrollo psicológico. Vygotsky realizó investigaciones sobre genealogía psicológica y desarrollo individual, especialmente su teoría de los orígenes sociales de la psicología humana y su teoría de la dependencia del desarrollo psicológico de los niños de la educación y la enseñanza.
Primero, creó la ya mencionada "teoría del desarrollo histórico-cultural" para explicar las funciones psicológicas avanzadas que son esencialmente diferentes entre la psicología humana y la de los animales. Vygotsky creía que el uso de herramientas permitía a los humanos adaptarse a la naturaleza de una manera nueva, es decir, una forma indirecta de producción material, en lugar de adaptarse a la naturaleza de forma directa como los animales.
La experiencia indirecta humana, es decir, el conocimiento y la experiencia social y cultural, se condensa en la producción de herramientas humanas, de modo que las leyes del desarrollo psicológico humano ya no están restringidas por las leyes de la evolución biológica, sino que por las leyes del desarrollo social e histórico. Por supuesto, las herramientas en sí mismas no pertenecen al ámbito psicológico, ni se unen a la estructura psicológica, sino sólo debido a esta "herramienta de producción material" indirecta, es decir, el lenguaje y los símbolos únicos de la sociedad humana.
El trabajo productivo y el lenguaje son similares en el sentido de que ambos permiten la generación y el desarrollo de actividades mentales indirectas. La diferencia es que las herramientas de producción apuntan hacia afuera y provocan cambios en los objetos, mientras que los símbolos apuntan hacia adentro y no provocan cambios en los objetos pero sí afectan el comportamiento de las personas.
Controlar la naturaleza y controlar el comportamiento están interrelacionados, porque cuando las personas transforman la naturaleza, también están cambiando su propia naturaleza. En segundo lugar, discutió la naturaleza del desarrollo y expuso su visión del desarrollo cultural e histórico.
Vygotsky creía que el desarrollo se refiere al desarrollo psicológico. El llamado desarrollo psicológico se refiere al proceso en el que la psicología de una persona (desde el nacimiento hasta la edad adulta) se transforma gradualmente de funciones psicológicas de bajo nivel a funciones psicológicas de alto nivel bajo la influencia del entorno y la educación.
Las llamadas funciones psicológicas de bajo nivel son el resultado de la evolución biológica y las poseen tanto humanos como animales, incluyendo la percepción, la atención involuntaria, la memoria de imágenes, la emoción, la voluntad impulsiva, el pensamiento de acción intuitiva, etc. . Las llamadas funciones psicológicas avanzadas están mediadas por el "lenguaje", son resultado del desarrollo histórico humano y son exclusivas del ser humano.
Sólo cuando los individuos humanos dominan la experiencia humana pueden desarrollar diversas funciones psicológicas avanzadas. Las funciones psicológicas avanzadas incluyen observación, atención casual, pensamiento abstracto, emociones avanzadas, voluntad, etc.
El signo del desarrollo de las funciones psicológicas de nivel bajo a nivel superior es:? Mayor aleatoriedad de las actividades mentales;? La abstracción de las actividades mentales - función de generalización, es decir, varias funciones avanzan debido a la participación del pensamiento (principalmente pensamiento lógico abstracto); La relación entre diversas funciones psicológicas cambia y se combina constantemente, formando una estructura psicológica indirecta mediada por símbolos o palabras; Personalización de la actividad mental. Las razones del desarrollo de las funciones psicológicas de niveles bajos a altos: derivadas del desarrollo sociocultural-histórico y restringidas por leyes sociales.
? Desde la perspectiva del desarrollo individual, los niños forman diversas funciones psicológicas de alto nivel sobre la base de funciones psicológicas de bajo nivel al dominar las herramientas de las funciones psicológicas de alto nivel: el lenguaje y los símbolos. ? Las funciones psicológicas superiores son el resultado de una internalización continua.
Se puede ver que la visión de Vygotsky sobre el desarrollo psicológico está estrechamente relacionada con su visión del desarrollo histórico-cultural. Enfatizó que las funciones avanzadas del desarrollo psicológico son producto de las relaciones interpersonales y del desarrollo social, cultural e histórico en el proceso de producción material humana; enfatizó que el proceso psicológico es un proceso de cambio cualitativo, e identificó una serie de indicadores para ello; proceso de cambio.
2 Análisis de respuesta: Piaget utilizó el método de la doble historia para estudiar el desarrollo de la cognición moral de los niños basándose en el principio de proyección del psicoanálisis. El enfoque de investigación de Kohlberg se centró en dilemas éticos.
Recopiló 9 dilemas morales, como la historia de Heinz sobre el robo de medicinas: Una mujer en Europa se estaba muriendo de cáncer. El médico creía que sólo había un medicamento que podía salvarla: las tabletas de radio desarrolladas recientemente por un farmacéutico de esta ciudad.
El costo de preparar este medicamento es de 200 yuanes, pero el precio es de 2000 yuanes. El marido de la enferma, Heinz, pidió dinero prestado en varios lugares, pero al final sólo obtuvo 1.000 yuanes.
Heinz le suplicó al farmacéutico: Su esposa se está muriendo, ¿puede venderle el medicamento más barato o permitirle que se acredite? Pero el farmacéutico se negó, diciendo: "Desarrollé este medicamento sólo para ganar dinero".
Heinz no tuvo más remedio que irrumpir en el almacén del farmacéutico y robar el medicamento. Pregunta: ¿Debería este marido hacer esto? ¿Por qué? Utilizando historias de dilemas como estas, Kohlberg estudió a 75 personas de entre 10 y 16 años.
Se repetirá cada tres años hasta los 22 a 28 años. Pidió a las personas que juzgaran lo correcto o incorrecto después de escuchar una historia, luego les pidió que respondieran una serie de preguntas y luego clasificó el nivel de desarrollo del juicio moral en función de sus respuestas.
Al mismo tiempo, a partir de una serie de respuestas, se elaboraron diversos niveles de escalas para medir los niveles de desarrollo moral de otros niños. Kohlberg distinguió 30 atributos morales generales de las declaraciones de los sujetos, como justicia, derechos, obligaciones, responsabilidades morales, motivos morales y consecuencias.
Cada atributo se puede dividir en seis niveles, con un total de 180 elementos. Luego, los conceptos morales de los niños en el diálogo se asignan a los 180 elementos, y luego los conceptos morales de los niños en el diálogo se asignan a. la tabla de clasificación de 180 elementos. Un término pequeño en . La proporción de las puntuaciones de los niños en una determinada etapa entre todas las expresiones es el nivel del juicio moral de los niños en esa etapa.
Se dice que su confiabilidad es tan alta como 0,68 ~ 0,84. Este método es un medio importante para que Kohlberg estudie el desarrollo del juicio moral humano. Descubrió que el juicio moral humano tiene un proceso de desarrollo gradual, que se divide en una serie de etapas diferentes.
Kohlberg cree que el juicio moral humano se puede dividir en tres niveles, cada nivel tiene dos etapas, * * * seis etapas.
Examen de ingreso a posgrado en psicología: ¿Cuáles son las direcciones de investigación de la psicología del desarrollo y de la educación?
El instructor es Zou Hong. Consulte su artículo para obtener más detalles. De hecho, la investigación que realice puede tener o no algo que ver con su supervisor. Los tutores generalmente respetan su idea de "desarrollo social y educación de una personalidad saludable", que parece entrenar las habilidades sociales de los niños para mejorar la comunicación interpersonal y el desarrollo de la salud mental de los niños. He leído el artículo de Zou y la siguiente es la búsqueda en línea del profesor: Fuente anónima: Desconocida Clics: 1263 Hora de actualización: 2005-4-1 10:44:00, mujer, PhD, profesora, supervisora de doctorado, profesora asociada de la escuela Decano de Psicología, dirección profesional: Personalidad y desarrollo social Dirección de contacto: Instituto de Psicología del Desarrollo, Facultad de Psicología, Universidad Normal de Beijing, 100875 Teléfono de la oficina: (06465438-0989, Maestría en Psicología del Desarrollo, Universidad Normal de Beijing. 1998, Desarrollo de Beijing Doctorado en Universidad Normal por el Instituto de Psicología.
Experiencia profesional: Desde junio de 2018 a julio de 2002 impartió clases en el Departamento de Psicología de la Universidad Normal de Beijing; desde junio de 2018 a junio de 2005 ejerció como docente en; Universidad Normal de Beijing Enseñó en el Instituto de Psicología del Desarrollo de diciembre de 1999 a febrero de 2002, y se desempeñó como subdirector del Instituto de Psicología del Desarrollo de la Universidad Normal de Beijing de 1999 a 2001, se desempeñó como editor adjunto ejecutivo de "Desarrollo Psicológico y". Education"; de junio de 1989 a marzo de 1990 estuvo en los Estados Unidos. Trabajó como académico visitante en el Departamento de Psicología de la Universidad Estatal de Wayne (WSU) en Michigan, estudiando psicología del desarrollo y psicología del adolescente, y realizó investigaciones colaborativas en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de California (UCLA) de abril de 1990 a abril de 1991. Académico visitante, investiga la personalidad y el desarrollo social, lleva a cabo investigaciones colaborativas
Cursos principales: Psicología infantil, Psicología del desarrollo (pregrado ), Personalidad y Desarrollo Social (Maestría), Teoría y Práctica de la Personalidad y Desarrollo Social, Evaluación y Consulta de la Personalidad y Desarrollo Social (Ph.D.) * * *: Director de la Sociedad de Psicología China, Director de. de la Sociedad de Psicología de Beijing; Miembro de la Sociedad de Psicología de China, Miembro de la Sociedad de Psicología Infantil y Educativa de la Sociedad de Educación de China y Miembro de la Asociación Internacional de Investigación sobre el Desarrollo del Comportamiento [Trabajos principales]: Trabajos principales: "El desarrollo de los pares adolescentes". Relationships", Beijing Normal University Press, 2002; School Psychology (coautor), People's Education Press, 2000, 12; Developmental Psychology (coautor), People's Education Press, 1995, 11.
Artículos publicados en revistas nacionales de referencia (1998-2001): 1. Investigación sobre relaciones de amistad, desarrollo psicológico y educación de niños desfavorecidos, 2001, 3; características de los estudiantes de secundaria sobre el afrontamiento del estrés, el desarrollo psicológico y la educación Influencia, 2000, 4. Rasgo de ansiedad de los estudiantes universitarios: estructura y características, Desarrollo Psicológico y Educación, 2000, 4 5. Preparación del cuestionario de personalidad de cinco factores para estudiantes de secundaria, Desarrollo Psicológico y Educación, 2000, 1; Investigación sobre la relación entre la ansiedad rasgo y el sistema de apoyo social de estudiantes universitarios, Revista de la Universidad de Hebei (Edición de Filosofía y Ciencias Sociales) 2000, 1; 7. Objetivos de comunicación juvenil e investigación entre pares sobre relaciones, desarrollo psicológico y educación, 1999, 2;8. Sistema de apoyo social y relaciones entre pares de estudiantes de secundaria, Revista de investigación de la Universidad Normal de Beijing, 1999, 1;9. sobre las funciones de desarrollo y los factores que influyen en las relaciones entre pares, Psychological Development and Education, 1998, 2; 10. La relación entre la amistad, la calidad de la amistad y la aceptación de los pares de los estudiantes de secundaria, Journal of Beijing Normal University, 1998, 11. Investigación sobre la relación entre los modelos sociales, la calidad de las relaciones sociales y los conceptos y comportamientos sociales de los adolescentes, Desarrollo Psicológico y Educación, 1998,1.
Documento de psicología de la educación
Dificultades y cambios en el desarrollo de la psicología de la educación vocacional en mi país Resumen: la psicología de la educación vocacional de mi país tiene problemas existentes en términos de posicionamiento de roles, sistema estructural y desarrollo. dirección e imagen del sujeto. Algunas preguntas.
Las razones profundas del dilema del desarrollo de la psicología de la educación vocacional son caminos poco claros para el desarrollo de la disciplina, formas cerradas de gestión escolar, horizontes de investigación estrechos de los académicos, bajo nivel de los equipos de investigación y falta de profundidad en el plan de estudios. y enseñanza. Por lo tanto, es necesario adoptar un paradigma multidisciplinario, establecer un mecanismo académico abierto e interactivo, centrarse en la orientación de la investigación aplicada, formar un personal docente profesional a través de la formación interna y la introducción externa, y crear una nueva situación en el desarrollo de la psicología de la educación vocacional.
Palabras clave: psicología de la educación vocacional; paradigma de la disciplina; concepto de desarrollo; mecanismo académico Desde la década de 1990, con el rápido desarrollo de la educación y la psicología vocacionales en mi país, la psicología de la educación vocacional también ha logrado avances significativos; y se han publicado algunos resultados de investigación distintivos y representativos. Sin embargo, en general, el estado de desarrollo de la psicología de la educación vocacional en mi país no es optimista, con un desarrollo lento y poco efecto.
La reflexión racional y la construcción científica son las claves para el desarrollo y madurez de las disciplinas emergentes. Sólo cuando una disciplina se presenta como un problema comienza a madurar.
La psicología de la educación profesional debería poder lograr un desarrollo sostenible a través de una autorreflexión continua. 1. "Metáfora": cuestiones en el desarrollo de la psicología de la educación vocacional y los requisitos de la reforma de la educación vocacional y la práctica del desarrollo. En comparación con el estado de desarrollo de la educación técnica y vocacional internacional, todavía existe una gran brecha en la psicología de la educación vocacional en mi país.
En el trabajo práctico y la investigación teórica, varias metáforas sobre la situación actual de la psicología de la educación vocacional ilustran desde un lado los problemas pendientes que existen en el proceso de desarrollo de la psicología de la educación vocacional en mi país. (1) "Esclavo" y "vasallo": posicionamiento inadecuado de los roles La psicología de la educación vocacional es una subdisciplina especial y muy importante.
“La posición de un tema en la categoría de temas muestra nuestro conocimiento y comprensión generales del tema y también afectará su dirección de desarrollo y la atención que debe recibir. Esto no es un asunto menor”. En el sistema de materias, la psicología de la educación vocacional se encuentra en una situación difícil para sobrevivir, y básicamente se encuentra en la incómoda posición de ser un "esclavo" de la educación vocacional y un "vasallo" de la psicología educativa.
En la construcción disciplinaria de la educación vocacional, el papel de la psicología de la educación vocacional se ha vuelto prescindible, en su mayoría vacante, ausente o fuera de lugar. (2) "Plato grande": el sistema estructural es inmaduro. Actualmente existen básicamente dos ideas: una es "acoplar" e "injertar" la educación vocacional y la psicología educativa, y la otra es buscar apoyo y apoyo en teorías psicológicas basadas en las necesidades reales de la educación vocacional.
Estos dos conceptos no satisfacen las necesidades de la reforma y el desarrollo de la educación vocacional y también han llevado al problema de la "popularización" de la enseñanza de cursos de psicología de la educación vocacional y la compilación de libros de texto. El trasplante tiene evidente tendencia al plagio y carece de las características de la educación vocacional.
En las universidades normales técnicas y vocacionales, la práctica común es reflejar los últimos resultados de investigación en el campo de la educación vocacional, agregar constantemente nuevos temas en la investigación en psicología educativa e integrar la psicología docente-estudiante, la psicología del aprendizaje, la psicología de la enseñanza, la psicología social y La psicología de la gestión y la ciencia, la psicología vocacional y otros contenidos se combinan en uno, y aún no se ha formado un marco disciplinario y un sistema estructural relativamente maduros y reconocidos.
(3) "Megáfono": El personaje no es ideal. La reforma, el desarrollo y la toma de decisiones de la educación vocacional requieren de la psicología de la educación vocacional, y la investigación académica proporciona una base psicológica práctica. La psicología de la educación vocacional toma prestadas o aplica principalmente las ideas y los resultados de la investigación de la psicología de la educación, y en su mayoría difunde la "voz" de la educación general o la "voz" de la psicología de la educación. Carece de las debidas características de innovación, transformación y educación vocacional, y carece de comprensión de A. Conocimiento profundo de las leyes psicológicas de las actividades de educación vocacional.
La Psicología Educativa Profesional se ha convertido en el "eco" de la pedagogía general o psicología educativa, que refleja esencialmente la "marginalización" de las funciones y roles de la Psicología Educativa Profesional. Aunque las contribuciones académicas de los libros y libros de texto de psicología de la educación vocacional publicados en mi país son valiosas, en general, la influencia académica no es lo suficientemente grande y la orientación científica para la práctica y la investigación de la educación vocacional no es lo suficientemente sólida.
(4) "Cuatro diferencias": La dirección del desarrollo no está clara. La psicología de la educación vocacional es el producto de la combinación de la educación vocacional y la psicología y es una materia interdisciplinaria. En términos de división temática, en los círculos académicos es controvertido si la psicología de la educación vocacional pertenece a la educación vocacional o a la psicología educativa y no existe una definición clara.
En términos de tendencias de desarrollo de materias, la psicología de la educación vocacional aún no se ha convertido en una rama disciplinaria relativamente independiente y aún no ha formado su propio sistema de discurso único. También se puede decir que aún no se ha formado el patrón de desarrollo de interacción positiva entre la psicología educativa vocacional y otras disciplinas, y aún no hemos encontrado un camino de desarrollo que sea más adecuado para la psicología educativa vocacional.
(5) "Cansado": la psicología de la educación vocacional con beneficios de construcción insignificantes fue producida y desarrollada para satisfacer las necesidades de educación vocacional de la sociedad moderna. En el contexto de una fuerte demanda social y un rápido desarrollo de la educación vocacional, la psicología de la educación vocacional puede y debe marcar la diferencia, y puede y debe producir una buena educación vocacional y beneficios sociales.
Sin embargo, la realidad básica es que la psicología de la educación vocacional en las escuelas normales vocacionales y técnicas todavía está fuera del sistema de educación y enseñanza de formación de talentos, y se ha convertido en un "complemento adicional" de la especialización en formación docente. (educación normal) al estar en la condición de "persona superflua" prescindible, incluso se han convertido en "costillas de pollo" insípidas, inútiles y lamentables. Fuente del artículo fanwenmuban/view/244417.
Documento de Psicología Educativa
La siguiente información es para su referencia. Espero que eso ayude. La psicología educativa es una rama de la psicología que estudia los fenómenos de la actividad psicológica de los educadores y personas educadas en el proceso de educación y enseñanza, así como las reglas de su ocurrencia y cambio.
Es una materia límite entre la ciencia de la educación y la ciencia psicológica. La psicología educativa no se convirtió en una disciplina independiente hasta finales de 1900, pero históricamente muchos educadores han podido impartir conscientemente en la práctica educativa una enseñanza específica basada en los estados psicológicos de las personas.
Confucio, el antiguo educador chino, propuso el método de enseñanza heurístico de "no enojado, luego poder, no enojado, triste, no enojado, luego calma". Sócrates de la antigua Grecia también propuso la idea de la psicología educativa de que "no estoy dando conocimiento a las personas, sino una partera que hace que el conocimiento sea autoproducido".
Las tendencias educativas occidentales modernas tienden a basar las teorías educativas en resultados de investigaciones psicológicas, lo que es la premisa para que la psicología educativa se convierta en una disciplina independiente. Las obras del psicólogo alemán Herbart, como "Pedagogía general" y "Libros de texto de psicología", desempeñaron un papel pionero en el establecimiento de la psicología educativa.
Aunque en aquella época no se utilizaba el nombre de "psicología de la educación", en realidad la pedagogía y la psicología se han combinado en una unidad inseparable. Herbart dividió la enseñanza en enseñanza educativa y enseñanza no educativa en su teoría de la enseñanza. El primero se refiere al cultivo de la ética, la moral, la voluntad y el carácter, mientras que el segundo se refiere a actividades de educación intelectual que imparten conocimientos y habilidades. Ambos aspectos deben basarse en la teoría psicológica.
Al hablar de educación y enseñanza, prestó especial atención a "despertar el interés" y dividió sus intereses en seis categorías: interés experiencial, interés especulativo, interés estético, interés simpático, interés social e interés religioso. Estos estados psicológicos pueden guiar la orientación de la atención de los niños, estimular su * * * psicológico y promover su vivacidad y exuberancia.
La investigación de intereses se ha convertido en un vínculo importante entre la educación y la psicología. Pestalozzi antes de Herbart tuvo cierta influencia en la práctica y el pensamiento educativos, inspirando a los teóricos de la educación posteriores a conceder importancia al papel de la psicología en la educación.
La aparición de la psicología experimental es otra condición importante para que la psicología educativa se convierta en una disciplina independiente, dando lugar al surgimiento de la pedagogía experimental. La pedagogía experimental es pionera de la psicología educativa y producto de la combinación de la psicología experimental y la pedagogía.
Leigh y Moyman en Alemania combinaron ampliamente la teoría de la psicología experimental con la teoría de la educación y la enseñanza. La "Teoría de la enseñanza experimental" de Lai es en realidad un trabajo con la psicología educativa como contenido, que sentó las bases teóricas para que la psicología educativa se convirtiera en una disciplina independiente de la psicología.
Las pruebas desempeñan un importante papel catalizador en la formación y el desarrollo de la psicología educativa. Promueven la combinación de educación y psicología y proporcionan teorías y métodos para el nacimiento de la psicología educativa. Debido a las diferencias individuales de los estudiantes, en educación se menciona a menudo el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.
Cómo adaptarse a las diferencias individuales y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes es un tema común en educación y psicología. Las pruebas de inteligencia y las pruebas educativas son dos herramientas que se deben dominar para comprender los estados psicológicos de los estudiantes y los efectos de la enseñanza al implementar un sistema de enseñanza de clases.
Se utilizan diversas pruebas en la admisión escolar, la medición del rendimiento académico de los estudiantes después de la admisión y los estudios de casos de los estudiantes. La psicología educativa se convirtió en una ciencia experimental independiente, que debería atribuirse a Thorndike.
Publicó el libro "Psicología de la Educación" en 1903, explicando detalladamente el concepto de aprendizaje en función de las condiciones escolares, lo que supuso el verdadero comienzo de la psicología de la educación moderna. En 1913, el libro se amplió a tres volúmenes, que incluían la naturaleza humana, la psicología del aprendizaje, las diferencias individuales y sus causas.
Las tres leyes del aprendizaje (ley del efecto, ley de la preparación y ley de la práctica) y la teoría de las diferencias individuales propuesta por él se convirtieron en temas importantes en la investigación en psicología educativa alrededor de la década de 1920. Desde que Thorndike centró su investigación en psicología educativa en la psicología del aprendizaje, la comunidad de psicología educativa en mi país ha considerado durante mucho tiempo la psicología del aprendizaje como el principal objeto de la investigación en psicología educativa.
Entre las décadas de 1920 y 1920 se introdujeron en China teorías como la psicología conductual, la psicología Gestalt y el psicoanálisis, que tuvieron cierto impacto en la educación china moderna. Después de la introducción de la escuela Gestalt en China, la psicología educativa comenzó a prestar atención al papel del "insight" en el aprendizaje y ya no se limitó al conexionismo como el ensayo y error, * * y la reacción. Las cuestiones de la psicología educativa planteadas por la psicología han ampliado el alcance de la investigación de la psicología educativa al tema de la "epifanía" más allá de las tres leyes del aprendizaje de Thorndike, y también han ampliado el "concepto holístico", el "concepto de transferencia" y el "concepto de transferencia" de la escuela Gestalt. . "Ley exacta"
La teoría conductista impulsó a los psicólogos educativos chinos en la década de 1930 a prestar atención al estudio del comportamiento humano y el impacto del medio ambiente en la psicología de las personas. La escuela de psicoanálisis de Freud hizo que la psicología educativa prestara más atención al estudio de la conciencia, especialmente al estudio de la mente subconsciente y las cuestiones subconscientes.
La psicología educativa concede gran importancia al papel de las emociones en el proceso de educación y enseñanza, y la introducción del conocimiento sobre salud mental en el proceso de educación y enseñanza también está influenciada por esta escuela de pensamiento. Después de que la teoría de Pavlov fue introducida en China, no solo afectó las teorías básicas de la psicología, sino que también afectó a la psicología educativa en la década de 1950.
Su teoría del sistema de dos señales proporciona una nueva base teórica para la psicología educativa y también encuentra la conexión entre la psicología educativa y las ciencias naturales. La segunda teoría del sistema de señales hace que el habla y el pensamiento de los niños sean los principales objetos de la investigación en psicología educativa.
La educación se desarrolla con el desarrollo de la sociedad.
Para satisfacer las necesidades del desarrollo educativo, las tareas de la psicología educativa aumentan constantemente y el alcance de los objetos de investigación "vuela". ¿consultar? ¿Es difícil quitar el objetivo? ¿Qué pasó con la Leche Estúpida? (3) ¿Eh? ¿Albaricoque? ¿Jiao Xiannai escapó de K? ¿Di uniformemente? ¿Gouna está buscando a Ma Jueying? ¿Bolsa escolar masticando la forma de Cong Jie Lai Luan? 5. Preocupémonos por el último árbol. ¿Por qué no pides una cita? ? nbspEl desarrollo de la ciencia moderna, especialmente el desarrollo de la biología, la antropología, la sociología, la medicina y la psiquiatría modernas, ha tenido un impacto en la psicología educativa, impulsándola a actualizar constantemente su contenido para adaptarlo a las necesidades del desarrollo social. Después de la Segunda Guerra Mundial, los psicólogos educativos occidentales formularon sugerencias específicas sobre las tareas y objetivos de la psicología educativa.
En 65438-0947, la Asociación Estadounidense de Psicología estableció un comité para planificar la investigación sobre psicología educativa, creyendo que la psicología educativa debería incluir cinco aspectos, a saber, la vida humana.
¿Cuál es la diferencia entre el desarrollo de la psicología básica y la psicología aplicada de la psicología educativa?
Psicología básica: involucra principalmente la investigación y desarrollo experimental de EEG, cognición y movimiento ocular, y psicología educativa: involucra principalmente la psicología aplicada en aspectos como la regulación de las emociones, la personalidad y el desarrollo social. : Implica principalmente la dirección de consulta y tratamiento y la dirección de investigación de profesores y tutores de cada escuela, y establece los correspondientes cursos de aprendizaje.
En términos generales, la psicología básica requiere la capacidad de realizar investigaciones y experimentos, y la capacidad de diseñar y operar experimentos, por supuesto, también es muy necesaria la capacidad de escribir artículos. La psicología del desarrollo y la educación está relacionada con el desarrollo humano e involucra todos los aspectos de la investigación humana. La psicología aplicada estudia cómo aplicar el conocimiento psicológico a situaciones de la vida real. El asesoramiento y el tratamiento consisten en diagnosticar y consultar los problemas psicológicos de las personas y ayudarlas a ayudarse a sí mismas. La gestión de recursos humanos es principalmente la gestión de los empleados de las empresas.
En cuanto a convertirse en profesor de secundaria, no existe un estándar estricto y rápido para encontrar un trabajo, pero personalmente creo que es mejor aprender psicología aplicada. Porque convertirse en maestro en una escuela secundaria requiere experiencia en habilidades de asesoramiento psicológico, intervención en crisis y asesoramiento de grupos de estudiantes, pero estas otras direcciones se pueden aprender.