Una clase de primer grado observa sus propias sombras por sugerencia de su profesor. Esta es su primera clase. La maestra espera que se den cuenta de la relación entre la sombra y la luz. Según la práctica anterior, los profesores solo necesitan explicar a los estudiantes que los objetos que bloquean la luz producirán sombras, y luego utilizar experimentos para confirmar que dichas tareas de enseñanza se pueden completar, y no tomará más de media clase. Pero en la clase de "aprender haciendo", el profesor dedicó cuatro veces más tiempo a dejar que los estudiantes exploraran la relación entre la sombra y la luz. Pidió a los estudiantes que primero observaran sus propias sombras y luego las dibujaran. Y saque los dibujos de los niños y discútalos. Durante la discusión, la maestra descubrió que la mayoría de los niños no notaban la relación posicional entre la sombra y la fuente de luz, por lo que la maestra juntó dos imágenes con diferentes posiciones de sombra. Efectivamente, los niños notaron este problema, por lo que los niños con diferentes puntos de vista comenzaron a discutir. En ese momento, la maestra propuso ir al sol y ver cuáles eran las posiciones del sol y la sombra. Pronto, los niños regresaron y estuvieron de acuerdo. Para otras cuestiones, como las sombras dibujadas por algunos niños de pie en lugar de tumbados en el suelo, algunas sombras son coloridas y algunas sombras no están conectadas a los pies, la maestra simplemente sugirió una y otra vez que los estudiantes salieran y vieran qué los hechos son, en lugar de decirles directamente a los estudiantes lo que es correcto. Al ver los cuadernos de los niños, los niños dibujaron sus propias sombras una y otra vez, acercándose cada vez más a la realidad hasta comprender plenamente la relación posicional entre la sombra y la luz. Cada vez que salen a observarse, los niños vienen con una pregunta. Los niños pasan inconscientemente de la observación aleatoria a la observación decidida. La observación ya no es para ellos un juego, sino un acto de exploración científica. Bajo la guía del maestro, todos registraron sus observaciones, compararon estos registros con sus pensamientos originales y utilizaron hechos para revertir sus ideas erróneas. Al mismo tiempo, los niños tenían un nuevo objetivo de investigación: descubrir que la sombra de la mañana era diferente de la sombra de la tarde, y la maestra consideró esto como el siguiente problema a resolver. A primera vista, los niños solo aprendieron un punto de conocimiento sobre la posición de la luz y la sombra en las dos clases completas, pero podemos ver que están aprendiendo a encontrar problemas, verificar constantemente sus ideas con hechos y aprender a registrar lo que ha aprendido el contenido, explica sus propios puntos de vista, descubre problemas mediante la comparación y aprende qué utilizar para demostrar sus puntos de vista a los demás. Y éstas son las cosas más importantes en la educación científica "aprender haciendo". Después de un período de "aprender haciendo", la conciencia de la experiencia de los estudiantes estará firmemente presente en sus mentes y afectará su actitud ante la vida. Un estudiante de tercer grado vio el experimento de los "huevos flotando en agua salada" presentado en el libro y lo probó. Como resultado, el huevo no flotó varias veces. Dudó de las afirmaciones del libro y pensó en demostrar que los huevos no flotarían en agua salada. Para demostrarlo, añadió más sal al agua en su experimento. Descubrió que el huevo flotaba, anulando su hipótesis. Al mismo tiempo, también aprendió que la flotabilidad está relacionada con la concentración de agua salada. Creemos que el espíritu científico de buscar la verdad a partir de los hechos se convertirá gradualmente en la guía de vida de estos estudiantes.
Durante mucho tiempo, los profesores de ciencias siempre han dicho a sus estudiantes algunos principios de los fenómenos científicos en forma de conclusiones. Al mismo tiempo, los estudiantes a menudo se sienten confundidos por los problemas científicos que encuentran en la vida. Como no tienen el hábito ni el entorno para explorar, obtendrán las respuestas directamente de los libros o de los profesores.
Con el tiempo, la ciencia se vuelve cada vez más misteriosa y profunda a sus ojos. La educación científica "aprender haciendo" rompe el misterio de la ciencia en la mente de los niños y les permite tener un contacto estrecho con la ciencia. Los niños de alrededor de 10 años suelen pensar que la velocidad con la que cae un objeto sólo está relacionada con el objeto en sí, o con su peso, o con su tamaño. El maestro trató de cambiar los conceptos erróneos de los estudiantes al participar en la unidad aérea, pero si directamente dejaran que los estudiantes vieran caer plumas de pollo y piedras al mismo tiempo bajo el vacío a través de tubos de vacío, sería difícil para los 65,438+00 años. Si los antiguos estudiantes aceptaran el principio, eso sólo les haría sentir que la ciencia es distante e inaccesible. Entonces, el maestro diseñó una actividad llamada "Deje que la pelota de tenis de mesa caiga lentamente" para que los estudiantes se den cuenta de que el aire tiene resistencia a los objetos que caen. La clase asumió cerca de 10 planes para hacer que la pelota de tenis de mesa cayera lentamente, como atar un globo, hacer un paracaídas, soplarlo con un secador de pelo, aplicar plumas, volar aviones de papel, etc. , estas hipótesis fueron verificadas. Cuando la salida de clase estaba por terminar, los niños se dieron cuenta de que “las cosas caen lentamente y hay aire para ayudar” durante el proceso de experimento y comunicación. Para niños de 65,438+00 años,
Después de probar "Aprender haciendo" durante un período de tiempo, descubrimos que tuvo un impacto positivo en otras materias. Los estudiantes a menudo experimentan la importancia del lenguaje al registrar y expresar, y la utilidad de las matemáticas cuando se requieren cálculos. Una vez, un estudiante de 7 años estaba aprendiendo a medir longitudes y pensó en muchos métodos, muchos de los cuales requerían cálculos para sacar conclusiones. En ese momento no habían aprendido a multiplicar, por lo que varios niños pidieron a la maestra que les enseñara a multiplicar al mismo tiempo. Nuestros profesores también han comenzado a prestar cada vez más atención a guiar contenidos más allá de estos objetivos científicos en el aula. Cuando los estudiantes se comunican, el maestro se tomará el tiempo para guiarlos a explicar el problema en un lenguaje claro y preciso. Al discutir e interactuar, los profesores se centran en la cooperación y comunicación de los estudiantes. Sostenemos que estas conexiones entre el aprendizaje en la práctica y otras disciplinas son desencadenadas por demandas en el estado natural. Prestar atención a estas conexiones permitirá que la importancia del aprendizaje en cada tema se refleje en la aplicación, lo cual tiene más impacto que explicar una y otra vez cuán importantes son esos temas.
No podemos negar que son nuestros estudiantes, no los profesores, quienes aceptan el aprendizaje más rápidamente y muestran un gran entusiasmo por aprender en las escuelas intermedias. Los alumnos muestran en las clases un gran interés y comprensión de la ciencia que les rodea. Es este entusiasmo el que contagia a nuestros profesores y los mantiene activamente involucrados en los estudios del curso. Después de un período de trabajo, descubrimos que el "aprender haciendo" la educación científica también afecta a los profesores, reavivando su curiosidad y sed de conocimiento sobre la ciencia, y viendo en ellos el destello del espíritu científico. Muchos profesores se dan cuenta de que no han recibido una educación científica sistemática y tratan sus deficiencias de manera realista. En consonancia con el propósito de ser responsables de los estudiantes, participan activamente en la formación relevante a través de diversos canales. Al mismo tiempo, también utilizan su tiempo libre para compensar sus propias debilidades y aprender activamente. En clase, cuando los estudiantes no están seguros de sus propios problemas, se culparán a sí mismos, pero les dirán sinceramente: "No lo sé" y, a menudo, explorarán con ellos. En el proceso, descubrieron que cada vez que ganaban algo, se emocionaban tanto como los niños. “Aprender haciendo” también ha despertado el interés y la curiosidad de la mayoría de nuestros profesores por la ciencia que les rodea. Es esta experiencia la que los impulsa a ser serios y pragmáticos.
Como todos sabemos, estos impactos mencionados anteriormente no ocurrirán de la noche a la mañana. Después de aceptar la tarea piloto, el distrito de Jing'an identificó la construcción de personal docente como su máxima prioridad. Investigadores docentes, investigadores y personal del departamento de formación de la Escuela de Educación se adentran en la primera línea de la docencia y participan en el desarrollo e implementación de temas didácticos con los docentes afiliados a la escuela. Transforman el concepto de "aprender haciendo". " en los comportamientos docentes diarios de los docentes y participar directamente en el desarrollo curricular. Ya no son meros implementadores de un determinado material didáctico, sino que asumen la importante tarea de desarrollar y validar temas de actividad científica. En vista de la situación actual de que los maestros de escuelas primarias y jardines de infantes de nuestro distrito generalmente tienen poca acumulación de conocimientos científicos y conceptos educativos que deben actualizarse, insistimos en la capacitación integrada entre las escuelas del distrito, reformamos los métodos de capacitación y lanzamos nuevas "cuatro combinaciones". " formato de capacitación, incluida la capacitación basada en casos sobre conceptos educativos de "aprender haciendo" (use casos educativos vívidos para explicar conceptos); capacitación en métodos de enseñanza de "taller" orientados a la experiencia (los maestros, como estudiantes, experimentan personalmente el proceso de "aprender por hacer" y aprender métodos de enseñanza a través de la experiencia); capacitación en conocimientos de la materia combinada con el desarrollo de temas de educación científica (los maestros son responsables de enseñar las tareas de diseño de temas, y la universidad brinda la correspondiente capacitación en conocimientos previos); capacitación interactiva en tiempo real basada en sitios web temáticos (que brindan orientación específica para las dudas de cada profesor a través de Internet) mejora enormemente la eficacia de la formación. Además, nuestros investigadores educativos exploran activamente y promueven rápidamente los resultados de la investigación entre los profesores.
Nos adherimos a la combinación de enseñanza e investigación, investigación científica y formación docente. Los investigadores educativos y los docentes en la oficina de enseñanza e investigación, la oficina de investigación y el departamento de formación docente de la Facultad de Educación trabajan en estrecha colaboración para resumir rápidamente desde la práctica un aula. Se ajusta al concepto y principios de implementación de "aprender haciendo". Vínculos docentes, estrategias de orientación docente y sistema de evaluación docente. Al mismo tiempo, centrándonos en las escuelas afiliadas al Beijing Suburban College, hemos logrado avances en cuestiones clave y difíciles de la reforma, resumimos constantemente la experiencia, la promovemos a otras escuelas y brindamos ayuda práctica y eficaz a los docentes.
Nos complace descubrir que brindar educación científica en las escuelas secundarias ha influido aún más en los cambios en las opiniones de los padres sobre la educación. Al inicio del trabajo piloto, los padres no entendían por qué nuestro progreso docente era tan lento, ni entendían los registros experimentales de nuestros estudiantes. No entienden por qué se les graban algunas ideas erróneas y algunas personas incluso escriben las respuestas a algunas preguntas directamente al lado de las preguntas de los niños. A través de la comunicación con nuestros padres, nuestra familia ha sido muy acogedora y solidaria con nuestras ideas desde la infancia. Cooperan activamente con los maestros en casa para alentar a sus hijos a explorar algunas ciencias a su alrededor y prestar más atención a su proceso de crecimiento en lugar de decir todas las respuestas a la vez.
El distrito de Jing'an logró tales resultados en sólo un año y medio sin la participación y orientación directa de los líderes de la Sección de Enseñanza e Investigación de la Comisión Municipal de Educación, y sin la enorme inversión y dedicación de todo el personal. miembro. El programa piloto de “aprender haciendo” acaba de comenzar. Todavía tenemos mucho trabajo por hacer en el futuro y un largo camino por recorrer. También tenemos muchos problemas en el trabajo y necesitamos urgentemente la participación y ayuda de todos, especialmente la fuerte ayuda de los trabajadores científicos. Una de las confusiones es que actualmente los docentes y los investigadores educativos realizan principalmente actividades temáticas, y la mayoría de estos docentes tienen experiencia en educación en artes liberales y su propia educación científica no es perfecta. Además, la educación científica de los niños implica una amplia gama de conocimientos temáticos, lo que a menudo hace que el diseño temático y la enseñanza reduzcan la mitad del esfuerzo y los hace sentir inadecuados. Con este fin, esperamos ansiosamente que los científicos se unan a nuestro equipo de trabajo y utilicen su conocimiento y sabiduría para brindar un fuerte apoyo a nuestra educación científica. En segundo lugar, los estándares curriculares actuales para la educación científica de “aprender haciendo” en mi país se basan principalmente en estándares curriculares de Francia y Estados Unidos, que no reflejan las características localizadas de mi país. En la siguiente etapa, es crucial formular estándares curriculares para la educación científica de “aprender haciendo” de los niños en nuestro país. Necesitamos más científicos e investigadores en educación que nos ayuden con esto. La tercera confusión es que actualmente no existen libros de texto de educación científica para "aprender haciendo", sino sólo estándares curriculares y referencias de casos. Los profesores seleccionan de forma independiente el contenido de la enseñanza de acuerdo con la situación real de los estudiantes para adaptarlo a los requisitos de los estándares curriculares de esta época. Por lo tanto, una gran cantidad de trabajo de preparación de material didáctico se está convirtiendo gradualmente en la mayor carga para los profesores. En Francia, hay estudiantes universitarios voluntarios que ayudan a los profesores en su trabajo docente diario. ¿Podemos aprender del enfoque francés y formar un equipo de voluntarios de la comunidad o de las escuelas para participar en el desarrollo y la implementación del plan de estudios?