Montañas y ríos magníficos, productos ricos, grupos étnicos diversos, historia gloriosa y una gran nación.
Este artículo expresa el amor del autor por la patria.
Las características de diseño de Jiangsu Education Edition (National Standard Edition) para libros de texto de lectura de escuelas primarias superiores son: "unidades temáticas, ampliación de longitud, resaltando puntos clave y prestando atención a la cohesión". Presente estas cuatro características a continuación:
p>1. Utilice unidades temáticas para combinar materiales didácticos.
La llamada unidad temática consiste en organizar 3-4 textos en una unidad en torno a un determinado Tema Los "ejercicios" y "ejercicios" de esta unidad también intentan coordinar y resaltar este tema. Por ejemplo, las siete unidades del primer volumen de sexto grado son: El cuidado de la patria, el amor verdadero en el mundo, la lucha por la supervivencia, las costumbres populares, el enfoque en el paisaje, el estilo de las celebridades y la buena lectura. La segunda unidad toma como tema el verdadero amor del mundo, a través de tres textos, ensalza la belleza del amor humano y de la humanidad desde múltiples ángulos y en tres dimensiones. Llevar una espina y declararse culpable es una historia de "reconciliación": Lin Xiangru soportó la humillación y la pesada carga para su país, y Lian Po vino de visita y se disculpó por su país y sus amigos. "El Capitán" representa la noble imagen del capitán que, en el momento crítico del accidente del barco de pasajeros, consideró la muerte como su hogar, arriesgando su propia vida y muerte por los pasajeros, y "vive y muere junto con su posición" por su ¡deber! "Chain of Love" cuenta la historia de Joey, despedido, que ayuda a una anciana a reparar su coche en la carretera y se niega a que le paguen. La historia de una anciana que conduce hasta un restaurante de carretera para comer y apadrina en secreto a una mujer embarazada. Los tres textos elogian respectivamente el gran espíritu de patriotismo, el amor por el trabajo y el amor por la sociedad, y demuestran el elevado reino espiritual de los protagonistas de los textos que dedican sus verdaderos sentimientos a la patria y a los demás y difunden sus verdaderos sentimientos a la mundo. En el ejercicio de entrenamiento de esta unidad, los estudiantes están dispuestos a "ir a casa y hacer una cosa, pensar en cómo te aman normalmente tus padres", y luego expresar amor y registrar todo el proceso de la unidad "Leer y sentir" que los estudiantes requieren; para entender el poema de Wang Guozhen "No espero nada a cambio". Esta es una buena combinación de actividades de práctica del idioma chino, como lectura y ejercicio, que activa varios entrenamientos y mejora el efecto del entrenamiento. Las siete unidades del segundo volumen del sexto grado también están organizadas en torno al tema "montañas y ríos magníficos, victoria de la justicia, esencia de la poesía, exploración y descubrimiento, percepción de la vida, alabanza lírica de las cosas y bondad inolvidable de los profesores". ".
Con el fin de integrar recursos materiales didácticos y cultivar las habilidades integrales de los estudiantes en lectura e investigación, estos dos volúmenes de textos también se centran en un tema. Por ejemplo, entre los 24 textos del segundo volumen del sexto grado, más del 60% expresan el tema de "prestar atención a la naturaleza, estudiar la naturaleza, conectar las cosas con las personas e integrar la naturaleza y el hombre": "Canción del Yangtze River" revela las características de la dureza y suavidad del río Yangtze, y resalta las características de la nación china. El gran espíritu; "Mystery in the Valley" introduce las duras características del cedro, revelando que la supervivencia y el desarrollo humanos deben ser flexibles y adaptables. hacer concesiones; "Mantis atrapando cigarras" muestra a través del interesante "fenómeno de la cadena biológica" que las personas deben mirar el problema desde una perspectiva integral, "La espiga más grande" utiliza la historia de Sócrates pidiendo a los estudiantes que recojan la espiga más grande; del trigo en el campo de trigo, conectando la "inmensidad" del campo de trigo y la "complejidad" de la espiga con los fenómenos complejos y cambiantes de la vida, revela la relación entre ideal y realización. Las cuatro virtudes del agua en "La excursión de primavera" de Confucio, el elogio de Yu Qian a la lealtad de la lima en su poema "On Lime" y el elogio de Wang Mian a la indiferencia hacia la fama y la fortuna en el poema "Moumei" hacen que las personas comprender los estándares de vida. Estos textos les dicen a los estudiantes desde diferentes ángulos que la naturaleza y la sociedad, las personas y todas las cosas no sólo están conectadas naturalmente, sino también son interdependientes, "armonía sin diferencia". Esta disposición mejora enormemente los recursos educativos del texto y añade "sabor" y "color" al festín de lectura. "El Clásico Interno del Emperador Amarillo" dice: "Los sabios ven lo mismo, los tontos buscan diferencias; hay más personas inteligentes que tontos. Los profesores deben ser buenos guiando, para que los estudiantes puedan aprender a contactar y descubrir durante la lectura". para que el aprendizaje del idioma chino pueda convertirse verdaderamente en un aprendizaje inteligente.
En segundo lugar, ampliar el espacio para el aprendizaje de chino
La compilación de los libros de texto de chino para escuelas primarias de Jiangsu Education Edition (National Standard Edition) presta especial atención a ampliar el espacio para que los estudiantes aprendan chino. El libro de texto de sexto grado refleja esta característica en los siguientes aspectos:
Primero, organice un artículo de guía de lectura: "Desarrollo de buenos hábitos de lectura de periódicos" y "Lectura selectiva" para que los estudiantes lean Métodos para mejorar la lectura independiente de los estudiantes capacidad, promover que los estudiantes aprendan a leer lo antes posible y mejorar la eficiencia de la lectura extracurricular.
En segundo lugar, arreglé la columna "Leo, soy feliz" para recomendar clásicos a los estudiantes. La sexta parte es "Robinson Crusoe" y la sexta parte es "Viaje al Oeste".
3. Los ejercicios de la unidad adoptan la idea de entrenamiento de activación, se centran en la combinación del aprendizaje de chino en clase y extracurricular y abren "Chino y vida" y "Lectura y acumulación ( Percepción y Apreciación)".
"El chino y la vida" y "Lectura y acumulación (comprensión y apreciación)" amplían aún más la lectura y amplían el espacio para el aprendizaje del chino.
El cuarto es organizar la "Serie de aprendizaje integral: 'Aprender a hacer'". Cada volumen está organizado con un "Aprender y hacer", y este "Aprender y hacer" es un pequeño tema de investigación experimental, que es una actividad de práctica china que integra la lectura, la escritura y el entrenamiento de otras habilidades lingüísticas. El sexto día, se organiza "Lectura de recortes de periódicos", y el sexto día, se organiza "Mi libro de crecimiento".
En tercer lugar, se destaca el cultivo de hábitos de estudio clave.
Al comienzo de cada libro de texto, todavía hay una disposición para "cultivar buenos hábitos de estudio". Aunque estos elementos sobre hábitos de estudio están ordenados en la parte superior del libro de texto, son elementos de formación clave a lo largo del aprendizaje del idioma chino en este libro. Por eso estos elementos se reflejan repetidamente en este libro de texto. Por ejemplo, en el primer volumen de sexto grado, hay dos puntos clave: "Pregunte si no entiende" y "Sea diligente en la recopilación de información". El siguiente texto "Haga preguntas después de aprender" se hace eco del elemento "Haga preguntas si no comprende". La capacitación en "recopilar información diligentemente" se destaca repetidamente en lecturas, ejercicios y ejercicios de unidad. Los dos proyectos clave del segundo volumen de sexto grado, “Leer Diez Mil Libros y Viajar Miles de Millas” y “Poniendo lo que Aprendes”, no sólo se reflejan en los textos “La lectura debe ser selectiva”, “Soy feliz al leer", "Aprender y aprender", "Eso" y otras columnas clave de capacitación también se reflejan en los ejercicios, ejercicios y ejercicios unitarios después de la lectura.
Cuarto, prestar atención a la conexión con el aprendizaje de la escuela secundaria
En el tercer período, especialmente los dos libros de texto de sexto grado, debemos prestar atención a la forma estructural y la dificultad de Pregunta sobre selección de textos en libros de texto chinos de secundaria. Por ejemplo, la proporción de escritores y artículos famosos ha aumentado significativamente; la estructura de diseño de las unidades temáticas es consistente con la distribución de los libros de texto y la filosofía de enseñanza de las unidades temáticas de la escuela secundaria; el establecimiento de conocimientos literarios (tarjetas de escritor, bocetos de obras famosas); , lectura extracurricular y actividades integrales de práctica del idioma chino tienen todo lo que favorece la conexión entre la enseñanza de la lectura en la escuela primaria y el aprendizaje de la lectura en la escuela secundaria, y favorece la transición de la enseñanza de la lectura en la escuela primaria al aprendizaje de la lectura en la escuela secundaria.
Basado en el concepto de compilación de libros de texto y los requisitos del tercer período de enseñanza de la lectura en los "Estándares del plan de estudios chino" (en adelante, los "Estándares"), hago las siguientes sugerencias para la enseñanza de la lectura. en sexto grado:
1. Aclarar los requisitos de las metas y fortalecer la conciencia de las mismas.
Como profesor, establecer objetivos debe ser la primera prioridad. Por lo tanto, para mejorar la eficiencia de la enseñanza de la lectura en el aula, debemos estudiar cuidadosamente este estándar y aclarar sus requisitos para la enseñanza de la lectura, especialmente los requisitos objetivos de la tercera etapa de la enseñanza de la lectura. Los "Estándares" establecen diez requisitos para el tercer período de enseñanza de la lectura. A través del estudio y la investigación, creemos que los siguientes cuatro elementos pueden resaltar mejor las características de la enseñanza de lectura en el aula para estudiantes de último año.
1. Mejora tu velocidad de lectura silenciosa y aprende a navegar.
En relación con el requisito de "aprender preliminarmente a leer en silencio" en el segundo período académico, creo que los requisitos para la lectura en silencio en el tercer período académico no se limitan a los requisitos de velocidad, sino que también tienen estas connotaciones. : Primero, los requisitos cuantitativos para la velocidad de lectura silenciosa. Es un requisito garantizado. En otras palabras, la velocidad de lectura silenciosa más básica para los estudiantes de sexto grado de primaria debe ser (lectura general) "al menos 300 palabras por minuto", de lo contrario se endeudarán y fracasarán. En segundo lugar, para mejorar la velocidad, debemos aprender a navegar y "recopilar información a pedido". Mejorar continuamente la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información y enriquecer su acumulación de conocimientos. En tercer lugar, mejorar la velocidad de lectura silenciosa también implica el requisito de mejorar las habilidades de lectura silenciosa, como la comprensión, la discriminación, el resumen, la exploración, la experiencia, la evaluación, etc.
Cuando se trata de lectura silenciosa, no puede dejar de implicar el ámbito de las clases de lectura. En la actualidad, es bueno y necesario que los profesores se dediquen al ámbito de "leer en voz alta" y "hablar sin cesar" en las clases de lectura. Pero si la clase de lectura se trata sólo de libros y debates, puede ser cuestionable, especialmente en las clases de lectura de nivel superior. En primer lugar, la estructura de enseñanza en el aula debe ser relajada y combinar una enseñanza dinámica y estática. Si los estudiantes están en un estado muy "emocionado" durante 40 minutos, no sólo será perjudicial para el pensamiento profundo, sino que también causará más desventajas. En segundo lugar, la calidad de la lectura depende a menudo de la profundidad de la comprensión y la comprensión. Deje que los niños lean en silencio utilizando preguntas de alta calidad y gran capacidad, y se mejorará la intensidad, profundidad y amplitud del pensamiento. Si los estudiantes se calman y leen en silencio en este estado, obtendrán mejores resultados que leyendo en voz alta. En tercer lugar, la formación de la capacidad de lectura independiente de los estudiantes, especialmente la capacidad de lectura integral, no puede completarse con un simple entrenamiento en lectura. En cambio, puede depender más del entrenamiento en lectura silenciosa. Por lo tanto, creo que la formación en lectura en la clase de lectura de tercer grado debería prestar la misma atención a la lectura en voz alta que a la lectura en silencio. En otras palabras, el aumento de la proporción de formación en lectura silenciosa es uno de los signos evidentes de la distinción entre la enseñanza de la lectura en el aula entre los grados superiores de las escuelas primarias y los grados inferiores y medios.
2. Experimenta el color emocional y el efecto expresivo de las palabras.
El color emocional de las palabras se adquiere gradualmente mediante el uso prolongado, y la mayoría de sus colores de elogio y culpa son válidos. No es demasiado difícil para los estudiantes de sexto grado entender esas palabras. Pero a veces se pueden usar palabras más neutrales para elogiar o criticar en el contexto, e incluso hay algunas palabras positivas o despectivas que expresan el color emocional opuesto en un contexto específico. Comprender el significado de las palabras clave es el proyecto básico de la enseñanza de la lectura, e identificar y comprender el color emocional y el efecto expresivo de las palabras clave es un requisito más importante de la enseñanza de la lectura. Porque se trata de una formación más integral que integra contenidos textuales y aprendizaje de idiomas. Sólo elevando a este nivel la formación de palabras en la enseñanza de la lectura en la escuela secundaria, los estudiantes podrán apreciar profundamente el encanto único del aprendizaje del idioma chino y desarrollar un mayor interés por la lectura. Por ejemplo, el segundo volumen del libro de sexto grado "La hoguera en el puente de Marco Polo" es una narración que se puede entender en una sola lectura. Si los profesores inducen a los estudiantes a disfrutar de historias, no sólo inhibirán seriamente el desarrollo de la indagación, la apreciación y otras habilidades lectoras de los estudiantes, sino que también disminuirán en gran medida su interés por la lectura. Si guía a los estudiantes para que dibujen palabras que describan el desempeño de los soldados de ambos lados; luego analice y compare sus colores emocionales para comprender los pensamientos y sentimientos expresados por el autor (consulte la tabla a continuación y luego, mediante una lectura expresiva, narre vívidamente el texto); para que los estudiantes puedan aceptar la influencia de las emociones, comprender el método de escritura del texto e internalizar el lenguaje del texto. Clasificar a nuestro enemigo
Lenguaje para interrogar en voz alta, rechazar con severidad las "búsquedas" agresivas
Ataque furtivo... en secreto... tacto.
Los escenarios de batalla son los mismos que los enemigos. Contraataca y enojate. "Guau, guau, guau", rugió.
El fracaso demuestra que existe una enorme brecha entre hombres y mujeres. Durante un rato, la gente retrocedió, cayendo de espaldas y llorando, y sus padres llamaron a sus madres y huyeron presas del pánico.
El artículo no es desalmado. Esto es cierto para la escritura narrativa, y también lo es para la escritura explicativa. Por ejemplo, el primer párrafo de "Elk" en el primer volumen del libro de sexto grado dice: "Al amanecer... el alce alerta saltó rápidamente a la hierba..." El lenguaje es vívido y vívido, mostrando una hermosa y imagen misteriosa frente a los lectores, que juega un papel principal. El último párrafo del texto compara al alce con el regreso de un viaje al extranjero y "prospera y prospera en la tierra de la patria". El patriotismo está más allá de las palabras.
3. Descubra el orden de expresión, experimente pensamientos y sentimientos y comprenda el método de expresión.
Este requisito del estándar incluye los siguientes tres niveles de significado: primero, comprender el diseño y la secuencia estructural del artículo; segundo, comprender el método de escritura y el efecto de expresión del artículo; tercero, comprender los pensamientos; y sentimientos del artículo. Estos tres son complementarios entre sí y sólo entrenándolos como un objetivo general se pueden lograr los mejores resultados. En la enseñanza de la lectura, si no se guía a los estudiantes a descubrir el orden de expresión y comprender el método de expresión, será difícil comprender los pensamientos y sentimientos profundos del artículo. Explorar y comprender la connotación profunda del artículo mejorará la capacidad de los estudiantes. capacidad de percepción del lenguaje y profundizar su comprensión de la comprensión de los métodos de redacción de artículos. Este requisito estipula claramente que la enseñanza de la lectura en la escuela secundaria no solo debe guiar a los estudiantes a comprender cómo está escrito el texto, sino también guiarlos a comprender cómo está escrito el texto. Cabe señalar en particular que "descubrir el orden de expresión" y "comprender el método de expresión" requeridos por el estándar tienen como objetivo mejorar la capacidad de autoestudio de los estudiantes y guiarlos a comprender la connotación y emoción del artículo. . Es fundamentalmente diferente del método tradicional de enseñar a escribir desde la perspectiva de los puntos de conocimiento.
Entonces, ¿cómo entrenar a estos tres como objetivo general? En mi opinión, lo más fundamental es fortalecer el conocimiento del texto y prestar atención a la conexión general. Es decir, en la enseñanza de la lectura, se guía a los estudiantes para que comprendan el todo y las partes del texto, las partes y las partes, el contenido y la escritura, la apariencia y la connotación. Por ejemplo, en el primer volumen del libro de sexto grado "Un sauce en la meseta de Qinghai", la primera sección explica que es un sauce "ordinario" y la segunda sección explica que es un sauce "mágico". , que provoca el conflicto psicológico de los estudiantes en la lectura, también expresa el "miedo" del autor a este sauce. La tercera y cuarta estrofas, sin embargo, describen de manera muy colorida la desolación de la meseta de Qinghai. No es hasta la quinta sección que se describe en detalle el "majestuoso" y "poderoso" sauce. Las secciones sexta y séptima recuerdan el arduo proceso de crecimiento de este sauce en la meseta de Qinghai a través de "adivinar e imaginar", que no solo se ocupa de las secciones tercera y cuarta, sino que también brinda a los lectores una fuerte conmoción. La sección 8 destaca aún más la "magia" de este sauce al presentar el sauce en su ciudad natal que tiene un entorno de crecimiento superior y es "famoso desde la antigüedad hasta el presente". La última sección termina con una discusión que elogia mucho la tenaz "perseverancia y tenacidad" del sauce, y el método es obvio.
El texto utiliza técnicas retóricas como prefacio, narrativa, descripción, discusión, lirismo, asociación, comparación y cuestionamiento, que no solo muestran vívidamente este sauce ordinario y mágico frente a los lectores, sino que también revela profundamente su tenacidad y grandeza de vitalidad. . Para explorar mejor estos recursos en el libro de texto, se recomienda que los maestros guíen a los estudiantes para que encuentren las partes que describen este sauce a través de la lectura: ordinaria, mágica, majestuosa y poderosa. Luego lea y piense en la relación entre otros contenidos y este sauce: la difícil interpretación del entorno resalta la dificultad del crecimiento de este sauce, el fuerte contraste muestra que el entorno de crecimiento de este sauce es muy diferente al de su ciudad natal; sauce. Finalmente, lea el texto completo y piense en la función de este método de escritura: resaltar la "magia" de este sauce; expresar el elogio del autor por revelar el centro y respetar a las personas a través de las cosas;
4. Aprender a leer obras narrativas, poesía y artículos explicativos.
Esto requiere guiar a los estudiantes para que aprendan a leer artículos en diferentes estilos, en lugar de enseñar el estilo tradicional. Es importante señalar que las tres categorías de textos que los estándares exigen que los estudiantes aprendan a leer son definiciones amplias de género. Las llamadas obras narrativas no son los típicos textos narrativos definidos tradicionalmente; los llamados textos expositivos no son los típicos textos expositivos seleccionados de los libros de texto tradicionales. Por lo tanto, creo que nuestra investigación docente en esta área de ninguna manera se basa en enseñar cómo impartir conocimientos estilísticos, sino que se centra en el diseño y aplicación de diferentes objetivos y métodos de enseñanza estilísticos. El punto de apoyo de la enseñanza es cómo infiltrar la enseñanza del conocimiento estilístico en la formación en lectura y escritura, promoviendo así la mejora de las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes.
Reflexionando sobre nuestra enseñanza de lectura en el aula, todavía existen "tres mismos" problemas en diversos grados. Primero, los objetivos y métodos de enseñanza de la lectura en los tres períodos son los mismos: sin importar en qué período, se guía a los estudiantes para que comprendan cómo está escrito el artículo, no cómo está escrito el artículo, ambos organizan a los estudiantes para que lean en voz alta, evalúen y discutan; , poca o ninguna lectura silenciosa, entrenamiento en indagación. En segundo lugar, los objetivos y métodos de enseñanza de 1 y 2 son los mismos: especialmente en las clases abiertas, el profesor de la clase no puede "adivinar" qué clase está enseñando. En tercer lugar, los objetivos y métodos de enseñanza de los diferentes géneros son los mismos; ni siquiera la poesía y la escritura expositiva son diferentes. Estos problemas son factores clave que restringen la eficiencia de la enseñanza de la lectura en el aula. Sólo trabajando duro para resolver las "tres similitudes" podrá lograr avances la reforma de la enseñanza de lectura en las aulas de alto nivel.
Con base en el entendimiento anterior, consideramos los cuatro requisitos de los estándares como el enfoque de la enseñanza de lectura en el aula de secundaria, con el objetivo de resaltar las características de la enseñanza de lectura en el aula de secundaria. En otras palabras, solo resaltando estos cuatro puntos clave en la enseñanza de lectura en el aula de secundaria podemos resaltar la diferencia entre la enseñanza de lectura en el aula de secundaria y la enseñanza de lectura en el aula de nivel medio y bajo, y garantizar la mejora de la eficiencia de la enseñanza de lectura en el aula de secundaria.
En segundo lugar, aprovechar al máximo la sinergia de las unidades temáticas y fortalecer la eficiencia de la integración.
Para implementar el concepto de escribir unidades especiales en los libros de texto, primero debemos comenzar con la "preparación de la lección de la unidad".
Debido a que el contenido didáctico de una unidad está diseñado en torno al mismo tema, esto requiere que tengamos un concepto general al preparar las lecciones y que estudiemos cuidadosamente la combinación de los temas de la unidad y el diseño de cada parte de la unidad. libro de texto. Las conexiones internas entre ellos y cómo poner en juego la sinergia de cada parte del contenido didáctico. , trate el módulo de la unidad como un todo completo, lleve a cabo la planificación y el diseño generales y seleccione cuidadosamente la entrada para la integración de la unidad con la premisa de determinar los objetivos de enseñanza generales de la unidad. Diseñar una serie de actividades didácticas para cultivar las habilidades de los estudiantes para escuchar, hablar, leer, escribir, recopilar información, aprendizaje cooperativo y autoevaluación. Al mismo tiempo, pueden iluminar la sabiduría de los estudiantes, mejorar la comprensión y enriquecer su espíritu. y cultivar su temperamento. Por ejemplo, el tema de la sexta unidad del Capítulo 6 es "Objetos cantantes y letras". Aunque las palabras son todas palabras, todas ellas elogian afectuosamente la belleza interior y la calidad de los objetos descritos: la elegancia y pureza de la magnolia grandiflora, que es infinitamente memorable, la armonía y la tenacidad de la adelfa, el tintineo de la cal; de flor de ciruelo a la fama y la fortuna. Este método de escritura se puede utilizar como tema de formación, integrando los cuatro poemas de esta unidad para guiar a los estudiantes a leer y comprender el método de escritura, y combinándolo con el estudio del Ejercicio 6 "El chino y la vida" para llevar a los estudiantes a observar la vida. recopilar información y practicar la escritura.
En segundo lugar, al realizar experimentos de enseñanza de unidades temáticas, debemos prestar atención a las dos cuestiones siguientes:
Primero, el concepto de disposición de unidades temáticas no excluye la enseñanza de la lectura. textos uno por uno. Sin embargo, al enseñar uno por uno, debemos prestar atención a la conexión general de la unidad y ejercer el "efecto general".
En segundo lugar, no tires el texto y déjalo volar infinitamente. Muchos ejemplos de enseñanza con temas de unidades se centran más en el desarrollo extracurricular e ignoran el texto. El enfoque de la enseñanza se convierte en la recopilación y exhibición de materiales extracurriculares.
Creo que esto es un malentendido de la enseñanza del tema de la unidad. La implementación de la enseñanza temática de la unidad no pretende diluir los materiales didácticos, sino optimizarlos mejor, en lugar de obtener más información de aprendizaje a expensas de debilitar los recursos del texto, es mejor utilizar información "externa" adecuada para profundizar la investigación del texto y mejorar el valor; Orientación del texto.
En segundo lugar, guiar a los estudiantes para que aprendan a leer textos en diferentes estilos y fortalecer la conciencia estilística.
Para conectarse con la escuela secundaria, la enseñanza de la lectura en sexto grado debe prestar especial atención a cultivar la capacidad de lectura independiente de los estudiantes, guiarlos para que aprendan a leer textos de diferentes estilos y lograr una transición fluida a aprendizaje de la lectura en la escuela secundaria. ¿Cómo enseñar en diferentes estilos? Al estudiar los requisitos de los estándares, me gustaría hablar sobre mis propios puntos de vista:
1. Requisitos personalizados para la enseñanza narrativa
La narrativa es el estilo más común y utilizado. Incluye todos los artículos de importancia narrativa, como novelas, ensayos, obras de teatro, boletines, cuentos de hadas, fábulas, relatos históricos, etc. Las narrativas utilizadas en los libros de texto son en su mayoría narrativas seleccionadas por los editores que tienen cualidades tanto literarias como estéticas. Según las características de los textos narrativos, se recomienda resaltar los siguientes requisitos individuales en la enseñanza de la lectura:
(1) Sentir concretamente la imagen de personas o cosas. Las narrativas no sólo contienen historias específicas y conmovedoras, sino que también "crean" personajes vívidos. Su característica más destacada es que toca a las personas con "imagen" y "emoción". Por lo tanto, la lectura y el aprendizaje de los estudiantes deben hacer que la imagen del texto sea completa y vívida, para que puedan entrar en el estado emocional, generar un fuerte * * * sonido y formar un sentimiento inolvidable. La imagen del texto es plena y vívida, principalmente a través de la restauración y creación de eventos textuales, la restauración y enriquecimiento de imágenes de personajes y la percepción y experiencia del trasfondo de eventos textuales y actividades de personajes. Como estudiante de sexto grado que está a punto de ingresar a la escuela secundaria, en el proceso de comprender imágenes y sentimientos con la ayuda del lenguaje escrito, también debe ingresar la imagen a través de la imagen del texto, comprender el "significado" y Ver la "esencia" a través del "fenómeno", comprender profundamente la connotación del texto. El segundo volumen del libro de sexto grado "La mantis atrapando la cigarra" es una fábula: el rey Wu intentó obstinadamente atacar a Chu a pesar de la oposición de sus ministros. Su joven guardia persuadió al rey de Wu con la historia de "La mantis atrapando la cigarra". Cigarra". ¿Cómo puede esta sencilla historia revelar profundamente la connotación del texto? Por favor vea el siguiente video didáctico:
Maestro: El niño dijo: "No le disparé al pájaro, pero vi algo interesante". ¿Puedes entender el significado de "interesante"?
Sheng: La historia en sí es muy interesante: cigarra → mantis → oropéndola → joven inteligentemente conectado.
Profesor: Sí. Esta historia es muy interesante. ¿Por qué los adolescentes no dicen que es interesante?
Los estudiantes rápidamente descubrieron el significado de "interesante" a través de la lectura: el propósito de contarle esta historia al rey Wu es persuadir sutilmente al rey Wu e implicar que ataque a Chu, al igual que las cigarras, mantis, como Como oropéndola, sólo quieren obtener beneficios inmediatos sin considerar el desastre que se esconde detrás de ellos.
Maestro: Por favor lea la Sección 9.11 y eche un vistazo. ¿Cuáles son las similitudes lingüísticas entre estos dos pasajes?
Estudiantes: Integrarse nuevamente en el texto. Después de un minuto, me apresuré a decir: El lenguaje es interesante; todas son oraciones "-pero-" la palabra "Q" se usa cuatro veces.
Maestro: ¿Qué has aprendido del uso repetido de la palabra "pero"? Presta atención a la lectura antes y después.
Los estudiantes rápidamente "comprendieron" la respuesta a través de la lectura: enfatizando el horror de centrarse sólo en los beneficios inmediatos e ignorando otras consecuencias; la cuarta palabra "que" significa las terribles consecuencias de atacar a Chu. Fortalece tu tono y deja que el príncipe despierte lo antes posible...
Profesor: Los estudiantes entienden muy profundamente. Lea nuevamente el texto completo y piense en la astucia del momento y el lugar que el joven eligió para persuadir al rey Wu de que se rindiera.
Después de leer y pensar, los estudiantes expresaron las siguientes opiniones: Esta historia es cierta sólo en el parque; en la mañana, la ropa del niño estaba mojada por el rocío, lo que pudo atraer la atención del Rey Wu; Wu estaba caminando por el parque, estoy de buen humor y es fácil aceptar opiniones...
(2) Permitir que los estudiantes comprendan la expresión narrativa y adquieran inicialmente conocimientos sobre el estilo narrativo. La escritura narrativa incluye principalmente escritura narrativa, escritura descriptiva, escritura lírica y escritura argumentativa. Permita que los estudiantes comprendan los métodos de expresión de las narrativas aquí, principalmente para guiarlos a comprender los diferentes efectos de expresión producidos por diferentes métodos de expresión a través de la lectura, en lugar de enseñarles conocimientos abstractos de forma aislada. Por ejemplo, el primer volumen para alumnos de sexto grado, "Hawking en silla de ruedas", se divide en tres partes. La primera parte presenta el desafortunado destino y los grandes logros de Hawking: la tercera sección del texto contiene muy poca descripción de la apariencia de Hawking, mientras que la cuarta sección presenta los logros científicos de Hawking de una manera impactante, contrastante y admirable.
La segunda parte presenta el trabajo y la vida de Hawking: el tablón de anuncios en la puerta de la oficina, la distribución interior y su comunicación con los estudiantes de posgrado revelan la vida ordinaria y la gran personalidad de Hawking. La tercera parte presenta la escena de una reportera que entrevista a Hawking después de un informe académico: la descripción de la escena es emocionante, ¡y la expresión y la descripción del lenguaje de Hawking son emocionantes! En la enseñanza, si los profesores pueden prestar atención a guiar a los estudiantes para que lean y comprendan los diferentes efectos de las diferentes expresiones del texto, no sólo se sentirán infectados y conmovidos por la vida legendaria y el poder de la personalidad de este "maestro de la ciencia", sino que también atraerán del poder espiritual y la fuerza de Hawking en China.
(3) Captar las pistas a lo largo del texto y elegir la entrada a la enseñanza. La clave de la narrativa es el hilo principal que recorre todo el texto y es un factor importante en la redacción del artículo. La mayoría de las narrativas de los grados superiores de la escuela primaria tienen estructuras complejas, con una o incluso múltiples pistas: el proceso de desarrollo de la historia; los cambios en las emociones de los personajes, un objeto, una expresión, una acción; , una frase, etc. Limpiar las pistas del artículo está estrechamente relacionado con descubrir el orden de expresión en el artículo. Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben guiar a los estudiantes para que capturen palabras, oraciones y párrafos clave en el texto, como transiciones, citas, resúmenes, etc., para aclarar el contexto del texto. Por ejemplo, en "Hawking en silla de ruedas", la declaración o discusión en la primera sección de cada parte es la línea brillante del texto, mientras que la descripción de las tres sonrisas de Hawking es la línea oculta que revela el espíritu del personaje. Una vez resueltas las pistas, quedará claro la relación estructural del artículo, los entresijos de los acontecimientos y los cambios en los pensamientos y sentimientos de los personajes. Este es el proyecto básico para comprender el artículo.
Dado que la estructura de los textos narrativos para estudiantes de último año de primaria es relativamente compleja, los profesores deben guiar a los estudiantes para que comprendan el orden y las claves de las expresiones del texto durante la enseñanza, y luego seleccionar puntos de entrada para guiarlos a ir directamente a los puntos clave o centros para la comprensión profunda y los textos de indagación. Entonces, ¿cómo elegir el punto de entrada para la consulta de lectura? Además de "La mantis religiosa atrapando cigarras" y "Beacon Fire at Marco Polo Bridge", también puedes partir de los siguientes aspectos para apreciar el lenguaje, comprender y profundizar en la connotación de las palabras:
El primero es para rastrear eventos. Por ejemplo, "El bosque de la vida" en el primer volumen del sexto grado cuenta la historia de Xuanzang, que quería dejar el Templo Famen para trabajar en un pequeño templo para "salir adelante" después de recibir la guía del abad. , se quedó en el Templo de la Fama para practicar. La trama tiene giros y vueltas y tiene connotaciones profundas. Pero si comparamos y exploramos las razones internas de "ir" y "quedarse", los estudiantes comprenderán bien su connotación.
La segunda es centrarse en el centro. Por ejemplo, la primera frase de la octava sección de "Hawking en silla de ruedas": "El encanto de Hawking no sólo radica en su legendario genio físico, sino también en su convincente fuerza vital. No sólo revela profundamente el encanto de la personalidad de Hawking, sino también". Resume muy bien el contenido del texto. Si el profesor guía a los estudiantes para que comprendan esta frase central, ésta se irradiará a todo el artículo: en la primera parte, podemos apreciar el "genio físico" de Hawking, y en la segunda y tercera partes, podemos apreciar el encanto del "fuerte genio" de Hawking. vida" .
La tercera es deducir el tema. Por ejemplo, en el segundo volumen del libro de sexto grado "La cometa ideal", el autor recuerda con cariño el aula y las actividades de un viejo maestro que perdió su pierna izquierda cuando era niño, y elogia con entusiasmo la noble moral y el optimismo del maestro Liu. espíritu. En la enseñanza, los maestros pueden comenzar con el título y guiar a los estudiantes a leer el contenido de "Volar una cometa" del maestro Liu, y luego pensar en la relación entre otras partes del texto y el título en conexión con el texto, para que los estudiantes Podemos explorar la connotación del texto paso a paso: Liu Lo que el maestro vuela no es solo su cometa de pasta, sino también la "cometa del conocimiento" incluida en el contenido del texto: permanece de pie durante varias horas todos los días, dándonos conferencias "; cometa emocional" - su actuación nos vuelve amargos, emocionados, dulces, felices... "Art Kite" - envió las exquisitas artesanías al cielo; "Life Kite" - su vida es fuerte, su espíritu Sea rico y optimista.
La elección del acceso a la enseñanza de la lectura no sólo se basa en estos, sino que también depende de los materiales didácticos y las condiciones de aprendizaje. Se puede ver en los ejemplos de las lecciones anteriores que la elección de un buen ingreso a la enseñanza abre un gran avance para la lectura de los estudiantes, y es posible que la lectura de los estudiantes pase del "camino incuestionable" al hermoso estado de "una brillante futuro".
3. Requisitos individuales para la enseñanza de la poesía.
La poesía es el arte de expresar el alma. Entre todos los géneros literarios, es la forma de expresión más espiritual y emocional. La belleza de la poesía proviene no sólo del contenido que expresa, sino también de la forma que presenta. De acuerdo con las características de la poesía, se recomienda que los docentes mejoren la enseñanza de la poesía desde los siguientes aspectos:
(1) Crear situaciones, ampliar las asociaciones y la imaginación y estimular las emociones y la inspiración de los estudiantes.
El lenguaje conciso, el contenido simple y la profunda concepción artística del poema indican que hay mucho espacio en blanco y un gran espacio para la imaginación en el poema. Por lo tanto, los maestros deben brindar a los estudiantes un rico espacio para la imaginación, crear situaciones específicas que permitan que las emociones y experiencias de vida de los estudiantes participen en la lectura de poemas y guiarlos para que ingresen al texto durante la enseñanza, se integren en el texto, hablen con el texto con atención y Lee sus propias creaciones. Lee tu propia personalidad. Por ejemplo, "El ejército imperial recupera ambas orillas del río Amarillo" (Parte 6) es una obra maestra popular escrita por Du Fu. Había estado a la deriva durante mucho tiempo y de repente escuchó la buena noticia del fin de la rebelión. En todo el poema destaca la palabra "loco", expresando su afán por regresar a su ciudad natal. En la enseñanza, si los profesores usan la palabra "loco" y guían a los estudiantes a leer e imaginar, realmente mostrarán el estado "loco" de "ver", "rodar", "cantar" y "beber", y también presentará Escenas de pensamiento "locas" de "juventud" y "regreso a casa a gran velocidad". Especialmente el sueño salvaje de "regresar a casa" escrito al final del pareado. Si el maestro guía a los estudiantes a considerar los efectos de expresión de verbos como "desgaste", "abajo" y "to", no solo podrán imaginar el estado de ánimo del autor de "nunca salir", sino también imaginar los diferentes estados de ánimo del autor. caminar y dar vueltas en el camino de regreso a casa, estimulando así la espiritualidad de los estudiantes.
(2) "Moverse" es la clave para la enseñanza de la poesía. Lenin dijo: "Sin conocimiento emocional, perderemos la profundidad de la comprensión. Sólo cuando los pensamientos humanos están infiltrados por emociones fuertes pueden ganar fuerza y despertar la atención, la memoria y el pensamiento activos. La poesía se escribe con emoción". Si los profesores quieren impresionar a los estudiantes con la poesía, primero deben sentirse conmovidos por la poesía. Ya sea la interpretación sincera y apasionada de un maestro o una predicación formal y débil, inevitablemente tendrá un gran impacto en la lectura de poesía de los estudiantes. Por lo tanto, en la enseñanza de la poesía, los profesores deben dedicarse de todo corazón a los sentimientos desinteresados, utilizar su propio lenguaje vocal y corporal para guiar a los estudiantes hacia la concepción artística de la poesía, experimentar las emociones de la poesía y hacer que los estudiantes "conmuevan". De esta manera, el autor, el maestro y los estudiantes están todos conectados y sus corazones están conectados, lo que crea un poderoso campo emocional para toda el aula.
Respuestas a la Lección 23 de los Ejercicios Suplementarios de Idioma Chino de Sexto Grado Volumen 1 de la Edición Educativa de Jiangsu
1. Relajación, inmediatez y prosperidad
2.1. . Las siempre cambiantes nubes blancas. Perro gris.
2. Colorido
3. Anarquía, determinación e injusticia.
3. Copérnico se convirtió en un gran astrónomo porque ha sentido curiosidad desde niño y ha explorado incansablemente los misterios de la ciencia.
Ejemplo 2: Shen Kuo era muy bueno combinando la investigación diligente con la observación y el pensamiento, y finalmente se convirtió en un gran científico.
El punto de vista del autor es: Díganos que "preguntar" es muy importante en el aprendizaje, y debemos desarrollar el hábito de estudiar con diligencia y hacer preguntas, para que podamos convertirnos verdaderamente en los maestros del aprendizaje.
4. No importa lo
Verbo (abreviatura de verbo) leído.
1. Es la primera frase.
2. La temperatura en las montañas profundas es mucho más baja que en las montañas. Bai Juyi, de la dinastía Tang, odiaba la primavera y no tenía adónde ir, pero no sabía cómo pedir ayuda.
Verbo intransitivo Bai Juyi, autor de "Flores de melocotón en el templo de Dalin"
Copérnico - fundó la "teoría heliocéntrica"
Shen Kuo - escribió "La teoría de Meng Qian" Charla Escrita"
¡Te deseo mucha suerte en tus estudios!