Este artículo, a través de investigaciones e investigaciones sobre la escuela secundaria Lantian y la escuela secundaria Xiaoyuan, encontró que los estudiantes de secundaria tienen una conciencia débil de los problemas en el proceso de aprendizaje de clases ideológicas y morales. Puede preguntar y hacer preguntas es muy pequeño, y nunca responden preguntas si no tienen preguntas. La mayoría de los estudiantes tomaron la iniciativa de hacer preguntas. Hay dos razones principales: factores internos de los estudiantes y factores externos de los docentes. Las cualidades psicológicas personales de los estudiantes, incluida la baja autoestima, la dependencia, la actitud de aprendizaje, la mala comprensión de los cursos ideológicos y morales, y los factores de capacidad de los estudiantes, incluidos el conocimiento insuficiente, la escasa capacidad de expresión y la escasa agilidad de pensamiento, son las razones internas por las que los estudiantes preguntan menos preguntas y hacer menos preguntas. La contención del comportamiento de los profesores, como reservar algo de tiempo para que los estudiantes hagan preguntas, animar a los estudiantes a hacer preguntas y pensar, y su actitud hacia las preguntas de los estudiantes, etc., son factores que influyen en el surgimiento de los estudiantes. ' Conciencia del problema y el cultivo de su capacidad problemática.
En vista de la situación anterior, este artículo plantea el objetivo de cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes, es decir, adherirse al principio de paso a paso y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes según el situación real de los estudiantes de secundaria y cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes sobre la base de alentarlos a hacer preguntas e imitar espontáneamente. Los estudiantes "hacen preguntas de manera consciente y proactiva" y se esfuerzan por hacer que los estudiantes sean "buenos para hacer preguntas".
Para cultivar la conciencia de los problemas en los estudiantes, este artículo propone las siguientes estrategias específicas basadas en la enseñanza real: primero, crear una cultura armoniosa en el aula para que los estudiantes "se atrevan a preguntar"; segundo, crear cuidadosamente situaciones de preguntas; inducir a los estudiantes a "querer preguntar" "; el tercero es enseñar a la gente a pescar y dejar que los estudiantes "hagan preguntas"; el cuarto es hacer evaluaciones razonables y dejar que a los estudiantes "les guste hacer preguntas".