Evaluación de la docencia del profesorado de Historia 1
Como sangre fresca del equipo docente, debemos responder al llamado de la nueva reforma curricular del país, y nuestro modelo de enseñanza también debe cambiar. Nuevos cursos, nuevos estándares, nuevos requisitos… todo es nuevo, lo que exige romper con el modelo de enseñanza tradicional y establecer un nuevo modelo orientado al estudiante. La enseñanza de la historia no es una excepción. Cómo innovar en la enseñanza de la historia para que los estudiantes puedan dar pleno juego en el aula para que puedan capacitarse y alcanzar la trinidad de conocimiento básico, desarrollo de habilidades y educación ideológica es algo en lo que todos los maestros nuevos y antiguos están tratando de pensar. explorar e incluso tener dolor de cabeza. Práctica de guías cognitivas. Bajo la guía de esta idea, muchos profesores han intentado reformar su enseñanza y han surgido varios métodos nuevos y eficaces, como el aprendizaje por indagación, el aprendizaje por indagación y los grupos de interés.
En la reforma de la enseñanza en el aula de la escuela secundaria Feng Run No. 2, la escuela donde practiqué, después de tres años de exploración y práctica, la "Enseñanza eficiente de siete enlaces en el aula de la escuela secundaria Feng Run No. 2 Se formó el Procedimiento", a saber: (1) Revisión de la prueba (5 minutos), probar los materiales de aprendizaje de la sección anterior, corregirse entre sí y entregar. (2) Introducción de la situación (2 minutos), cree una buena situación de enseñanza, presente nuevas lecciones y aclare objetivos. (3) Autoestudio (12 minutos). Bajo la guía del plan de enseñanza integrado, los estudiantes estudian los materiales didácticos por sí mismos y completan los temas relevantes. (4) Investigación colaborativa (8 minutos), comunicación dentro del grupo de estudio y ayuda mutua en el aprendizaje y la resolución de problemas. (5) Demostración de comunicación (8 minutos), demostrar soluciones a problemas difíciles o plantear preguntas en grupo. (6) Evaluación docente (10 minutos), evaluación por parte del docente del desempeño del grupo y promoción de la esencia del conocimiento (métodos, reglas, problemas). (7) Práctica de consolidación (5 minutos), practicar según los objetivos de esta sección y proporcionar retroalimentación y correcciones. El eficiente proceso de enseñanza en el aula de siete enlaces garantiza la implementación del modelo de aprendizaje de "autonomía, cooperación e investigación" propuesto por la nueva reforma curricular, mejora en gran medida la eficiencia de la enseñanza en el aula y permite a los estudiantes convertirse verdaderamente en maestros del aprendizaje, aprender. ¡En él, disfrútalo y disfruta del éxito!
Después de este "procedimiento de enseñanza eficiente de siete enlaces en el aula", el aula realmente regresa a los estudiantes. En el aula, el docente es siempre protagonista de indicaciones y resúmenes. Cuando no se está en un aula tradicional, sólo se puede escuchar la voz del profesor durante la clase y el aprendizaje de los estudiantes es completamente pasivo. Actualmente, en el aula se utiliza un eficiente programa de enseñanza presencial de siete enlaces. En clase, la profesora hablaba muy poco y dejaba la mayor parte del tiempo a los estudiantes para que discutieran los problemas ellos mismos, lo que favorece el desarrollo pleno del autodescubrimiento y el pensamiento de resolución de problemas de los estudiantes en lugar de esperar a que el profesor les dé responde directamente. Los estudiantes retienen con mayor firmeza en sus mentes las respuestas desarrolladas a través de la reflexión y la discusión. Durante el examen, los estudiantes encontrarán preguntas abiertas y las responderán con éxito.
En el aula, todos los profesores utilizarán un proceso de enseñanza eficiente de siete enlaces para aprovechar al máximo el papel de los estudiantes en el aula.
Evaluación de la Enseñanza del Profesor de Historia 2
Como enseñanza de idiomas, la enseñanza de historia cultiva principalmente las habilidades lingüísticas de los estudiantes, es decir, la capacidad de utilizar el lenguaje, por lo que su enseñanza en el aula tiene características diferentes. de otros cursos. Después de conocer los nuevos estándares curriculares, de acuerdo con la disposición de los libros de texto de la escuela secundaria, destaqué el cultivo de esta habilidad, adopté un modelo de plan de estudio guiado, enfaticé la aplicación bidireccional de profesores y estudiantes y mejoré la eficacia de la enseñanza en el aula. La enseñanza de historia en el aula debe reflejar esta característica, centrarse en la aplicación, establecer un "gran concepto de enseñanza de la historia" e implementar verdaderamente los propósitos y requisitos de una enseñanza eficaz.
El primero es el cambio de concepción de los profesores. El primer concepto que los profesores de historia deben cambiar es que la enseñanza de la historia no es la enseñanza de conocimientos lingüísticos, sino la enseñanza de habilidades lingüísticas. En el pasado, debido a la influencia del bastón de examen, los profesores de historia daban demasiado énfasis a la enseñanza del conocimiento histórico y descuidaban el análisis. La reforma de los libros de texto de historia de la escuela secundaria sentó las bases para el cambio de conceptos de los profesores. Pero el "resplandor" de los exámenes tradicionales todavía está ahí, y los exámenes siguen siendo la batuta de la enseñanza. Como profesor de historia, debes saber encontrar un equilibrio entre estos dos puntos.
Lo que es gratificante es que el programa de estudios de historia de la escuela secundaria se ha ajustado a tiempo y se estipula claramente que se reducirá la dificultad de las preguntas del examen de gramática y se reducirán las preguntas objetivas sobre conocimientos. La atención se centrará en cultivar la oralidad de los estudiantes. Habilidades de expresión y uso de palabras para aprender el lenguaje de la escuela secundaria.
El segundo aspecto del cambio en los conceptos de los docentes es: de ser fundamental a ser práctico. La historia es un lenguaje en desarrollo y el desarrollo de la ciencia y la tecnología modernas le ha inyectado sangre nueva. Los libros de texto de historia son sólo la base y el medio para que los estudiantes aprendan historia. Si los estudiantes quieren aprender bien la historia, deben integrarse en el océano de la historia y mantenerse al día con el ritmo del desarrollo histórico. Por lo tanto, a menudo introduzco historia vívida en la enseñanza en cualquier momento sobre la base de materiales didácticos, para que los estudiantes puedan sentir la historia y utilizarla para expresar sus pensamientos.
En las actividades de enseñanza diarias, un único método de enseñanza aburrido puede fácilmente hacer que los estudiantes pierdan interés en aprender y no reflejen la viveza del lenguaje, mientras que diversos métodos de enseñanza pueden estimular los diferentes sentidos de entusiasmo de los estudiantes e inhibir la fatiga cerebral. . La instrucción asistida por computadora amplía la aplicación de los métodos de enseñanza. No importa qué método de enseñanza se utilice, el punto de partida básico son los estudiantes, que son el cuerpo principal del aula. El aula debe ser una escuela, un paraíso para que los estudiantes aprendan. La enseñanza en el aula debe dar pleno juego a la iniciativa de los estudiantes. Las características del aprendizaje de la historia determinan la importancia especial de la discusión en la enseñanza de la historia en el aula. El método de discusión de la clase de historia debe tener una información más amplia y una atmósfera democrática más libre. No sólo puede discutir los problemas de esta clase, sino también expresar las propias opiniones basadas en la historia y discutir los aciertos y errores en el país y en el extranjero. Las clases de discusión están diseñadas para poner a prueba la capacidad del profesor para dirigir la clase. En las actividades docentes normales, suele haber estudiantes que no utilizan la historia en las clases de discusión, o hablan sobre algunos temas ajenos a la clase, lo que requiere la supervisión del profesor de vez en cuando.
En las actividades docentes de este año, creo que la mayor dificultad es cómo mantener la disciplina en el aula y cómo llevar a cabo las actividades docentes en un ambiente sencillo y democrático. ¿Qué actitud debe tener un docente hacia los estudiantes? Si el castigo corporal no es posible, ¿qué otros métodos pueden utilizar los profesores para educar a los estudiantes y mejorar la eficiencia de la enseñanza de historia en el aula? Éstas son preguntas en las que deberíamos reflexionar.
Evaluación de la enseñanza del profesor de historia 3 páginas
(1) Con base en los estándares curriculares, debemos cambiar el concepto curricular y aclarar los objetivos del material didáctico.
El concepto de que los estándares curriculares son la base de la enseñanza resalta el propósito de la educación cívica, refleja la política y la dirección de desarrollo del país en la nueva reforma curricular de historia y refleja el énfasis del país en los conocimientos, habilidades y y procesos. Requerimientos básicos en términos de métodos, actitudes emocionales y valores.
Sólo mediante un estudio cuidadoso y un pulido paciente de los estándares curriculares podremos comprender la naturaleza, los conceptos básicos, las ideas de diseño, los objetivos curriculares, los estándares de datos y las sugerencias de implementación del plan de estudios, captar los materiales didácticos con mayor precisión y guiarlos. En la enseñanza, podemos promover mejor el desarrollo saludable de la personalidad de los estudiantes, cultivar la personalidad sólida de los estudiantes y sentar las bases para el desarrollo de los estudiantes durante toda su vida, mejorando así aún más la calidad de todos los ciudadanos.
La nueva reforma curricular requiere que los docentes se conviertan en desarrolladores curriculares. Bajo la guía de los estándares curriculares, cómo manejar los materiales didácticos de acuerdo con las situaciones reales de los estudiantes y los materiales específicos es el punto de partida para la innovación docente en la reforma curricular.
Al estudiar el curso obligatorio 1 "Tendencia de la Multipolaridad Mundial", primero aclarar los puntos principales de este curso: "Describe brevemente la composición de la Comunidad Europea, Japón convirtiéndose en una potencia económica mundial, la revitalización de China y su no- alineación El surgimiento del movimiento, la comprensión de los giros y vueltas de la tendencia multipolar en el mundo”.
En segundo lugar, notamos los requisitos de dos niveles de habilidad diferentes: “breve descripción” y “comprensión”. , y luego una "breve descripción" aclarada es el ascenso de cuatro fuerzas políticas, y la "comprensión" es una característica de la "tendencia multipolar", que es a la vez "desarrollo" y "tortuosidad". Finalmente, con base en los materiales estándar del curso de los capítulos anterior y siguiente, se determinó que el período de tiempo de esta sección sería desde mediados de la década de 1950 hasta mediados de la década de 1980, y los materiales didácticos para esta sección se desarrollaron en consecuencia.
Cuando se trata del ascenso de las cuatro fuerzas políticas principales, hay prioridades: la Comunidad Europea, Japón y China son el centro de esta lección, mientras que el Movimiento de Países No Alineados es relativamente poco importante y puede serlo. mencionado brevemente. Algunos estudiantes pueden estudiar de forma independiente basándose en los materiales didácticos y los conocimientos que han adquirido.
Las razones del ascenso de la Comunidad Europea y Japón pueden resolverse mediante el aprendizaje cooperativo y la discusión conjunta. Los profesores pueden superar la dificultad de la enseñanza de "comprender el desarrollo multipolar del mundo en medio de giros y vueltas" explicando o interpretando los materiales.
De esta manera, los materiales y métodos de enseñanza pueden manejarse con flexibilidad y los objetivos de enseñanza pueden lograrse en estrecha conformidad con los requisitos de los estándares curriculares.
(2) Tomar a los estudiantes como el cuerpo principal, cambiar los métodos de enseñanza y mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula.
El cuerpo principal de la enseñanza de la historia son los estudiantes. Sin la iniciativa y la participación activa de los estudiantes, no habrá reforma de la enseñanza de la historia y los deseos perfectos de los profesores no podrán realizarse. Que los estudiantes puedan participar activamente en la reforma curricular es la clave para el éxito de la reforma curricular de historia de la escuela secundaria. Por lo tanto, en las actividades de enseñanza, los profesores de historia no solo deben permitir a los estudiantes dominar y aplicar bien sus conocimientos y esforzarse por crear nuevas formas de enseñanza de la historia, métodos de enseñanza y métodos de enseñanza, sino también prestar atención al estado psicológico de los estudiantes, guiarlos y promoverlos en el uso. conocimiento tradicional. El método de aprendizaje de historia se transforma en un nuevo método científico de aprendizaje de historia, a saber, aprendizaje independiente, aprendizaje cooperativo y aprendizaje por investigación.
Dejemos que los estudiantes se conviertan en los maestros del aprendizaje, de modo que la conciencia subjetiva, la iniciativa, la creatividad y el espíritu cooperativo de los estudiantes puedan desarrollarse continuamente.
En la clase "Tendencias multipolares mundiales", los estudiantes dominan gradualmente los métodos de aprendizaje científico a través de varios métodos y enfoques efectivos, como conferencias, debates, aprendizaje material, aprendizaje por observación y aprendizaje práctico multimedia.
Por ejemplo, planteando situaciones problemáticas, introduciendo nuevas lecciones y guiando a los estudiantes a comprender "las razones por las que se formó la Comunidad Europea" y "las razones por las que Japón se convirtió en una potencia económica", etc. Aproveche al máximo los materiales históricos de los libros de texto, combine materiales relevantes y cultive la capacidad de los estudiantes para analizar materiales históricos en forma de preguntas de análisis de materiales para profundizar su comprensión de las cuestiones históricas. Después de ver el vídeo "La composición de la Comunidad Europea", los estudiantes pueden obtener una comprensión perceptiva de la historia y estimular su interés en aprender historia.
A través del estudio basado en la investigación "¿Cuál es el impacto del ascenso pacífico de China en la historia mundial?", se mejorará el espíritu de aprendizaje independiente, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por investigación de los estudiantes, y se mejorará su espíritu emprendedor y creativo. El rendimiento se utilizará en su totalidad y los materiales didácticos se extenderán desde el aula hasta el extracurricular.
A través del método de enseñanza gráfica, los estudiantes pueden comprender mejor el fenómeno del desarrollo histórico y hacer que sus conocimientos sean concretos e intuitivos. En la pregunta "¿Qué hemos aprendido de la Comunidad Europea de la posguerra y el ascenso de Japón?", se plantea la necesidad de mejorar el estudio de la historia de lo perceptual a lo racional, lo que refleja el cuidado humanista de la enseñanza de la historia.
(3) Con el propósito de cultivar inteligencias múltiples, cambiar el mecanismo único de evaluación y aumentar la diversidad de estándares de evaluación.
Las sugerencias de evaluación en los estándares curriculares establecen claramente: "Siga el principio básico de igual énfasis en los resultados y procesos, utilice de manera flexible varios métodos de evaluación científicos y efectivos, y evalúe los conocimientos, habilidades, procesos y métodos de los estudiantes". , las actitudes emocionales y los Valores se evalúan tanto cuantitativa como cualitativamente”
Por lo tanto, debemos prestar atención a animar a los estudiantes a plantear preguntas audaces y creativas en el aula. A veces los estudiantes hacen preguntas detalladas. Deberíamos ser buenos para apreciar a los estudiantes, dejarles sentir la diversión de aprender historia y estimular su interés en aprender historia. No sólo el ambiente del aula es activo, sino que también se debe mejorar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
Después de estudiar "Innovación institucional en Gran Bretaña" y "Nuevas instituciones en el continente norteamericano", para que los estudiantes comprendan mejor los materiales de los libros de texto y el surgimiento de las grandes potencias en el mundo, debemos pensar en el presente ¿Dónde está el camino de China? Inspira a los estudiantes a estudiar para el ascenso de China.
Organizaré a los estudiantes para que vean el video o los materiales de texto de "El ascenso de las grandes potencias" y escriban un artículo breve, dándole una sensación de revisión. Los estudiantes estaban muy interesados y escribieron sus pensamientos después de leerlo. Lo que se obtiene al escribir ensayos no es sólo conocimiento, sino también edificación espiritual y sublimación del patriotismo de los estudiantes.
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Durante muchos años de enseñanza de historia en el aula, descubrí que los estudiantes de secundaria están muy cansados de aprender historia. La razón principal de esta situación es que los estudiantes creen que el conocimiento histórico es fácil de dominar y puede entenderse leyendo libros en lugar de escuchando conferencias. Para obtener puntuaciones altas, sólo necesitan memorizar. Los hechos han demostrado que esta opinión es errónea y no se puede aprender bien la historia con este método. En mi enseñanza, me concentro en cultivar el interés de los estudiantes en aprender historia. El interés es el mejor maestro. Con interés, los estudiantes naturalmente no se cansarán de aprender.
1. Utilice historias históricas para estimular el interés de los estudiantes.
Las conferencias vívidas y un ambiente animado en el aula pueden atraer la atención de los estudiantes y estimular su interés en el aprendizaje.
En las clases de historia, explicar vívidas historias históricas puede lograr precisamente eso. Por ejemplo, cuando hablamos sobre la historia de la dinastía Shang, los estudiantes escucharon con gran interés y todavía estaban interesados después de que terminó la clase. También puede proporcionar a los estudiantes historias históricas familiares y dejar que las expliquen ellos mismos, para desarrollar sus habilidades orales y ampliar sus conocimientos.
En segundo lugar, la serie explica personajes históricos.
Por ejemplo, cuando hablaba de Han Fei, mencionó que fue incriminado. ¿La persona que mató a Han Fei fue su celoso compañero de clase Li Si; la persona que mató a Li Si fue Zhao Gao, un famoso traidor de la historia que mató a Zhao Gao? Fue el Príncipe Ying de Qin; la persona que mató a Ziying fue el Señor Supremo Xiang Yu; cuál fue el final de Xiang Yu... Esto llevó a otra pregunta, y los estudiantes naturalmente quedaron fascinados por ella.
Tercer método de análisis comparativo
El análisis comparativo de personajes o eventos históricos es un método comúnmente utilizado, pero la mayoría de ellos son simples y similares, lo que hace que los estudiantes se sientan aburridos. Si se alarga, el efecto será muy diferente. Por ejemplo, al comparar a Zheng He y Colón, Zheng He superó a Colón en términos de tiempo, escala y número de viajes, pero ¿por qué Colón fue más influyente que Zheng He? El comercio de tributos de Zheng He no consideró los beneficios económicos, violó las leyes económicas y causó una enorme carga económica al gobierno Ming. El viaje de Colón provocó una revolución de precios y una revolución comercial, se convirtió en una importante fuente de acumulación primitiva de capital, impulsó el desarrollo del capitalismo europeo y la llegada de la era de la revolución burguesa.
En cuarto lugar, hable de personajes históricos desde la perspectiva de la naturaleza humana.
Algunos factores accidentales y subjetivos de la historia a menudo pueden cambiar lo que debería ser. Por ejemplo, explique el fenómeno histórico de "los frutos de la victoria de la Revolución de 1911 fueron robados por Yuan Shikai". Por supuesto, se debió a la presión de los señores de la guerra de Beiyang y del imperialismo, pero los factores personales de Sun Yat-sen estuvieron involucrados hasta cierto punto. De hecho, aunque Sun Yat-sen estaba preocupado por Yuan Shikai en ese momento, todavía tenía grandes expectativas en Yuan Shikai. Además, Sun Yat-sen fue honesto y amable durante toda su vida e indiferente a la fama y la fortuna. "No desea el poder de la burocracia china, pero ha emprendido una misión política con la fraternidad para los refugiados de todo el mundo". Dada la personalidad y el carácter de Sun Yat-sen, era natural que dimitiera como presidente interino sólo dos meses después de la fundación de la República de China para poder realizar una "república democrática" lo antes posible.
Por supuesto, hay muchas formas de estimular el interés de los estudiantes por aprender y, siempre que se utilicen correctamente, se conseguirán buenos resultados.
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"Un trozo de tiza es un libro", el profesor enfatiza los puntos clave, los estudiantes dibujan los puntos clave y el examen se enfoca. Naturalmente, el simple hecho de "estudiar" no despertará el interés de los estudiantes. En la actualidad, los métodos de enseñanza audiovisual de la escuela son relativamente completos. Los profesores deberían aprovechar al máximo los métodos de enseñanza avanzados, como multimedia, proyectores y vídeos. , reproducir algunos documentales históricos o arqueológicos de manera oportuna, mostrar algunos materiales gráficos y estimular el interés de los estudiantes por aprender.
En términos de diseño de enseñanza, se pueden utilizar actividades adecuadas para los estudiantes, como debates libres, representaciones teatrales y defensas de tesis, para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Las escuelas calificadas también pueden permitir a los estudiantes visitar sitios históricos, museos históricos y estudios sociales, lo que les permite experimentar la verdadera sensación de "caminar hacia la historia".
3. Crear situaciones problemáticas desde múltiples ángulos para estimular el deseo de conocimiento, exploración y pensamiento emprendedor de los estudiantes. Al hacer preguntas en las clases de historia, debemos abandonar aquellas preguntas simples y ciertas que carecen de pensamiento, como "sí" o "no", y plantear preguntas más efectivas con un alto contenido de pensamiento.
En primer lugar, plantea preguntas que revelen el conocimiento tácito del libro de texto. El llamado conocimiento tácito se refiere a puntos de conocimiento que están ocultos en los libros de texto y no son obvios de un vistazo, como la naturaleza del conocimiento, las diferencias y conexiones del conocimiento, etc. Estos puntos de conocimiento deben presentarse en forma de preguntas, que no solo pueden mejorar el interés de los estudiantes en la exploración, sino también cultivar su capacidad de análisis integral.
Por ejemplo, pedir a los estudiantes que analicen las diferentes características de los pensamientos de Kang Youwei y Sun Yat-sen, y que analicen las razones de estas características, puede despertar efectivamente el interés de los estudiantes en la investigación.
El segundo es establecer más incisiones pequeñas y problemas de análisis en profundidad con una guía clara y en línea con el pensamiento real de los estudiantes, para evitar que esos problemas grandes y vacíos aparezcan en el aula actual. Por ejemplo, al enseñar la historia de la última dinastía Tang, se pidió a los estudiantes que analizaran si la frase "El gobierno de la dinastía Kaiyuan fue suficiente para la familia, pero un Yang Guifei fue suficiente para derrotarla". Tema de análisis en profundidad de incisión, que tiene un contenido de pensamiento bastante alto.
A través del análisis de dicha pregunta, los estudiantes pueden comprender profundamente las razones de la caída de la dinastía Tang y ejercitar bien sus habilidades de pensamiento histórico. Los estudiantes de secundaria se encuentran en un período de transición del pensamiento con imágenes al pensamiento lógico. No se conforman con memorizar simplemente el conocimiento histórico mecánicamente, sino que están deseosos de utilizar el conocimiento histórico para analizar y resolver problemas, mejorando así su propia calidad.
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