En el ámbito de la educación, en 1968, Jackson utilizó por primera vez métodos narrativos para estudiar las actividades de campo escolar. Posteriormente, Connelly y otros comenzaron a centrar el estudio de las narrativas educativas en el conocimiento de los docentes. Creen que la experiencia humana se construye en forma de narrativa y coexiste en forma de historias, y que la mejor manera de revelar el significado de la experiencia individual es la narrativa.
La investigación narrativa surgió en China a finales de la década de 1990, iniciada por el profesor Ding Gang de la Universidad Normal del Este de China. Posteriormente, la investigación narrativa, como método de investigación educativa, atrajo la atención de académicos y docentes nacionales que continuaron emitiendo voces de aprobación y evaluación, que también se sumaron a las filas de esta investigación.
1. Definición del concepto de investigación narrativa educativa
La narrativa educativa es la exposición que hace el docente de acontecimientos que han sucedido o están sucediendo en la enseñanza en el aula, la vida diaria y la práctica de la reforma docente, incluyendo Profesores. Varios textos, como biografías personales y resúmenes de experiencias personales escritos por uno mismo, presentan el mundo de experiencia del profesor a las personas a través de estos textos.
La investigación narrativa educativa se refiere a la investigación educativa realizada por investigadores (principalmente profesores) de forma narrativa. Al pensar en las ideas, teorías y creencias educativas detrás de la vida, los eventos, las experiencias y los comportamientos significativos en el campus, los investigadores pueden descubrir la esencia, las leyes y el valor de la educación.
2. Características de la investigación narrativa educativa
La investigación narrativa educativa tiene las características de autenticidad, educación, situacionalidad y practicidad.
1. Realidad
El texto narrativo educativo no es ficción. Las cuestiones educativas que estudia son documentales, son materiales directamente recogidos por el narrador o investigador “in situ”, no por imaginación. ficticio. Son historias reales del proceso de enseñanza registradas por docentes o investigadores a través de diarios, biografías, resúmenes de trabajos, etc.
2. Educativa
La investigación narrativa educativa tiene importancia ética y educativa, es decir, el narrador y el investigador tienen juicios de valor, gustos y aversiones obvios y tendencias emocionales, y por lo tanto tienen distintas trascendencia educativa. La autenticidad de la investigación narrativa educativa nos muestra un método de investigación documental intuitivo, y su significado educativo tiene un valor más importante en el trabajo educativo.
3. Ambientalmente formada
La investigación narrativa educativa debe realizarse en situaciones naturales y procesos de enseñanza reales. El propio investigador es la herramienta de investigación y el investigador necesita una observación a largo plazo durante el proceso de enseñanza. La observación situacional en la realidad no sólo refleja la autenticidad de la investigación narrativa educativa, sino que también refleja la no replicabilidad de este método de investigación.
Pragmática
La investigación narrativa educativa no se trata sólo de contar y escribir historias, sino de “volver a contar y reescribir historias de profesores y estudiantes que pueden provocar un despertar y un cambio, provocando así cambios en la formación de los docentes”. práctica.”, logrando así un salto de la teoría a la práctica.
La importancia de esta investigación radica en su aplicación a la práctica. La investigación narrativa educativa puede reflejar su valor en la práctica educativa, provocar cambios en el trabajo docente hasta cierto punto, mejorar aún más la calidad y el nivel de la enseñanza y proporcionar a los estudiantes un mejor entorno y recursos de aprendizaje.
3. Problemas en la investigación narrativa educativa
En primer lugar, se ha cuestionado el carácter científico y normativo de la propia investigación narrativa educativa. En lo que respecta a la investigación educativa en China, falta una argumentación objetiva, una argumentación rigurosa y métodos de análisis racionales lógicamente claros, como los de importantes clásicos occidentales, en lugar de esta narrativa premoderna. En nuestro país existe una necesidad urgente de fortalecer la investigación científica sobre educación, en lugar de promover vigorosamente una visión antirracionalista de la investigación educativa.
En la investigación, a menudo es fácil centrarse en uno e ignorar los demás. Cabe decir que un énfasis excesivo en la búsqueda de leyes universales en la investigación educativa para guiar la práctica educativa puede fácilmente ignorar el papel de la comprensión y la experiencia individuales, cayendo así en el universalismo metodológico. Semejante investigación sería demasiado subjetiva y carecería de base científica. La investigación exitosa debe basarse en la ciencia. Por lo tanto, es imperativo fortalecer el carácter científico y la estandarización de la investigación educativa.
En segundo lugar, algunos académicos creen que la investigación narrativa educativa carece de confiabilidad y validez, no puede verificarse repetidamente y carece de generalización y poder explicativo.
En un estudio, la confiabilidad y la validez son indicadores muy importantes para probar el éxito del estudio. En la actualidad, la investigación narrativa educativa tiende a centrarse más en la individualidad de los objetos de investigación, la profundidad de los niveles de investigación y la particularidad de las conclusiones de la investigación.
La investigación en narrativa educativa se centra en la unicidad de los "individuos", por lo que resulta difícil elevar el significado revelado por esta unicidad individual a una teoría universal. Desde esta perspectiva, la investigación narrativa educativa tiene la importancia de revelar la singularidad de los fenómenos y, de hecho, carece de poder explicativo universal.
Finalmente, muchos docentes no logran dominar bien los métodos de investigación de la narrativa educativa. En la actualidad, los profesores utilizan principalmente algunos diarios y narrativas educativos simples para realizar investigaciones, que sólo se mantienen en el nivel de "narrativa educativa" y están lejos del nivel de "investigación narrativa educativa". La razón principal es que los profesores tienen una idea errónea de que la investigación narrativa educativa no requiere cierto apoyo teórico.
La idea de descuidar la teoría en la investigación narrativa educativa posmoderna tiende a pensar que la pedagogía de la escuela media es inútil en la práctica educativa y docente actual. De hecho, cualquier investigación educativa se lleva a cabo desde la perspectiva de la pedagogía, por lo que es muy importante acumular un rico conocimiento teórico educativo; de lo contrario, será difícil realizar una buena investigación educativa.
4. Nuevos avances en la investigación narrativa educativa
Con la madurez de las teorías relevantes en la investigación narrativa educativa, la investigación narrativa educativa se aplica cada vez más a la investigación educativa y se mejora su practicidad en función de Teoría rica.
En la actualidad, la investigación narrativa sobre educación primaria y secundaria en mi país es relativamente popular, mientras que la investigación narrativa sobre educación universitaria necesita un mayor desarrollo. Bajo el discurso de la investigación narrativa educativa, la enseñanza universitaria del inglés se ha convertido en un proceso que combina teoría y práctica. Tanto los profesores como los estudiantes universitarios de inglés se convierten en sujetos narrativos, y se despierta la conciencia reflexiva y la conciencia investigadora de los sujetos narrativos. Los dos temas narrativos mantienen un diálogo igualitario y se promueven mutuamente para lograr mejores resultados docentes.
Verbo (abreviatura de verbo) Conclusión
La investigación narrativa educativa está siendo comprendida cada vez por más investigadores y reconocida por cada vez más profesores de escuela. Un método simple y novedoso puede hacer que los investigadores piensen cada vez más y los educadores reflexionen continuamente.
El nuevo desarrollo de la investigación narrativa educativa registra y narra las historias de enseñanza que suceden a nuestro alrededor y, a través de vívidos ejemplos prácticos, también inyecta más sangre fresca al trabajo de investigación y promueve un mayor desarrollo de la investigación narrativa educativa. . desarrollar.