Muestra 1 de ingeniería de células animales: Método de enseñanza de interés en ingeniería de células animales Resumen La ingeniería de células animales es una disciplina emergente basada en la biología celular moderna y la tecnología experimental. Es una disciplina que integra estrechamente la teoría y la práctica. una posición importante en los cursos de ciencias biológicas de colegios y universidades. Este artículo explora cómo mejorar el interés de los estudiantes en este curso y proporciona una referencia para la reforma docente en ingeniería de células animales.
Palabras clave Enseñanza de ingeniería de células animales Enseñanza interesante
Número de clasificación de la Biblioteca de China: G424 Código de identificación del documento: A
Enseñanza interesante de ingeniería de células animales
Xu·
(Laboratorio Provincial de Tecnología de Inspección y Cuarentena Biométrica de Zhejiang,
Facultad de Ciencias de la Vida, Universidad de Jiliang, China, Hangzhou, Zhejiang 310018)
La ingeniería de células animales es una disciplina emergente basada en el desarrollo de la biología y la tecnología celulares modernas. Es un curso que integra estrechamente la teoría y la práctica y ocupa una posición importante en los cursos de ciencias biológicas de colegios y universidades. Este artículo analiza cómo mejorar el interés de los estudiantes en los cursos de ingeniería de células animales, con miras a proporcionar una referencia para la reforma docente de los cursos de ingeniería de células animales.
Palabras clave ingeniería de células animales; enseñanza; enseñanza interesante
La ingeniería celular se refiere a la operación experimental a nivel celular, subcelular o tisular de acuerdo con un determinado plan de diseño integral de células. tejidos, órganos o individuos con propiedades específicas. Es un modelo de combinación de teoría y práctica. En la investigación moderna de las ciencias biológicas, la ingeniería celular es una plataforma técnica pública para la aplicación de la biotecnología en la industria. Representa la última frontera de desarrollo de la bioingeniería moderna y desempeña un papel cada vez más importante en diversos campos como la medicina, la alimentación, la agricultura y la silvicultura. La ingeniería de células animales es una parte importante de la ingeniería celular, incluido el cultivo celular, la fusión celular y los anticuerpos monoclonales, la ingeniería de embriones, la ingeniería de células madre y tejidos, la tecnología de transferencia nuclear y la clonación de animales, los animales transgénicos y los biorreactores animales, y la ingeniería de cromosomas animales. Aprender ingeniería de células animales puede sentar una buena base teórica y técnica para que los estudiantes participen en industrias biotecnológicas relacionadas con la ingeniería celular en el futuro. A través de la práctica y la reforma docente de los últimos dos años, el autor explora cómo utilizar métodos de enseñanza por intereses para mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes y la calidad de la enseñanza.
1 Posicionar el curso de manera razonable para que los estudiantes puedan darse cuenta plenamente de la importancia de este curso.
El curso de ingeniería de células animales en nuestra escuela se ofrece en el sexto semestre. Los estudiantes han completado cursos requeridos como introducción a la biología, biología animal, biología molecular y biología celular, que son muy beneficiosos para que los estudiantes transfieran algunos conocimientos en los cursos de ingeniería de células animales. Dado que la ingeniería de células animales es un curso optativo en nuestra escuela, su propósito docente debe ser diferente del curso requerido. Por lo tanto, el objetivo de la enseñanza ya no es permitir que los estudiantes dominen conceptos y principios generales, sino permitir que los estudiantes comprendan y aprendan a aplicar lo que han aprendido a crear, para que los estudiantes puedan darse cuenta plenamente de que la ingeniería de células animales no es una Un curso que se centra en el aprendizaje teórico, pero un curso que combina fuertemente la teoría y la práctica, y es un curso que puede conducir a un buen trabajo. El autor cree que al impartir este curso, debemos centrarnos de cerca en la innovación y aplicación tecnológica a nivel celular y conectarnos con la industria biotecnológica moderna para que los estudiantes puedan comprender los principios, métodos y aplicaciones de los principales campos técnicos de la ingeniería de células animales.
Tomar bien la primera lección y atraer la atención de los alumnos.
Tener una buena primera clase marcará la pauta de todo el proceso de enseñanza de esta clase. La primera lección no es más que una introducción. La mayoría de los profesores pueden explicar el desarrollo y la situación actual de este curso, pero no pueden despertar el interés de los estudiantes. El autor intentó utilizar la enseñanza mediante preguntas en lugar de la enseñanza narrativa y logró buenos resultados. Por ejemplo, cuando habla del campo de investigación de la ingeniería de células animales, el autor enumeró imágenes de la oveja "Dolly", el "ratón con orejas humanas", el "bebé probeta", el "gato luminoso" y otras imágenes en el PPT didáctico, intentando conseguir que los estudiantes se sienten en la posición correcta, para despertar su interés.
3 Manténgase al día y actualice el contenido didáctico.
Los libros de texto actuales relacionados con la ingeniería celular incluyen Amway National Edition Cell Engineering (Science Press) y Yang Edition Cell Engineering (Chemical Industry Publishing). House) Society), _ Ingeniería de células Yongban (Prensa de educación superior), Ingeniería de células Pangban, Ingeniería de células animales Xu Yonghua, etc. El libro de texto de referencia utilizado por el autor es Amway National Edition Cell Engineering. Aunque hay muchos libros de texto relacionados, el desarrollo de la biotecnología cambia cada día y la velocidad de actualización de los libros de texto no puede seguir el ritmo. Por lo tanto, es necesario consultar literatura o información relevante de manera oportuna y enseñar a los estudiantes los conocimientos más recientes. Por ejemplo, se explicó que la ingeniería de embriones puede introducir el cultivo exitoso de embriones humanos tempranos; se dice que se pueden introducir animales genéticamente modificados en los "cerdos donantes" de la Universidad Central Sur; Se dice que las células madre se pueden introducir en "riñones artificiales", etc.
4. Enseñar conocimientos teóricos basados en problemas o necesidades sociales.
El efecto de las conferencias puramente teóricas, o el efecto de explicar primero la teoría y luego aplicarla en la práctica, en realidad no lo es. tan bueno como aplicarlo en la práctica. Exigencia al efecto de explicación teórica. Por lo tanto, el autor intenta introducir cuestiones sociales o necesidades sociales antes de explicar los conocimientos teóricos en cada capítulo. De esta manera, la concentración de los estudiantes en clase mejora significativamente y el efecto de la conferencia que reciben también es muy bueno. Por ejemplo, al explicar el capítulo sobre fusión celular y anticuerpos monoclonales, el autor enumeró algunos proyectos que Hangzhou Xiasha Enterprise espera resolver en cooperación con las universidades de Zhejiang, incluidas muchas tecnologías de preparación de anticuerpos, que inmediatamente atrajeron la atención de los estudiantes, por ejemplo; capítulo sobre células madre En ese momento, se introdujo la noticia de "El hijo sufrió graves quemaduras y el padre se negó a usar anestesia para salvar a su hijo" para que los estudiantes prestaran atención a la importancia de la investigación con células madre. Al explicar la ingeniería embrionaria, se introdujo el "incidente de la subrogación" en Guangzhou.
5 Uso razonable de la tecnología multimedia
La ingeniería de células animales es un curso muy completo. El método tradicional de "pizarra (o PPT)" ya no puede cumplir con los requisitos del mundo. Nueva situación. Requisitos de enseñanza del curso. La tecnología educativa moderna se ha utilizado ampliamente en colegios y universidades. A través de la tecnología multimedia, podemos mostrar a los estudiantes más información en imágenes y videos además de los libros de texto, e incluso buscar información relevante directamente en Internet durante la clase. La aplicación de estas tecnologías multimedia no sólo puede mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino también distraer su pensamiento. No sólo puede complementar el contenido del libro, sino también mejorar el efecto de aprendizaje del contenido del libro. Por ejemplo, al explicar la seguridad del laboratorio, se puede presentar la película "Resident Evil"; al explicar la fusión celular, se puede presentar la película "Human-Animal Hybrid". Al explicar la ingeniería embrionaria, se puede utilizar la animación 3D para demostrar todo el proceso del bebé desde la concepción hasta el nacimiento. La noticia de que "el hígado de Bajie puede salvar al mono" decía que se pueden introducir células madre. Introducir algunas imágenes multimedia, videos o información animada en el momento apropiado de cada clase puede despertar inmediatamente el apetito de los estudiantes por el conocimiento que están a punto de aprender al comienzo de la clase, y también puede llamar la atención de los estudiantes cuando no están concentrados. clase. Se puede decir que las imágenes o vídeos multimedia son una espada afilada para estimular el interés de los estudiantes por aprender. Pero no se puede abusar de esta espada, de lo contrario las prioridades no estarán claras, los estudiantes no podrán captar los puntos clave y el efecto será contraproducente.
6 Experimentos prácticos en discusiones
La ingeniería de células animales impartida por el autor tiene ocho horas de experimentos, que cubren el proceso básico del cultivo celular. Es básicamente un experimento confirmatorio, pero. esto No impide que los estudiantes aprendan conocimientos, sino que introduce principalmente el aprendizaje basado en la discusión. Antes de la clase experimental, el autor mostró en clase los videos de operación de filtración del medio de cultivo, cultivo de células primarias y cultivo de cardiomiocitos de ratón, lo que permitió a los estudiantes pensar en las especificaciones operativas del experimentador en el video, comprender las precauciones durante las operaciones experimentales y su impacto. en el experimento. En la clase experimental, se guía a los estudiantes para que comparen los resultados antes y después del experimento y saquen sus propias conclusiones. Por ejemplo, cuando realice experimentos de filtración de medios de cultivo celular, enseñe a los estudiantes a usar un microscopio invertido para observar la contaminación de medios de cultivo sin filtrar, determinar los tipos de microorganismos contaminantes y hacerles saber la importancia de una filtración correcta y cómo lidiar con cultivos contaminados. medios de comunicación.
7 Conclusión
La ingeniería de células animales es un curso muy completo. Sólo estimulando el interés de los estudiantes por aprender podrán los estudiantes entusiasmarse con el aprendizaje y lograr buenos resultados en la enseñanza. A través del método de enseñanza de interés en los últimos dos o tres años, los estudiantes aman profundamente la ingeniería de células animales enseñada por el autor, y los estudiantes a veces llaman al autor "maestro de células" para abreviar.
Por supuesto, para el curso de ingeniería de células animales, además de los métodos de enseñanza basados en intereses, deberían existir otros métodos de enseñanza que se complementen entre sí y logren buenos resultados de enseñanza.
Muestra dos de ingeniería de células animales: Discusión sobre el modelo de enseñanza experimental abierto de ingeniería de células animales: Resumen: Este artículo analiza el modelo de enseñanza experimental abierto de experimentos de ingeniería de células animales en la especialidad de bioingeniería. Discusión del plan. La implementación de los cinco vínculos de enseñanza de operación experimental, informe en papel experimental y resumen experimental ha logrado buenos resultados de enseñanza. Al mismo tiempo, se analizan los problemas existentes y las medidas de mejora de este modelo docente como referencia para mejorar las actividades de enseñanza experimental abierta.
Ingeniería de células animales; enseñanza experimental abierta; modelo de enseñanza; Universidad de Ciencia y Tecnología del Suroeste
Este artículo analiza el modelo de enseñanza experimental abierta de experimentos de ingeniería de células animales en carreras de bioingeniería. Se implementaron cinco enlaces docentes: diseño de proyecto experimental, discusión de proyecto, operación experimental, informe experimental y resumen experimental. El efecto de enseñanza es bueno. Al mismo tiempo, se señalan los problemas existentes y las medidas de mejora de este modelo docente para que sirvan de referencia para un mejor desarrollo de la enseñanza experimental abierta.
Palabras clave ingeniería de células animales; enseñanza experimental abierta; modelo de enseñanza; Universidad de Ciencia y Tecnología del Suroeste, ubicada en la ciudad de Mianyang, provincia de Sichuan, es una clave escuela de construcción en el oeste de China. La Escuela de Ciencias de la Vida e Ingeniería de la Universidad de Ciencia y Tecnología del Suroeste ahora tiene 7 especialidades, incluida la bioingeniería. Dado que la bioingeniería es una materia altamente experimental y práctica, los requisitos para cultivar talentos en esta profesión son tener una base teórica profunda, un conocimiento amplio y fuertes habilidades experimentales, prácticas e innovadoras. Por lo tanto, al tiempo que optimiza la enseñanza teórica, el autor también está pensando activamente en cómo fortalecer la enseñanza experimental en las carreras de bioingeniería, fortalecer el cultivo de habilidades experimentales y prácticas, cultivar las habilidades prácticas de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y el espíritu innovador, y mejorar la calidad integral de los estudiantes. La mayoría de los experimentos tradicionales en las carreras de ciencias biológicas son experimentos de verificación única y el contenido depende principalmente de la enseñanza teórica de cada curso. Los métodos experimentales son rígidos y los estudiantes simplemente los manejan pasivamente y operan mecánicamente. Esta forma experimental de "tomar los medicamentos según lo prescrito" es extremadamente perjudicial para el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes, limita el desarrollo del pensamiento creativo y no puede movilizar plenamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes. Por lo tanto, es imperativo reformar el sistema experimental de las carreras de bioingeniería. En los últimos años, la Universidad de Ciencia y Tecnología del Suroeste ha aumentado la inversión en la construcción experimental de educación universitaria, mejorando en gran medida las condiciones experimentales para los estudiantes universitarios. En 2010, la Escuela de la Vida aprovechó la oportunidad de la escuela para prepararse para la evaluación del nivel de enseñanza de pregrado y solicitó un proyecto de construcción de laboratorio "Construcción de laboratorio de bioingeniería" basado en la situación real, que fue aprobado por la escuela. Durante el proceso de implementación del proyecto, no solo se consideró la mejora de las condiciones blandas y duras del laboratorio, sino que también se colocó en una posición importante la reforma del modelo de enseñanza experimental [1-2].
1 Introducción al curso
El experimento de bioingeniería es un curso experimental obligatorio para estudiantes de bioingeniería, que incluye principalmente tecnología de fermentación, ingeniería de células vegetales e ingeniería de células animales. En el proceso de enseñanza, el ciclo experimental de la ingeniería de células animales es relativamente corto y los estudiantes estarán más interesados en la ingeniería de células animales. Por lo tanto, el modelo de enseñanza abierta debe explorarse primero en la enseñanza experimental de ingeniería de células animales.
2 Formulario de enseñanza
La enseñanza se divide en cinco partes, que incluyen el diseño del plan experimental, la discusión del plan, la operación experimental, el informe en papel experimental y el resumen experimental.
2.1 Diseño del plan experimental
Durante la enseñanza teórica de la ingeniería de células animales, el autor descubrió que los estudiantes están particularmente interesados en el cultivo de células animales. Aprovechando la curiosidad de los estudiantes, al final del curso se les ordenó realizar un diseño experimental: el establecimiento de una línea celular de ratón. Este fue a la vez el informe final de la clase teórica y la guía experimental de este experimento. Para ahorrar materiales, los estudiantes se dividieron en varios grupos grandes de 8 personas cada uno, y luego cada grupo grande se dividió en 4 grupos de 2 personas cada uno. Se asignó un ratón a cada grupo grande y los estudiantes de cada grupo tuvieron la libertad de elegir las células objetivo según sus propios intereses, incluidas células musculares, células renales, células hepáticas, células pulmonares, células madre de médula ósea, etc. De esta manera, se pueden formar diferentes células en un grupo grande, lo que facilita que los estudiantes se comuniquen y aprendan entre sí, y también ahorra materiales.
Este protocolo experimental es un protocolo completo y específico para el establecimiento de líneas celulares animales, incluyendo preparación experimental, preparación de medio, cultivo celular primario, purificación y pasaje celular, determinación de la curva de crecimiento celular, criopreservación y recuperación celular. El plan requiere que los estudiantes escriban en detalle el propósito del experimento, los principios experimentales, los materiales, los métodos y procesos experimentales, y las precauciones. Esto requiere que los estudiantes piensen cuidadosamente en los materiales que necesitan, porque cada grupo de estudiantes produce diferentes células y usos. Diferentes métodos de cultivo y purificación, los materiales necesarios también son diferentes, incluidos qué medicamentos se necesitan, cómo preparar los reactivos, cuántas pajitas se necesitan e incluso se deben considerar los tanques de desechos. De esta manera, se cultiva la capacidad de pensamiento activo y la capacidad de participación activa de los estudiantes. El maestro no necesita preparar todo el equipo como antes, solo necesita agregar los reactivos preparados por el maestro uno por uno de acuerdo con los pasos especificados por el maestro. maestro.
2.2 Discusión del plan
Una vez diseñado el plan, el profesor realiza modificaciones, principalmente para señalar algunos errores en los principios, permitir que los estudiantes mejoren y luego comunicarse. Seleccione un grupo típico e informe a todos, permita que los estudiantes señalen sus propias deficiencias de diseño y luego comparen sus propios planes bajo la guía del maestro, para que los estudiantes puedan aclarar sus objetivos y requisitos durante la discusión. Finalmente, les mostraré un video didáctico sobre el cultivo de células animales, presentando en detalle las precauciones operativas, especialmente algunos detalles, para que los estudiantes puedan comprenderlo de antemano.
2.3 Operación experimental
Después de que todos discutan y vean el video, el plan se modificará nuevamente. Una vez que el maestro lo apruebe, se podrá realizar la operación experimental. Un gran grupo de estudiantes recolecta el equipo requerido, lo limpia, empaca y esteriliza ellos mismos, prepara los reactivos requeridos y realiza operaciones experimentales de acuerdo con el plan experimental diseñado. Durante el experimento, debido al diferente progreso del crecimiento celular, los estudiantes deben procesarlas en diferentes momentos. Para solucionar esta contradicción, el laboratorio está abierto todo el día y los estudiantes pueden registrarse con cita previa para garantizar que puedan realizar experimentos a la hora programada. Durante el experimento, los estudiantes debían observar el crecimiento celular todos los días.
2.4 Informe de artículo experimental
El informe experimental reemplaza el informe experimental tradicional en forma de artículo científico. Los estudiantes deben escribir el título, el prefacio, los materiales y métodos, y los resultados. en estricto apego al formato de un artículo científico y análisis, discusión y sugerencias. En el prefacio, se pide a los estudiantes que presenten brevemente el principio y el propósito del experimento. Debido a que existen muchos métodos para el cultivo primario y la purificación celular de células animales, la mayoría de ellos pueden usarse. Los estudiantes pueden incluso usar diferentes métodos experimentales al mismo tiempo, pero deben escribir las bases para elegir este método. Los materiales y métodos deben ser lo más detallados posible para capacitar a los estudiantes en su propia capacidad para preparar experimentos. Los resultados experimentales deben registrarse con sinceridad. La discusión es la parte clave, que requiere el uso de conocimientos teóricos para analizar, sintetizar, resumir y razonar sobre los resultados experimentales. Si los resultados no son los esperados, se deben analizar las razones y enumerar medidas de mejora. Finalmente, se invita a los estudiantes a exponer sus propios puntos de vista y opiniones sobre esta enseñanza experimental.
2.5 Resumen del experimento
Después del curso, debemos resumir el experimento y analizar algunas situaciones típicas. Como una infección bacteriana grave. Analizar los posibles vínculos entre una infección bacteriana y algunas operaciones incorrectas, para que los estudiantes puedan comprender sus propias deficiencias.
3 Efecto docente
En general, este tipo de enseñanza experimental abierta ha logrado resultados satisfactorios. En comparación con los métodos de enseñanza experimentales tradicionales, este tipo de enseñanza logra principalmente los siguientes propósitos [3-4]:
3.1 Realmente logra la combinación de teoría y práctica.
Debido a que la ingeniería de células animales es un curso que combina estrechamente la teoría y la práctica, durante el proceso de enseñanza habrá muchos conocimientos relacionados con las operaciones experimentales que los estudiantes no han acumulado conocimientos relevantes antes, por lo que es difícil. para explicar Muy vacío. Por ejemplo, cuando se enseña cómo preparar células primarias, existen dos métodos: el método de digestión enzimática y el método de bloqueo de tejido. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada uno de estos dos métodos y cómo elegir según la situación real? Los profesores de este tipo de conocimiento generalmente solo enseñan algunos conocimientos teóricos básicos en clase, pero los estudiantes necesitan comprender la situación específica en profundidad a través de su propia práctica e intercambios mutuos.
Además, dado que se requiere que los estudiantes diseñen sus propios planes experimentales, y el diseño del plan debe basarse en conocimientos teóricos prácticos, esto requiere que los estudiantes comprendan las bases teóricas del diseño del plan mientras diseñan el experimento. planificar y, al mismo tiempo, también cultiva la capacidad de los estudiantes para acceder a información y leer literatura.
3.2 Cultivar eficazmente la capacidad práctica y de pensamiento de los estudiantes y capacitar las habilidades básicas de investigación científica de los estudiantes.
Porque el profesor del experimento solo señalaba el nombre del experimento y proporcionaba equipo experimental, reactivos, animales, etc. En relación con el experimento, otros estudiantes pueden aclarar el propósito del experimento, los métodos y procedimientos experimentales, las precauciones, etc. Lee los libros de texto y consulta la información, para luego seguir los pasos. En el proceso de enseñanza, los estudiantes siempre ocupan la posición principal, mientras que los profesores ocupan la posición dominante. Los estudiantes deben hacer pleno uso de las teorías que han aprendido y las habilidades que han dominado en los experimentos para completar todo el experimento, incluido el diseño del experimento, los pasos de operación, la selección de instrumentos y materiales y el análisis de los resultados. etc. Cada paso es nuevo y desafiante para los estudiantes, y los resultados del experimento no se conocen de antemano. Los estudiantes deben analizar rápidamente fenómenos anormales en experimentos y proponer las soluciones correspondientes, lo que requiere que los estudiantes tengan ideas experimentales rigurosas y una actitud científica rigurosa para movilizar su iniciativa. Por ejemplo, no se suele prestar mucha atención a la limpieza de equipos, el embalaje, la esterilización y otras tareas, pero a través de experimentos, tenemos experiencia personal. Algunos estudiantes tuvieron que rehacer el medio de cultivo debido a la mala esterilidad al preparar los medios de cultivo mediante esterilización por filtración. Debido a los diferentes materiales experimentales y resultados de cada grupo, se amplió aún más el conocimiento de los estudiantes, se aprovecharon plenamente las habilidades creativas de los estudiantes, se promovió la mejora de la calidad científica de los estudiantes y se cultivaron las habilidades integrales de los estudiantes.
Después del experimento, los estudiantes deben escribir un informe del experimento de acuerdo con el formato y las especificaciones del trabajo. Para la mayoría de los estudiantes de universidades ordinarias, escribir una tesis es algo lejano. Ahora que tenemos los materiales para el artículo, podemos imitar los requisitos de redacción de artículos científicos, de modo que los estudiantes puedan capacitarse en la redacción de artículos científicos y dominar las habilidades básicas para la investigación científica.
3.3 Fortalecer la comunicación profesor-alumno y mejorar la relación profesor-alumno.
Debido a que los estudiantes entran y salen con frecuencia del laboratorio y pasan más tiempo en contacto con los profesores, los profesores y los estudiantes pueden comunicarse ampliamente, lo que puede profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los profesores y el respeto por la profesión docente.
3.4 Cultivar el sentido de responsabilidad y la actitud científica, aumentar el interés y potenciar la confianza en uno mismo.
El experimento se divide en grupos, para que la tarea llegue a todos, y cada uno se ocupe de las células que ha cultivado. Esta mentalidad responsable es invisible cuando se realizan otros experimentos. A diferencia de experimentos anteriores, los estudiantes hicieron un esfuerzo adicional comparándolo con los resultados de su propio trabajo. Los estudiantes exitosos diseñan y experimentan de acuerdo con sus propias ideas y obtienen buenos resultados, lo que creará una sensación de orgullo y confianza en sí mismos. Aunque los estudiantes reprobados estaban un poco frustrados, tras resumir cuidadosamente las lecciones y aprender de los estudiantes exitosos, el segundo experimento aún logrará resultados satisfactorios. Además, dado que los estudiantes necesitan cooperar y coordinarse entre sí durante el proceso experimental, se mejora el espíritu de unidad, asistencia mutua, coordinación y cooperación entre los estudiantes.
3.5 Mejorar el nivel del profesorado y la calidad de la enseñanza experimental.
Algunos contenidos experimentales en la enseñanza abierta reflejan el nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnología contemporáneas e involucran una amplia gama de conocimientos. Los docentes no sólo deben tener una base teórica sólida y buenas habilidades experimentales, sino también fortalecer el aprendizaje profesional y actualizar constantemente los conocimientos, lo cual es particularmente importante en el establecimiento de nuevos experimentos y actividades de innovación científica y tecnológica de los estudiantes. Se puede decir que la enseñanza abierta mejora el nivel profesional de los docentes. La transformación de la enseñanza experimental tradicional a la enseñanza experimental abierta no solo ha tenido un gran impacto en ambas partes de la enseñanza, sino que también ha desempeñado un papel inconmensurable en la mejora del nivel de construcción y gestión de laboratorios. Sin duda, esta reforma supondrá un salto cualitativo en el trabajo de laboratorio. Los experimentos abiertos mantienen el espíritu original de los estudiantes y les permiten cambiar del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo en un ambiente experimental relajado. Se puede decir que los experimentos abiertos son la única forma de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes en la enseñanza experimental y una condición necesaria para cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes.
4 Problemas existentes y medidas de mejora
4.1 Las instalaciones de los laboratorios son imperfectas.
Debido al fuerte aumento en el número de experimentos y su larga duración, las capacidades de recepción de los instrumentos y equipos son obviamente insuficientes.
Dado que el cultivo celular requiere estrictamente operaciones asépticas, la mayoría de las operaciones se realizan en mesas limpias, lo que genera demandas contradictorias de mesas limpias. Además, dado que la mayoría de los estudiantes son novatos y son muy cuidadosos al operar, los experimentos a menudo no terminan según lo programado, el equipo funciona lentamente y los estudiantes esperan mucho tiempo. Además, debido a la gran cantidad de estudiantes y al gran flujo de personas, la sala esterilizada es inútil y también ha contaminado los materiales experimentales de algunos estudiantes.
4.2 aumenta la carga de trabajo real de los docentes.
La enseñanza experimental diseñada tiene una mayor carga de trabajo y duración que la enseñanza experimental única. Para aprovechar al máximo el equipo y aliviar la presión de un equipo de laboratorio insuficiente, se adopta un modelo experimental en el que los estudiantes programan citas y están abiertos todo el día dentro de un período de tiempo específico. Para hacer bien los experimentos, los estudiantes van al laboratorio cuando tienen tiempo, ya sea al mediodía o por la noche. Debido a que los estudiantes no han recibido dicha capacitación antes, los maestros deben estar presentes para ayudar a los estudiantes en cualquier momento, lo que requiere que los maestros hagan más contribuciones. Además, debido a que los estudiantes utilizan una variedad de materiales, los profesores necesitan consultar una gran cantidad de información y realizar ellos mismos algunos experimentos preparatorios para guiarlos mejor.
4.3 aumenta el coste experimental.
El experimento requiere que los estudiantes preparen materiales y reactivos experimentales por sí mismos, lo que consume más reactivos y materiales experimentales de los que el profesor prepara de manera uniforme, lo que aumenta el costo experimental. Además, debido a que los materiales experimentales utilizados por todos eran inconsistentes, aunque el maestro canceló algunos artículos costosos al revisar el plan de diseño, aún hubo que preparar varios reactivos y materiales relacionados con el experimento, lo que también resultó en un aumento significativo en los costos experimentales.
5 Conclusión
En comparación con la enseñanza teórica en el aula, la enseñanza experimental es más propicia para cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes. El laboratorio es un lugar importante para que los estudiantes aprendan a descubrir problemas, resolver problemas y aplicar lo que han aprendido. También es una base práctica para cultivar la investigación científica innovadora y los talentos de aplicación. Sin embargo, no es fácil impartir una buena clase experimental y es necesario mejorar aún más la enseñanza experimental integral y diseñada.
6 referencias
Li Jingping, Li Tao y Chang Dongsheng. Discusión sobre el modelo de enseñanza experimental abierto [J]. Journal of Qiqihar Medical College, 2005, 26(7): 810-811.
[2] Li, Huang Dinan, Hou Qian. Discusión sobre la reforma de la enseñanza experimental de la bioquímica - informe experimental basado en tesis [J]. Educación Vocacional para la Salud, 2005, 23 (15): 100-1.
[3] Zhou Jun, Liu Ming, Cao. Sobre las ventajas de la enseñanza experimental abierta [J]. Gestión y tecnología de pequeñas y medianas empresas, 2010(1): 107-108.
Han Zongxian, Xiang. Práctica y exploración de la enseñanza experimental abierta en zoología [J].
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