Explorando la necesidad de cooperación en el aprendizaje cooperativo
Huang Daquan, Xinqiao Central School, Zhangping, Fujian
Publicado en el número 3 del "Primary Education Research Forum", 2003, en la página P17, leí un artículo del profesor Yao Yuan sobre "Investigación sobre la eficacia del aprendizaje cooperativo del idioma chino en las escuelas primarias". El artículo escribe: Según datos relevantes, la tasa de uso de la discusión grupal en la enseñanza en el aula alcanza el 98,3. y hay discusiones grupales en casi todas las aulas. Esta forma se utiliza con mayor frecuencia en las clases de chino, desde una hasta 2 o 3 veces. Cada discusión grupal dura de 2 a 4 minutos. Alguien interceptó y analizó 12 clips de enseñanza de discusiones grupales en clases de chino y descubrió que solo 38 discusiones grupales tuvieron efectos positivos; 54 discusiones grupales tuvieron poco efecto o fueron meras formalidades y 8 discusiones grupales fueron una pérdida de tiempo. Los datos de la investigación anteriores muestran, por un lado, el gratificante fenómeno de que los profesores estén explorando activamente el nuevo método de aprendizaje de "aprendizaje cooperativo" propugnado por el nuevo plan de estudios, y por otro lado, también muestran que han surgido bastantes problemas durante la exploración;
El autor considera que la calidad e ineficiencia del aprendizaje cooperativo se deben principalmente a los siguientes tres factores:
Primero, factores relacionados con el tema de la cooperación. Por ejemplo, las actitudes y hábitos de aprendizaje cooperativo de los estudiantes; las tendencias psicológicas personales para el aprendizaje cooperativo; y las cualidades, habilidades y niveles de conocimiento personales necesarios para que los individuos participen en el aprendizaje cooperativo.
El segundo es el factor de predominio de la cooperación. Se refiere principalmente a los conceptos de enseñanza de los profesores, la capacidad para organizar el aprendizaje cooperativo, regular el proceso de aprendizaje cooperativo y evaluar eficazmente situaciones de aprendizaje cooperativo.
El tercero son los aspectos técnicos del aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, la coordinación de grupos cooperativos, el diseño de problemas cooperativos, la división del trabajo entre los miembros del grupo y el dominio del aprendizaje cooperativo y habilidades comunicativas como escuchar, hablar, discutir, comunicar, argumentar y elaborar.
En cuanto a las contramedidas para resolver la ineficiencia del aprendizaje cooperativo, los profesores actualmente discuten principalmente las formas, mecanismos y técnicas del aprendizaje cooperativo, pero descuidan la exploración de las necesidades de cooperación de los estudiantes en el aprendizaje cooperativo. El autor cree que los diversos factores que afectan la ineficiencia del aprendizaje cooperativo deben verse como un todo, y se debe explorar el núcleo de este todo para resolver fundamentalmente el problema de la ineficiencia en el aprendizaje cooperativo. El núcleo es si los estudiantes tienen una fuerte necesidad de aprendizaje cooperativo. El psicólogo Schutz cree que todo el mundo necesita de los demás y tiene exigencias psicológicas interpersonales. La teoría de la jerarquía de necesidades del psicólogo estadounidense A.H. Maslow también cree que cuando se satisfacen las necesidades fisiológicas y las necesidades de seguridad, las personas desean pertenencia y amor. Los niños están ansiosos por establecer amistades con sus compañeros y establecer relaciones de aprendizaje cooperativo.
Por lo tanto, el autor cree que en el aprendizaje cooperativo, el papel principal de los profesores es movilizar las necesidades psicológicas inherentes de cooperación de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan cambiar "Quiero cooperar" por "Quiero cooperar". ". Una vez que se despierta el deseo de aprender cooperativo, el problema de la ineficiencia del aprendizaje cooperativo puede resolverse eficazmente. Esto es lo que significa la filosofía: la relación dialéctica entre causas internas y causas externas. Las causas internas son la fuerza motriz interna para el desarrollo de las cosas, mientras que las causas externas son las condiciones necesarias para el desarrollo de las cosas. Entre los tres aspectos anteriores, el primer aspecto son los factores internos, entre los cuales el factor más importante es la tendencia psicológica de los individuos a cooperar en el aprendizaje. En el segundo y tercer aspecto, los factores más importantes que afectan la ineficiencia de la cooperación son la retroalimentación de la evaluación de los docentes sobre el aprendizaje cooperativo y los problemas en el diseño del aprendizaje cooperativo.
Este artículo se centrará en estos factores más importantes para hablar sobre cómo movilizar las necesidades internas de los estudiantes para el aprendizaje cooperativo mediante la exploración de factores externos, resolviendo así fundamentalmente el problema de la ineficiencia en el aprendizaje cooperativo.
1. Método basado en tareas.
Los profesores asignan o negocian con los estudiantes las tareas de enseñanza que se completarán en esta lección o vinculan antes de que los estudiantes cooperen, lo que les permite explorar primero de forma independiente con las tareas y luego crear una cooperación que requiere cooperación para completar las tareas. El enfoque pulsional. La práctica ha demostrado que si la tarea es demasiado simple o demasiado difícil, será difícil para los estudiantes desarrollar el impulso interno para cooperar. Sin embargo, sólo las tareas de enseñanza diseñadas pueden conectar estrechamente las habilidades inherentes de los estudiantes y los puntos de conocimiento relevantes, y al mismo tiempo. al mismo tiempo tienen un cierto grado de relevancia para la vida, exploratorio y creativo, que es la forma más fácil para que los estudiantes desarrollen un impulso interno para la cooperación.
Después de trabajar juntos en grupos, los puntajes o calificaciones obtenidas por los estudiantes a través de pruebas independientes se comparan con sus respectivos puntajes o calificaciones básicas. El puntaje o nueva calificación de cada estudiante se calcula en función del grado en que cumplen o superan sus puntajes o calificaciones básicas. Luego, las puntuaciones individuales de los miembros del grupo se suman para formar una puntuación o calificación para el grupo, y los grupos que cumplan con los criterios pueden ser reconocidos o recibir otras formas de recompensas. Porque los estudiantes son recompensados por hacerlo mejor que en el pasado. En lugar de ser recompensado por comparar su desempeño con el de otros, no es ni demasiado difícil ni demasiado fácil para cada estudiante. Esto sólo puede lograrse con la ayuda de la cooperación, y la necesidad de cooperación surgirá fácilmente. Obtener éxito y recompensas a través de la cooperación estimulará la necesidad de cooperación de los estudiantes la próxima vez. Vale la pena señalar que la puntuación o calificación básica no es fija después de varias pruebas, la puntuación o calificación básica también mejorará y cambiará con el progreso del estudiante, de modo que el estudiante siempre mantendrá una "motivación". A veces, los miembros del grupo también necesitan hacer ajustes apropiados para que todos los grupos de la clase puedan seguir manteniendo un equilibrio competitivo.
4. Método de movilización de preguntas
Un método que crea situaciones problemáticas y moviliza las necesidades de cooperación de los estudiantes basándose en la cognición, la capacidad, el interés, la curiosidad y el amor por la investigación de los estudiantes.
1. Problemas de desarrollo del diseño.
Las llamadas preguntas de desarrollo son preguntas diseñadas por los profesores en función de la “zona de desarrollo próximo” de cada alumno. Vygotsky definió la zona de desarrollo próximo de un niño como la distancia entre el nivel real de desarrollo de un niño, determinado por la resolución independiente de problemas, y su nivel potencial de desarrollo, determinado por la guía de un adulto o la resolución cooperativa de problemas con un compañero más capaz. Se puede observar que los niños que cooperan dentro de la zona de desarrollo próximo de los demás mostrarán comportamientos más avanzados que los que actúan solos. Por lo tanto, cuando los problemas de desarrollo diseñados por los profesores penetran en la "zona de desarrollo próximo" de los estudiantes, es probable que los estudiantes se sientan psicológicamente enojados y necesiten ayuda urgentemente, y se moviliza la necesidad de cooperación. Los estudiantes de diferentes niveles pueden aprender de las fortalezas y debilidades de los demás en la cooperación, profundizar su comprensión del problema, mejorar la calidad del aprendizaje cooperativo y fortalecer la necesidad de cooperación la próxima vez. Por ejemplo: el diseño del ejemplo anterior "Pradera": ¿Cómo expresa el autor la belleza única de la pradera de Mongolia? Es una cuestión de desarrollo diseñada teniendo plenamente en cuenta la zona de desarrollo próximo de los estudiantes.
2. Diseñar preguntas de sondeo
Los estudiantes de primaria tienen características psicológicas como curiosidad, gusto por explorar y buena expresión de sí mismos es permitir a los estudiantes explorar el proceso. del descubrimiento de conocimientos, y cuando hacen un descubrimiento, ya sea correcto o incorrecto, superficial o profundo, original o vulgar, a los estudiantes siempre les gusta presumir ante sus profesores y compañeros. Esto se adapta a lo psicológico. características de los estudiantes. En este momento surge la necesidad de una discusión cooperativa entre los estudiantes. Por ejemplo: para el artículo "Tomar prestadas flechas de un bote de paja" en el duodécimo volumen de la enseñanza, diseñé: ¿Es Lu Su una persona leal y honesta? Esta pregunta exploratoria despertó inmediatamente el interés de los estudiantes. Formaron voluntariamente grupos cooperativos. Algunos proporcionaron información sobre los Tres Reinos, algunos encontraron formas de analizar los rasgos de los personajes y algunos describieron cuidadosamente las palabras y oraciones del artículo. Su investigación también es muy innovadora. Por ejemplo, algunas personas piensan que Lu Su no fue leal porque no informó sinceramente sobre el préstamo del barco por parte de Zhuge Liang a su jefe inmediato, Zhou Yu. No le dijo a Zhuge Liang lo que le dijo Zhou Yu. Algunos estudiantes encontraron ejemplos típicos que describen a Lu Su en las novelas de los Tres Reinos para analizarlos y creyeron que la naturaleza de Lu Su era leal y honesta. Inicialmente, este tipo de exploración implicó cómo captar ejemplos típicos para analizar personajes típicos. ¡Este era originalmente un conocimiento que solo utilizaban los departamentos universitarios de chino!
3. Diseñar preguntas abiertas
Las preguntas abiertas pueden permitir a los estudiantes formar un estado mental de exploración y creación activa durante el proceso de resolución de problemas. Dado que las preguntas abiertas generan múltiples respuestas, los estudiantes pueden hacer interpretaciones personalizadas movilizando su propio conocimiento, experiencia, experiencia, alfabetización, etc. Con sus propias opiniones y pensamientos, los estudiantes siempre quieren hablar y comunicarse con compañeros y profesores para expresar plenamente sus talentos, mantener la autoestima, ganar confianza en sí mismos, ganarse el respeto de los compañeros y obtener el estatus correspondiente en la clase. . Por tanto, las preguntas abiertas pueden inducir la motivación de cooperación de los estudiantes.
Por ejemplo: Cuando se trata del quinto volumen de "Reparando las ovejas perdidas" que la persona ha descubierto que las ovejas faltan porque hay un agujero en el redil, diseñé una pregunta abierta como esta: Si la persona en el artículo Si estuvieras, en este momento, ¿Qué harías? Primero piense de forma independiente y luego discuta en grupo. Como resultado, en el grupo, los estudiantes discutieron muy intensamente y surgieron muchas ideas únicas. Por ejemplo: pretendo ser un tigre y me escondo en el redil para matar de miedo al viejo lobo; puedo cavar un hoyo en la entrada o hoyo del redil, cubrirlo con tierra y capturar vivo al lobo; cables alrededor del redil y electrocutarlos hasta matarlos. Durante la cooperación y el intercambio, las ideas de los estudiantes chocaron entre sí y ganaron mucho. Están ansiosos por el próximo aprendizaje cooperativo.
4. Diseñar cuestiones contradictorias
El proceso de crecimiento y desarrollo físico y mental de los estudiantes es en realidad el proceso de superación constante de sus propios conflictos. En la enseñanza, las preguntas contradictorias están diseñadas para causar conflictos en la cognición, las emociones y la experiencia de vida de los estudiantes, crear suspenso y hacer que los estudiantes estén ansiosos por intentarlo y ansiosos por resolver el problema. En este momento, el maestro permite rápidamente que los estudiantes colaboren y exploren, lo cual está en línea con sus necesidades psicológicas y, por supuesto, pueden aprovechar los beneficios de la cooperación. Por ejemplo: al comienzo del noveno volumen de "Funeral at the Great Falls", diseñé: ¿Los "funerales" sólo pueden realizarse para alguien? Sin embargo, el "funeral" mencionado en este texto se celebró en Great Falls. ¿Cuál es el motivo de esto? Tan pronto como se planteó la pregunta, inmediatamente despertó conflictos en la experiencia de vida y la cognición de los estudiantes. No podían esperar para leer el texto y encontrar la causa y el efecto, lo que sentó las bases para el siguiente paso de movilizar la demanda interna de cooperación. . A veces también se pueden diseñar problemas de conflictos emocionales, que también pueden movilizar las necesidades de cooperación de los estudiantes.
5. Diseñar preguntas de debate
Dadas las características de los estudiantes de primaria que son competitivos, fuertes, con buen desempeño y les gusta discutir, diseñar preguntas de debate en la enseñanza, que están en línea con las características psicológicas de los estudiantes y pueden estimular la necesidad psicológica de cooperación de los estudiantes. Por ejemplo: cuando enseñé la lección "Pájaro Perla" en el Volumen 9, diseñé: ¿Puede la confianza crear un estado hermoso? ¿Aún no puedes crear un reino hermoso? Las preguntas de debate permiten a los estudiantes pensar completamente por sí mismos, luego dividir los pros y los contras en cooperación e intercambios y, finalmente, organizar una competencia de debate entre los pros y los contras. A lo largo de la clase, los estudiantes participaron activamente, pensaron positivamente, hablaron ojo por ojo y hablaron con entusiasmo, logrando resultados inesperados. Los estudiantes están muy contentos con este tipo de cooperación.
En resumen, para mejorar la eficacia del aprendizaje cooperativo, creo que: por un lado, debemos estudiar los diversos factores que afectan la eficiencia de la cooperación en su conjunto; Necesidades generales de cooperación de los estudiantes. El núcleo es seleccionar y estudiar los factores que afectan la eficacia del aprendizaje cooperativo. De lo contrario, ¿cuál es la diferencia entre el aprendizaje cooperativo en el aprendizaje y otros tipos de cooperación en el deporte y otros deportes?