Los "maestros de escuelas primarias y secundarias rurales" en este estudio se refieren a los profesores que trabajan en ciudades y más abajo. Este grupo de docentes incluye tanto a docentes establecidos formalmente (con asignaciones financieras) como a maestros sustitutos establecidos informalmente (sin asignaciones financieras). Las escuelas primarias y secundarias rurales son sus lugares de trabajo y sus lugares de vida. En comparación con la opinión de los "maestros de escuelas primarias y secundarias urbanas", la clasificación de "maestros de escuelas primarias y secundarias rurales" da a las personas asociaciones negativas como condiciones de trabajo difíciles, escuelas débiles, transporte inconveniente, falta de información, bajos ingresos, cargas pesadas. y pocas oportunidades de desarrollo. Se estima que actualmente hay 4.729.500 docentes de primaria y secundaria en las zonas rurales, lo que representa casi la mitad del número total de docentes de primaria y secundaria del país, y son responsables de la educación y enseñanza de 65.438+3 mil millones. niños en edad escolar en zonas rurales.
(2) Formación docente
Desde la perspectiva del desarrollo de recursos humanos, la formación consiste en brindar a los profesionales las habilidades profesionales necesarias fuera del proceso de producción (o dejar de lado temporalmente el propósito de producción) Formación sobre conocimientos y especificaciones técnicas les ayuda a formar la actitud correcta y dominar las habilidades profesionales necesarias para adaptarse a las necesidades de determinadas actividades de la industria. La formación docente les permite dejar de lado temporalmente la educación escolar y las actividades docentes y recibir conocimientos profesionales y formación empresarial para ayudarles a mejorar sus conocimientos profesionales y sus capacidades empresariales. En este estudio, el concepto de formación docente se refiere a los siguientes significados: ① educación post-servicio con calificación docente; (2) estudios especiales que abandonan o dejan de lado temporalmente las actividades educativas y docentes; ③ el aprendizaje guiado por factores externos es diferente al de los docentes; 'autoestudio diario; 4 Investigación no académica; ⑤ El propósito de la formación es mejorar el nivel de educación y enseñanza en el futuro.
(3) Efectividad
El concepto de efectividad refleja la relación positiva entre dos (o más) cosas, revelando el impacto de una cosa (comportamiento) sobre la disponibilidad de b cosas (comportamiento). . Peter Drucker, el maestro de la gestión moderna, dijo en el libro "Effective Managers": "La llamada eficacia es un medio para permitir que las capacidades y los recursos de conocimiento produzcan más y mejores resultados". dos dimensiones interrelacionadas: ① los conocimientos, habilidades y actitudes personales de los docentes hacia la educación y la enseñanza cambian positivamente a través de la capacitación para adaptarse a las necesidades cambiantes de la situación de la educación rural (2) a través de la capacitación, Satisfacer las crecientes necesidades de crecimiento personal de los docentes; desarrollo de la educación, promoviendo así el cultivo colectivo de valores, creencias, estilos, hábitos y otras culturas correctos entre todos los docentes, y mejorando en gran medida la calidad de la educación y la enseñanza en las escuelas primarias y secundarias rurales. La tercera dimensión involucrada en el concepto de efectividad, es decir, la medición del grado de cuantificación de los dos aspectos anteriores, implica el control de variables relevantes y está fuera del alcance de este estudio.