1. Autoconciencia: la base para el autodesarrollo profesional de los docentes de primera infancia
La autoconciencia profesional de los docentes se refiere a la comprensión, experiencia, evaluación y expectativas generales de los docentes sobre su vida. su estatus profesional en situaciones educativas. El concepto educativo actual "orientado a los niños" exige la autoconciencia profesional de los maestros de la primera infancia. Requiere que los maestros de la primera infancia primero desarrollen y mejoren su personalidad de manera integral y se esfuercen por convertirse en sujetos de la creación consciente de su propio profesional. vida. Los docentes son una profesión altamente autodisciplinada, y la autoconciencia profesional de los docentes de primera infancia tiene un claro efecto restrictivo en el desarrollo profesional. En la dimensión temporal, la autoconciencia profesional de los docentes de preescolar incluye su conocimiento de su proceso de desarrollo profesional pasado, el estado y nivel de desarrollo profesional actual y los planes futuros de desarrollo profesional; en la dimensión de contenido, incluye las cualidades profesionales y los conceptos educativos de los docentes de preescolar; y conocimiento profesional, capacidad profesional, sabiduría profesional y otros aspectos de la autoconciencia. La autoconciencia profesional de los maestros de preescolar es la base y el requisito previo para que los maestros de preescolar realicen verdaderamente su desarrollo profesional independiente. No solo puede reflejar el proceso de desarrollo pasado, el estado de desarrollo actual y el posible potencial de desarrollo futuro de los maestros de preescolar.
La combinación equitativa permite que el nivel de desarrollo existente influya en la dirección y el alcance del desarrollo futuro. Los objetivos de desarrollo futuro dominan el comportamiento educativo actual y también pueden mejorar el sentido de responsabilidad de los maestros de preescolar por su propio desarrollo profesional. asegurando así que los docentes de preescolar Una orientación de autorrenovación en el desarrollo profesional. Si la autoconciencia profesional de los maestros de preescolar es demasiado baja o demasiado alta, afectará y obstaculizará el autodesarrollo profesional de los maestros de preescolar en diversos grados. Por ejemplo, si un maestro de preescolar cree que la educación infantil es una profesión estable, sin desafíos, un trabajo mecánico y repetitivo día tras día, año tras año, entonces una carrera de 30 años como maestro de preescolar puede repetir su trabajo 30 Sin embargo, dos veces al año, si sobreestimas tu yo profesional, eres demasiado confiado o incluso arrogante, tu autoestima ciega te llevará al desprecio por las teorías educativas y las experiencias educativas beneficiosas de los demás;
2. Autoplanificación: la clave para el autodesarrollo profesional del docente de Educación Infantil
El desarrollo profesional del docente es un proceso de acumulación continuo y de largo plazo. El desarrollo y crecimiento profesional de cualquier docente debe pasar por un proceso desde el cambio cuantitativo hasta el cambio cualitativo, y existen etapas de desarrollo. La autoplanificación para el desarrollo profesional de los docentes de primera infancia es un marco de referencia para que los docentes de primera infancia diseñen un plan para su propio desarrollo profesional y proporcionen orientación, supervisión y reflexión para su propio desarrollo profesional. Por lo tanto, los maestros de preescolar deben comprender la teoría por etapas del desarrollo profesional docente, analizar exhaustivamente su propia situación, juzgar correctamente su estado de desarrollo actual, predecir su propia dirección de desarrollo, determinar sus propios objetivos de desarrollo, formular planes de desarrollo y hacer que su desarrollo profesional esté en Se lleva a cabo de manera ordenada sobre la base de la metacognición profesional. Los maestros de preescolar generalmente tienen que pasar por las siguientes cuatro etapas: Primero, la etapa de adaptación a la supervivencia de su carrera, que es un período muy desafiante para los maestros de primera infancia. Esto significa que frente a una nueva maestra de jardín de infantes que está ansiosa por triunfar en el nuevo mundo, frente a una situación educativa y un ambiente de trabajo complejos, la ambivalencia personal continúa formándose y también surge la confusión. En segundo lugar, los maestros de jardín de infantes en esta etapa a menudo me pregunto; preguntas como: "¿Cómo puedo ayudar a un niño tímido?" "¿Cómo puedo ayudar a un niño travieso?" "¿Cómo puedo ayudar a un niño que parece no querer aprender?" el nivel formal pasó a algunos temas específicos relacionados con la educación y el desarrollo infantil; en tercer lugar, comenzaron a cansarse de hacer las mismas cosas que sus hijos; En esta etapa, los maestros de jardín de infantes se muestran reacios a hacer cosas con los niños. En cambio, les gusta charlar y comunicarse con colegas, leer revistas o buscar otra información a través de diversos canales y comienzan a prestar atención a algunos avances nuevos en sus campos profesionales. . En este momento, el desarrollo profesional de los maestros de jardín de infantes ha comenzado a ingresar al cuarto nivel teórico, la profesión es relativamente madura;
En esta etapa, los maestros de jardín de infantes tienen suficiente experiencia en educación y enseñanza para plantear algunas preguntas profundas y abstractas que requieren reflexión y exploración. En este momento, el desarrollo profesional de los maestros de la primera infancia ha comenzado a sublimarse al nivel espiritual de la educación y tienen una comprensión relativamente madura de la educación. La teoría de las etapas de desarrollo profesional de los maestros de preescolar requiere que los maestros de preescolar hagan lo siguiente al formular un plan de autodesarrollo profesional: primero, analizarse a sí mismos y comprender completamente sus propias habilidades, intereses, fortalezas y debilidades; segundo, analizar el entorno para comprender las necesidades; panorama general de la dirección del desarrollo profesional, combinar el propio desarrollo con las necesidades de la escuela, la sociedad y los niños, en tercer lugar, establecer metas, formar una visión de desarrollo profesional y enumerar áreas prioritarias de desarrollo, metas a corto plazo y planes a largo plazo. finalmente, formular una ruta de desarrollo profesional y diseñar cuidadosamente un plan de acción.
En tercer lugar, la autorreflexión: una forma eficaz de autodesarrollo profesional de los docentes de la primera infancia
La reflexión es una forma de pensar que consiste en seleccionar un gran número de ideas ricas, materiales perceptivos concretos y vívidos en la mente, utilizan formas de pensamiento como resumen, juicio y razonamiento para llevar a cabo el proceso de pensamiento de eliminar la escoria y seleccionar la esencia, eliminar lo falso y retener lo verdadero, de aquí a allá, desde el afuera hacia adentro. El estudioso estadounidense Schon cree que la forma más importante de mejorar el nivel profesional no es mediante el aprendizaje especializado al margen de las actividades profesionales, sino mediante la reflexión constante en la práctica profesional. El psicólogo estadounidense Posner propuso una fórmula para el crecimiento docente: experiencia + reflexión = crecimiento docente. El profesor Ye Lan, un educador famoso en mi país, también señaló: "Un maestro que escribe planes de lecciones para toda la vida no necesariamente se convertirá en un maestro famoso. Si un maestro escribe reflexiones durante muchos años, puede convertirse en un maestro famoso". Se puede observar que la autorreflexión es un factor importante en el conocimiento y las habilidades profesionales de los docentes. Es una fuente importante y un camino y método eficaz para el autodesarrollo profesional de los docentes. La autorreflexión enfatiza el pensamiento y la experiencia de los maestros de la primera infancia. La experiencia se refiere a la comprensión y reflexión consciente del comportamiento educativo por parte de los maestros de preescolar como cuerpo principal de la educación. La experiencia permite trascender la autorreflexión.
1. Profesionalización docente y estructura de calidad docente
1. La estructura de calidad de los docentes incluye principalmente los siguientes contenidos: 1. El profesionalismo incluye conceptos educativos, creencias racionales, sentido de responsabilidad, innovación y dedicación proactivas, conciencia de servicio, actitud positiva, curiosidad, ampliación de horizontes, interés, esmero y amor.
(2) Conocimientos profesionales, que incluyen principalmente conocimientos básicos de ciencias y humanidades, habilidades informáticas y de redes, educación, psicología infantil y otros conocimientos.
(3) Habilidades profesionales, principalmente habilidades interpersonales (interacciones con niños, padres, colegas, líderes, comunidades, etc.), habilidades de gestión (habilidades de toma de decisiones y diseño educativo, planificación de actividades educativas de acuerdo con los objetivos educativos). fines de organización y capacidad de dirigir actividades educativas para asegurar la implementación efectiva de las decisiones educativas) y capacidades de investigación educativa (sensibilidad profesional y hábitos de reflexión y exploración, con atención a las prácticas educativas circundantes y a los fenómenos educativos).
2. Estructura del conocimiento del docente
Conocimiento ontológico: el conocimiento de los docentes sobre materias específicas, como el conocimiento del chino y el conocimiento de las matemáticas, se refiere a la base de conocimientos que los docentes tienen en la enseñanza.
Conocimiento condicional: El conocimiento de la pedagogía y la psicología de los docentes, así como la comprensión de las leyes y características del desarrollo físico y mental de los niños, son condiciones necesarias para que los docentes se dediquen a la enseñanza. Es la marca que distingue a los docentes de otras profesiones.
Conocimiento práctico: conocimiento de la situación curricular y conocimientos relacionados que poseen los docentes para lograr los objetivos de enseñanza.