La educación abierta es una forma ideal de realizar el intercambio de recursos entre múltiples distritos en una escuela y el reconocimiento mutuo de créditos entre escuelas; es una forma beneficiosa de integrar a los docentes académicos y no académicos; calificaciones académicas y para conectarse y comunicarse antes y después del empleo. Permítanme compartir con ustedes la tesis de graduación de la educación abierta de TVU. ¡Echemos un vistazo!
En los últimos años, el nuevo modelo de enseñanza del “aula invertida” ha recibido atención e investigación en diversas instituciones educativas de todos los niveles de mi país, enfocándose principalmente en la exploración del origen, concepto y teorías relacionadas de "Aula invertida" superior. Sin embargo, para aprovechar al máximo las características del "aula invertida" y permitir que los estudiantes sientan los cambios positivos reales provocados por la aplicación de este modelo de enseñanza bajo la guía de los profesores, es necesario implementar eficazmente el "aula invertida". en la práctica educativa. Realizar investigaciones estratégicas. Este artículo analiza estrategias relevantes para la implementación efectiva del "aula invertida" en la educación abierta y a distancia, con miras a proporcionar una referencia para una mejor aplicación del "aula invertida" en la enseñanza.
Palabras clave: "aula invertida"; educación abierta; estrategia de enseñanza
1. Antecedentes de investigación
Los estudiantes de las universidades de radio y televisión son diferentes de los estudiantes de la universidad. tiempo colegios y universidades. La mayoría de ellos son estudiantes que quieren mejorar sus calificaciones académicas mientras trabajan. Debido a múltiples limitaciones del trabajo y la familia, no pueden tener tanto tiempo para estudiar como los estudiantes universitarios comunes y corrientes. El sistema TVU adopta un modelo de enseñanza que combina la enseñanza presencial con Internet. Sobre la base de proporcionar a los estudiantes una gran cantidad de recursos de autoaprendizaje, organiza conferencias presenciales adecuadas para que los estudiantes se concentren en explicar. Contenido de conocimiento que es difícil de dominar para los estudiantes. Dado que muchos estudiantes carecen de perseverancia e interés en el aprendizaje activo, les resulta difícil comprender el contenido de enseñanza del profesor en las clases presenciales, lo que afecta en gran medida la mejora de la eficacia de la enseñanza. La aparición del "aula invertida" da a los estudiantes tiempo en el aula para explorar y discutir de forma independiente, y los profesores se convierten en guías y promotores de todo el proceso. A través de encuestas preliminares e investigaciones prácticas, la mayoría de los estudiantes y profesores de educación abierta mantienen una actitud positiva hacia el modelo de enseñanza del "aula invertida" y creen que su uso adecuado mejorará los efectos del aprendizaje de los estudiantes hasta cierto punto. Con base en los antecedentes anteriores, este estudio explora cómo implementar efectivamente el "aula invertida" en la educación abierta, tratando de aprovechar al máximo sus propias características y proporcionar una manera de mejorar aún más el efecto de enseñanza de la educación abierta a distancia.
En segundo lugar, el concepto central y la base teórica del "aula invertida"
El concepto central del "aula invertida" se puede resumir como "aprender antes de enseñar, aprender como enseñar", es decir es decir, invertir el modelo de enseñanza tradicional. Antes de clase, los estudiantes utilizan videos y materiales relacionados proporcionados por los maestros para estudiar en casa. El tiempo de clase se utiliza para resolver problemas, profundizar conceptos y participar en el aprendizaje cooperativo. Este modelo maximiza el recurso de aprendizaje más valioso: el tiempo. La base teórica del "aula invertida" incluye principalmente los siguientes puntos:
(1) Aprendizaje de dominio: esta teoría enfatiza la orientación a objetivos y la corrección de retroalimentación. Lo más importante del "aula invertida" es la cooperación y la exploración en las actividades del aula.
(2) Teoría del aprendizaje cognitivo: esta teoría cree que el aprendizaje se logra a través del sentimiento y la percepción, y se logra a través de la organización subjetiva del cerebro humano. Propone que el aprendizaje se basa en la epifanía en lugar de la prueba y el error. . Punto de vista.
(3) Teoría del aprendizaje conductista: Esta teoría cree que el aprendizaje es una ciencia y el proceso de aprendizaje es un proceso gradual, mientras que la enseñanza es un arte que combina a los estudiantes con el plan de estudios y organiza eventos que pueden reforzarse para promoverlo; aprendizaje, actuando el profesor como monitor o mediador. Énfasis en el importante papel del refuerzo en el aprendizaje.
(4) Teoría del aprendizaje constructivista: Esta teoría cree que el conocimiento no lo enseñan los profesores, sino que lo adquieren los alumnos a través de la construcción de significado con la ayuda de otros (profesores, compañeros de aprendizaje, etc.). ) en un determinado contexto social y cultural. La teoría del aprendizaje constructivista cree que la "situación", la "cooperación", la "conversación" y la "construcción de significado" son los cuatro elementos principales del entorno de aprendizaje.
(5) Humanismo: Esta teoría enfatiza el concepto educativo humanista centrado en el estudiante con el objetivo de desarrollar el valor y el potencial propio de los estudiantes. La idea central del humanismo está orientada a las personas, aboga por la búsqueda del "significado último" de las personas, enfatiza la experiencia emocional de las personas, presta atención al desarrollo y los cambios del mundo interior de los estudiantes y al cultivo de la personalidad de los estudiantes.
(6) Teoría del diseño instruccional: con la base teórica de la teoría del aprendizaje, la teoría de la enseñanza, la comunicación educativa y la tecnología de la información como ideología rectora, se utiliza un método sistemático para analizar las necesidades de aprendizaje, determinar los objetivos y las tareas de aprendizaje. sistemas e integrar la enseñanza. Elaborar estrategias y desarrollar soluciones. El propósito del diseño instruccional es optimizar la enseñanza y el aprendizaje.
(7) Teoría del aprendizaje autónomo: esta teoría es diferente del aprendizaje receptivo y la memoria. Enfatiza la participación y exploración activa de los estudiantes y se enfoca en cultivar a los estudiantes para recopilar y procesar información, adquirir nuevos conocimientos, analizar y. resolver problemas, cooperar y la capacidad de comunicarse. (8) Aprendizaje cooperativo entre pares: esta teoría encarna la idea de acción colectiva. A través de la cooperación y la asistencia mutua, los pares completan la exploración del problema, adquieren conocimientos y sacan conclusiones a través de la interacción y la asistencia mutua. (9) Aprendizaje basado en problemas: es un aprendizaje de alto nivel con los "problemas" como núcleo. Esta teoría es una enseñanza que permite a los estudiantes adquirir conocimientos mediante un aprendizaje basado en problemas reales que no necesariamente tienen respuestas correctas. Es un nuevo método de enseñanza que consiste en actividades para la comprensión y resolución de problemas.
(10) Aprendizaje combinado: esta teoría combina el aprendizaje tradicional con métodos modernos de aprendizaje basados en redes, lo que no sólo da pleno juego al papel principal de los docentes a la hora de guiar, inspirar y monitorear el proceso de enseñanza, sino también Refleja plenamente la iniciativa, el entusiasmo y la creatividad de los estudiantes como elemento principal del proceso de aprendizaje.
3. Análisis de la estrategia de implementación del “aula invertida” en la educación abierta
A través de la exploración anterior de la base teórica del “aula invertida”, esta sección se centrará en cómo Utilice la teoría anterior para guiar la educación abierta. Estrategias efectivas para “dar la vuelta al aula”.
1. El entorno de enseñanza del "aula invertida" debe garantizar una interacción positiva entre profesores y estudiantes. El "aula invertida" sitúa el proceso de internalización del conocimiento fuera del aula y lo completan los propios estudiantes. Las aulas se utilizan principalmente para debates y responder preguntas entre los estudiantes. Por lo tanto, crear una atmósfera positiva y ordenada en el aula es crucial para mejorar la eficacia de la enseñanza. Para crear una buena atmósfera, los profesores deben actuar como moderadores y ayudar a los estudiantes lo antes posible cuando las interacciones entre ellos disminuyen o encuentran problemas. Para brindar una mejor ayuda a los estudiantes, los profesores deben preparar una gran cantidad de materiales didácticos y dominar completamente el contenido del conocimiento.
2. Utilizar mecanismos de recompensa y castigo para movilizar a los estudiantes a explorar activamente. Para los estudiantes que toman la iniciativa de hacer preguntas o responder activamente las preguntas de otros estudiantes en el "aula invertida", los maestros deben alentarlos lo antes posible y explorar otros mecanismos de recompensa para alentar a los estudiantes a mantener esta actitud de aprendizaje. Este estudio cree que un mecanismo de recompensa y castigo adecuado para los estudiantes de educación abierta puede incluir los siguientes aspectos: Primero, para los estudiantes que participan en actividades docentes, preparar diferentes niveles de recursos electrónicos como recompensas en función del número de veces que participan, como e -Libros y materiales de referencia para diversos exámenes. En segundo lugar, para los estudiantes que no han participado en la interacción temática durante mucho tiempo, los profesores deben comprender el estado mental y los pensamientos de los estudiantes lo antes posible y alentarlos a participar tanto como sea posible. Para los estudiantes que aún no participan en la interacción, sus calificaciones habituales se reducirán adecuadamente. En tercer lugar, para los estudiantes que ocasionalmente participan en la interacción, se les debe dar elogios verbales de manera oportuna después de cada interacción y sus respuestas deben complementarse; ayudarles a comprender mejor el contenido, animando así a estos estudiantes a participar activamente en las interacciones.
3. Diseñar cuidadosamente el contenido didáctico y los enlaces del “aula invertida”. Muchos profesores creen que el "aula invertida" es una inversión del proceso de enseñanza tradicional, es decir, el aula se utiliza para responder preguntas y la actividad extracurricular se utiliza para aprender conocimientos. Dado que el tiempo de clase se cambia para responder preguntas, los maestros solo necesitan responder las preguntas de los estudiantes o guiarlos para que interactúen y discutan. Los maestros no necesitan diseñar este enlace específicamente. A través de la investigación, este estudio encontró que no son pocos los profesores que sostienen los puntos de vista anteriores. Esta pregunta cree que la opinión anterior es incorrecta. La connotación de "aula invertida" no se limita a invertir dentro y fuera del aula, sino también a invertir todo el modelo de enseñanza y el pensamiento. La “sesión de aula” del “aula invertida” no es una discusión libre y desestructurada entre los estudiantes sobre cuestiones de contenido de conocimiento. Los profesores deben guiar e incentivar a los estudiantes en todos los aspectos de la discusión, y deben diseñar cuidadosamente los temas y procesos de discusión de toda la clase. Sólo de esta manera los estudiantes podrán comprender y profundizar aún más los puntos de conocimiento en un proceso de discusión libre aparentemente positivo y flexible. El diseño del "aula invertida" se centra principalmente en la organización y diseño de actividades, y debe guiar a los estudiantes a interactuar y discutir tanto como sea posible en un tiempo limitado.
4. El profesor debe hacer a los estudiantes al menos 1-2 preguntas difíciles en cada "clase invertida". Si sólo se hacen preguntas fáciles de resolver, los estudiantes que aprenden rápidamente se aburrirán y perderán la motivación. La presentación de problemas difíciles también ayuda a los estudiantes a utilizar activamente su cerebro para pensar y explorar ideas durante todo el proceso de resolución de problemas, lo que favorece la mejora de las estrategias cognitivas. Cuando los estudiantes no pueden resolver un problema, el maestro debe darles indicaciones lo antes posible para que puedan explorar de forma independiente a lo largo de la línea de pensamiento correcta y finalmente resolver el problema.
5. El concepto de cuidado humanista se refleja en la práctica docente del “aula invertida”. Aunque los estudiantes de educación abierta son todos estudiantes adultos, en la enseñanza real debemos prestar más atención a sus sentimientos internos y permitirles aprender felices como niños. Ya sea un niño o un adulto, aprender en un ambiente armonioso y amigable es lo que todos anhelan. Para encarnar este concepto, los profesores deben tener una actitud accesible, considerar los problemas desde la perspectiva de los estudiantes, controlar sus emociones y alentarlos más cuando los estudiantes no pueden responder preguntas o llegan tarde. Sólo así los estudiantes podrán estar dispuestos a responder preguntas y participar en la enseñanza presencial después del trabajo.
6. El "aula invertida" debe incluir al menos dos partes: investigación independiente y cooperación en grupo. El modelo de enseñanza de "aula invertida" debería brindar a los estudiantes suficientes oportunidades de comunicación y cooperación, y los profesores deberían explorar activamente diversas formas para promover la comunicación independiente de los estudiantes.
Cuatro. Conclusión y perspectivas
La aparición del "aula invertida" ha traído nuevos intentos y posibilidades de cambios en los efectos de la enseñanza en el aula. Hasta ahora, la mayoría de los profesores se muestran positivos acerca de esta forma de enseñanza. Si el "aula invertida" se utiliza correctamente, puede mejorar el efecto de la enseñanza. De lo contrario, puede ser simplemente un truco único que no mejora mucho en comparación con la enseñanza tradicional y que simplemente hace perder el valioso tiempo de los profesores para crear o encontrar materiales adecuados. e información. A través de una gran cantidad de investigación bibliográfica y comentarios prácticos, este estudio cree que, en términos generales, las partes fáciles de entender son adecuadas para que los estudiantes estudien por su cuenta fuera de clase, mientras que las partes que involucran tecnología y emociones son más adecuadas para volviendo a los métodos tradicionales de enseñanza en el aula, donde los estudiantes pueden aprender bajo la guía de los profesores. Complete sus estudios. El surgimiento de cada nueva forma de enseñanza atraerá una amplia atención por parte de la comunidad académica, y el surgimiento del "aula invertida" no es una excepción. Pero para lograr realmente el efecto de "reversión", los académicos, expertos y profesores deben explorar e investigar conjuntamente para encontrar soluciones más efectivas. Creo que en el futuro la aplicación del “aula invertida” traerá la posibilidad de mejorar los niveles de enseñanza en el aula. Este artículo solo explora estrategias relevantes para implementar el "aula invertida" en la educación abierta, con la esperanza de proporcionar alguna experiencia de referencia para mejorar verdaderamente el efecto de enseñanza del "aula invertida" en el futuro.
Materiales de referencia:
[1] Song Yanling, Meng, et al. Explorando el aula invertida desde la perspectiva de la carga cognitiva, discutiendo también el modelo típico de aula invertida [J]. Educación a distancia Acta Sinica Sinica, 2014, (1).
[2]Rongmei, Peng·. Análisis de la historia, situación actual y estrategias prácticas del aula invertida [J China Audio-visual Education, 2015, (7).
[3]Jiang Yanling, Xu Tong. Aplicación y práctica de la teoría de la pirámide del efecto del aprendizaje en el aula invertida [J China Audio-visual Education, 2014, (7).
[4]Zhou Ping. Aula invertida basada en la tecnología educativa moderna y sus fundamentos teóricos [J] Enseñanza Audiovisual de Lenguas Extranjeras, 2015, (3).
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