Definir las variables de investigación en el tema
Después de determinar el tema de investigación educativa, queda un trabajo de investigación muy importante por realizar que es definir las variables de investigación en el tema. Para los profesores de primaria y secundaria, este es el paso que más fácilmente se pasa por alto, pero también es el paso clave que más afecta la naturaleza científica de los resultados de la investigación. Aunque es difícil de entender, debes comprenderlo y utilizarlo en tu propia práctica de investigación.
1. El significado de las variables de investigación
En la expresión de todo tema de investigación existen varios conceptos. Estos conceptos se pueden dividir en dos categorías principales, a saber, constantes y variables.
Una constante es un concepto con un solo valor constante. La explicación popular es un concepto que no tiene ambigüedades de comprensión, como la ciudad de Beijing, el distrito de Haidian, la escuela secundaria Ritan, la enseñanza de matemáticas, los estudiantes de primaria, etc. . Estos conceptos no necesitan explicación. Todos los entienden y no habrá puntos de vista ni entendimientos diferentes. El concepto correspondiente a una constante es una variable, es decir, un concepto con más de un valor. En términos sencillos, es un concepto de comprensión ambigua, como nueva era, época contemporánea, cansancio del estudio, lectura extraescolar, salud mental, actitud de aprendizaje, espíritu innovador y aprendizaje cooperativo, formación en estrategias de pensamiento para la resolución de problemas, etc. Estos conceptos son relativamente vagos y diferentes personas tienen diferentes interpretaciones y comprensiones.
Entre las variables de investigación, algunas se pueden cambiar, como la nueva era, la modernidad y el cansancio del aprendizaje; algunas se pueden manipular, como el aprendizaje cooperativo, la capacitación en estrategias de pensamiento para la resolución de problemas, algunas se pueden medir; , como lectura extraescolar, salud mental, actitud de aprendizaje, espíritu innovador.
Por ejemplo, "Una encuesta sobre lectura extracurricular entre estudiantes de escuela primaria en el distrito de Xicheng, Beijing", las constantes incluyen "Ciudad de Beijing", "Distrito de Xicheng" y "estudiantes de escuela primaria"; "lectura extraescolar", que es una variable medible.
2. Definición de variables de investigación
La definición de variables de investigación consiste en definir las variables de investigación. El propósito de definir es comprender y aclarar el significado de estos conceptos. No comprender o comprender el significado de estos conceptos y utilizarlos indiscriminadamente dará lugar a errores de investigación, artículos incorrectos y conceptos fuera de lugar. Por ejemplo: estudiar "educación de la frustración", pero las medidas educativas adoptadas son hacer que los estudiantes suban la montaña Xiangshan, lo que se confunde con "educación de la tribulación" estudiar "cultivo del espíritu innovador", pero al final cuando se habla del efecto, Dijeron que "las calificaciones de los exámenes han mejorado".
Todo esto se debe a la falta de una definición clara de las variables de investigación. Una vez que las variables de la investigación estén claramente definidas, la investigación se podrá llevar a cabo dentro de un cierto alcance y las ideas serán claras y claras. Debemos saber que conceptos como "calidad de pensamiento", "pensamiento creativo", "pensamiento lógico" y "pensamiento de imagen" tienen diferentes significados, y las connotaciones y denotaciones de "carga de trabajo en clase", "carga de tarea" y "carga de estudio". también son diferentes. Hay que mantener una actitud rigurosa a la hora de investigar y "recitar las palabras al pie de la letra". Esto no fomenta "pelear en conceptos" ni "jugar con determinados términos", sino que es una necesidad para la investigación. Además, debido a que en la investigación y práctica de las ciencias de la educación, muchos conceptos tienen diferentes opiniones y opiniones (por eso se les llama "variables"), definir variables facilita que otros sigan el alcance especificado por el investigador. resultados de la investigación y evaluar la plausibilidad del estudio.
Definir variables de investigación, incluidas definiciones abstractas y operativas de variables. Por supuesto, el primer paso es definir de forma abstracta. La definición abstracta de una variable es un resumen de la misma esencia de la variable, y su función es revelar la connotación de la variable. Los profesores de escuelas primarias y secundarias deben definir de manera abstracta las variables de investigación en sus propios temas consultando la literatura, utilizando diccionarios, libros de teoría educativa, programas de estudios, libros de texto, etc. para definir científicamente los conceptos, o remitirse a las normas nacionales y al Ministerio de Educación y a las autoridades pertinentes. definiciones de educación de los líderes superiores Emitir pautas, políticas, regulaciones, códigos, requisitos de responsabilidad, etc. Si realmente no puede encontrarlo, generalmente debe evitar el uso de estos conceptos y utilizar otros conceptos. Si tienes necesidades especiales, también puedes intentar definirlas tú mismo. Esto requiere que los investigadores tengan una cierta base teórica, estudien antes de investigar, consulten la literatura y tengan una comprensión básica de los temas a estudiar. La definición operativa de variables consiste en utilizar cosas, eventos, fenómenos y métodos perceptibles y mensurables para definir y explicar específicamente las variables. Sin una definición operativa, la investigación no es específica ni operativa y sólo puede quedar en el nivel de "charlas superficiales", carentes de base práctica.
Por ejemplo, al estudiar la actitud de aprendizaje de los estudiantes, basándose en la comprensión de la definición abstracta, para medirla, según la visión de Cronbach et al. de que la actitud se compone de conocimiento, emoción y acción, los investigadores utilizan la "comprensión de la "Propósito del aprendizaje, grado de disfrute del aprendizaje, tasa de asistencia, frecuencia y horas de llegada tarde y salida temprano, escucha atenta en clase y seriedad en la realización de las tareas" son sus definiciones operativas. Aunque la definición operativa de variables puede basarse en los resultados de investigaciones de otras personas en la literatura, muchos de ellos requieren su propia investigación. Esto es tanto parte de la fase de diseño del estudio como parte de los hallazgos.
Las variables variables se utilizan generalmente en el alcance de la investigación y los objetos de investigación en la descripción del proyecto. El propósito de la definición operativa es dividir claramente y seleccionar correctamente. Por ejemplo, en "Investigación del caso de un niño descarriado", la definición de "obstinado" es: dejar que uno se complazca sin restricciones con su propio temperamento; "competir" con los padres u otras personas para lograr una meta, ser muy enérgico y persistente. Y mostrando un gran fuerte sentido de autoindependencia y una fuerte subjetividad. Independientemente del bien o del mal, puedes hacer lo que quieras.
Las variables que se pueden manipular son las medidas y métodos específicos a tomar en la investigación. El propósito de definirlas operativamente es aclarar cómo operarlas. Por ejemplo, en "Estudio comparativo de diferentes procedimientos experimentales en clases de biología de primer grado", la definición de "diferentes procedimientos experimentales" es: cuando los profesores imparten nuevos cursos, organizan diferentes procedimientos para que los estudiantes escuchen conferencias y experimentos prácticos. . Aquí hay dos procedimientos: el primero es que los profesores se concentren en explicar los nuevos conocimientos en clase y luego organicen clases experimentales para los estudiantes. De esta manera, el procedimiento para que los estudiantes aprendan nuevas lecciones es realizar escucha y experimentación en dos pasos, lo que se denomina "escuchar primero y luego experimentar". La segunda es que las explicaciones en el aula de los profesores y los experimentos prácticos de los estudiantes se llevan a cabo simultáneamente. Los pasos experimentales de los estudiantes se combinan con el proceso de lectura del profesor. El proceso de aprendizaje de los estudiantes consiste en escuchar conferencias, realizar experimentos prácticos y observar objetos reales, lo que se denomina "escuchar y experimentar al mismo tiempo".
Las variables mensurables son los problemas y efectos que se investigarán en la investigación, y el propósito de la definición operativa es medirlos realmente. Por ejemplo, "Investigación sobre el cultivo de la conciencia innovadora de los estudiantes en la enseñanza de la lectura en la escuela primaria", la definición abstracta de "conciencia innovadora" es: la fuerza impulsora interna que motiva y promueve directamente a las personas a participar en actividades innovadoras. La definición operativa desarrollada por el. El investigador es una conciencia innovadora. Sistema de indicadores, incluida la curiosidad: se siente atraído fácilmente por cosas que no se han oído ni visto antes, se interesa fácilmente por problemas novedosos, quiere ir a lugares en los que otros no han estado y quiere desarmar cosas que pueden ser. desarmado para ver, me gusta pensar en nuevas ideas, incluso si no son necesarias. Intereses de exploración: me gusta explorar los fundamentos de las cosas, a menudo me olvido de comer y dormir cuando hago cosas que me interesan, me gusta escuchar; a historias variadas e imaginativas, y mis ojos brillan cuando estoy interesado en hacer esto. Luz, excitación facial, deseo de cuestionar: atreverme a desafiar la autoridad, hacer preguntas, querer saber "cosas que no sé" más que "; cosas que sé", y siempre me gusta pensar en "¿y si..." después de hacer algo? ¿Qué debo hacer?" A menudo quiero descubrir problemas a partir de las conversaciones y comportamientos de otras personas; buscar la novedad y la conciencia de la diferencia: ser capaz de utilizar diferentes Métodos para resolver el mismo problema cuando lo discuto y tengo la costumbre de expresar mis nuevas ideas sin ningún escrúpulo. Puedo pensar en las cosas que he aprendido desde una nueva perspectiva, como el pensamiento inverso, y me gusta buscar diferentes puntos de vista sobre las cosas.
Tres variables en experimentos educativos
Variables Es una característica o aspecto de una persona o cosa que cambia en cantidad o tipo a medida que cambian las condiciones y situaciones, también conocido como factor o. factor.
Es una variable de causa presunta manipulada por el experimentador. Los propios cambios del experimentador provocan cambios en otras variables. Por ejemplo, los materiales didácticos son las variables independientes del experimento. el modelo básico de enseñanza en el aula de "Aprendizaje feliz". "Experimento... Un factor experimental debe tener al menos dos niveles (como dos grupos, dos clases, etc.) para comparar (como se mencionó anteriormente, debe haber al menos dos materiales didácticos). efecto que se produce después de que la variable experimental actúa sobre el objeto experimental. Variables La variable dependiente experimental debe tener un cierto grado de mensurabilidad.
Las variables extrañas (también llamadas "variables de control") son todas las variables distintas de la. variables independientes y variables dependientes que deben estudiarse en un experimento, estas se denominan colectivamente variables irrelevantes del estudio experimental, también conocidas como factores no experimentales o factores irrelevantes.
Por ejemplo, en un experimento comparativo de diferentes materiales didácticos, todos los factores que pueden afectar el efecto de la enseñanza, como el nivel del profesor distinto de los materiales didácticos, la base original del estudiante, la tutoría y el tiempo de estudio, son variables irrelevantes en el experimento. . Es muy importante controlar las variables irrelevantes: para explorar bien la relación causal y garantizar que los cambios en la variable dependiente sean causados por cambios en las variables independientes, es necesario excluir la influencia de otros factores irrelevantes y controlar los factores irrelevantes de manera que que el experimento se suma a las variables independientes. Las otras condiciones deben mantenerse consistentes para garantizar que la investigación experimental tenga cierta validez; de lo contrario, el experimento fracasará.
Los principales métodos para controlar variables irrelevantes son: (1) Eliminación. Esto es para hacer que las variables extrañas no existan durante el experimento. Con este fin, se deben hacer esfuerzos para mantener el ambiente experimental tranquilo y estable, evitar estímulos externos innecesarios, prevenir o reducir interferencias dentro de la escuela, los padres y la sociedad, y evitar que los sujetos se pierdan a mitad del experimento. Aplique este método para controlar algunas variables importantes, aparentemente irrelevantes. (2) Saldo. Incluso si la suma de variables irrelevantes en cada grupo (grupo experimental y grupo de control) sigue siendo igual, los resultados experimentales se muestran en el mismo fondo. Este método se puede utilizar para controlar algunas variables irrelevantes que no se pueden eliminar, como cualidades genéticas, motivación, emociones, etc. (3) Compensación. Aunque los efectos de las variables de secuencia para varios trabajos son iguales entre sí. Por ejemplo, en un experimento para estudiar la memoria, hay dos materiales, A y B, que los sujetos deben aprender. Deje que el primer grupo aprenda primero A y luego B, y deje que el segundo grupo aprenda B primero y luego A. Luego, tome el promedio del efecto de aprender A en el primer grupo y el efecto de aprender A en el segundo grupo como el efecto total de A, y tome el promedio del efecto de aprender B en el primer grupo y el efecto de aprendizaje B en el segundo grupo como el efecto total del aprendizaje B. efecto total. De esta manera, los efectos totales del aprendizaje A y del aprendizaje B se ven afectados por las variables secuenciales de la misma manera, es decir, se cancelan entre sí.
Si las variables mencionadas anteriormente se pueden analizar cuidadosamente una por una durante la investigación del proyecto, y se pueden aclarar las razones operativas y las especificaciones operativas de cada variable, definitivamente ayudará al buen desarrollo del experimento y la finalización exitosa del proyecto.
La definición en la investigación científica consiste principalmente en definir el significado de las variables. Las variables son condiciones o características que el investigador manipula, controla u observa. Existen muchos tipos de variables, las más comunes son: variables independientes, variables dependientes, variables irrelevantes, etc. Las variables independientes son variables que se utilizan para predecir. La variable dependiente se refiere a la variable que se predice. Las variables irrelevantes deben denominarse "variables irrelevantes relevantes", excluyendo las variables verdaderamente irrelevantes, como el peso de los niños, que no afectarán el efecto de la enseñanza de cuentos.
1. Definición conceptual. Definiciones conceptuales y definiciones amplias o abstractas. Es un resumen de la naturaleza única de las variables o indicadores de la investigación. Por ejemplo, "inteligencia" se define como "capacidad cognitiva" o "capacidad de pensamiento abstracto"; "interés" se define como "la tendencia cognitiva especial de las personas hacia los objetos y fenómenos del mundo real". La ventaja de la definición conceptual es que puede cubrir más características de las variables de investigación, pero la desventaja es que no se puede utilizar para medir o manipular las variables de investigación.
2. Definición operativa. La definición operativa se refiere a las disposiciones y explicaciones específicas de variables utilizando cosas o eventos, fenómenos y métodos de comportamiento que pueden percibirse y medirse. Por ejemplo, las puntuaciones de coeficiente intelectual obtenidas de las pruebas de inteligencia se pueden utilizar para representar el nivel de inteligencia de los niños, fenómenos perceptibles específicos como la tasa de asistencia, el número y las horas de llegadas tarde y salidas anticipadas, así como la asistencia a clase y la finalización de tareas, la participación en actividades de clase o Las actividades escolares, etc. se pueden utilizar para representar la actitud de aprendizaje de los estudiantes.
Las características de la definición operativa se reflejan en tres aspectos:
(1) El contenido de la definición es específico. La definición operativa utiliza cosas, fenómenos y métodos específicos para nombrar conceptos o variables, en lugar de utilizar conceptos o sinónimos para definir conceptos o variables. r> (2) Definir empíricamente. Las variables se pueden explicar percibiéndolas directamente, en lugar de mediante métodos lógicos como las definiciones abstractas.
(3) La definición operativa se centra en la extensión o proceso de variables.
Definición y supuestos del tema
(1) Definición del alcance de la investigación. Incluye dos aspectos: uno es definir el alcance general del objeto de investigación y el otro es definir los conceptos vagos de algunos objetos de investigación. Esto no sólo está relacionado con cómo seleccionar los objetos de investigación, sino también con la aplicación de los resultados de la investigación.
Definir el alcance de la población de objetos de investigación
Si la población de objetos de investigación es diferente, es probable que las conclusiones obtenidas de un mismo tema de investigación sean diferentes. Como por ejemplo investigaciones sobre temas de educación rural. Se impondrán restricciones según sea el este, el centro o el oeste, si es una zona desarrollada o una zona subdesarrollada, o una zona subdesarrollada, si es una zona llana o montañosa;
Definir los conceptos vagos de algunos objetos de investigación
En muchas materias, los conceptos de los objetos de investigación son vagos y sus extensiones son inciertas, como "estudiantes que no gustan", "estudiantes pobres" , "joven" "Maestro", "Estudiante con mal carácter moral", etc. No existe una definición unificada y clara de esto. Debe definirse para determinar el alcance de la población de objetos de investigación y seleccionar correctamente muestras de objetos de investigación. En términos generales, al definir estos conceptos vagos, debemos hacer todo lo posible por utilizar términos que estén basados en referencias, tengan autoridad y sean reconocidos por la mayoría de las personas.
(2) Definición de algunos conceptos clave
Por un lado, esto puede permitir que la investigación sobre el tema se lleve a cabo dentro de un cierto alcance, aclarar las ideas del tema y operable y hace que el tema La investigación se convierta en una pregunta con significado preciso y sea científica, por otro lado, facilita que otros comprendan los resultados de la investigación y evalúen la racionalidad de la investigación de acuerdo con el alcance especificado por el investigador; Por ejemplo, "Investigación sobre el aprendizaje basado en la investigación en escuelas primarias y secundarias en zonas montañosas" necesita definir "aprendizaje basado en la investigación" porque existen varias interpretaciones del aprendizaje basado en la investigación. Una es un campo en el plan de estudios integral de actividades prácticas. y el otro es como forma de aprendizaje. Cuando se realiza un aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de una materia, se debe definir claramente el aspecto a estudiar. Como por ejemplo "investigación sobre educación innovadora". Es necesario definir la innovación. Otro ejemplo es "El papel de los experimentos en el aula en el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes en la enseñanza de la química". Este tema requiere una definición clara de "capacidad de pensamiento" y una limitación de los "experimentos en el aula": ¿se refiere a los profesores que demuestran experimentos o a los estudiantes? -en experimentos.
Definir variables
Definir definiciones abstractas y operativas de variables es un reflejo de la naturaleza científica de la investigación y también es una cualidad básica que deben poseer los investigadores.
Definición abstracta: se refiere a una definición que resume los diferentes atributos esenciales de las variables de investigación en un sentido conceptual abstracto.
Definición operativa: es un método para definir el significado de variables en función de características observables, medibles y operables, es decir, describir el funcionamiento de variables a partir de comportamientos, características e indicadores específicos, y abstraer Convertir conceptos en elementos observables y comprobables. Esencialmente, la definición operativa es una descripción detallada de los procedimientos operativos y los indicadores de medición de las variables de investigación. Por ejemplo, los indicadores operativos de la intención del comportamiento de aprendizaje en la actitud de aprendizaje de los estudiantes son: la tasa de llegada de los estudiantes, el número y las horas que llegan tarde y salen temprano, escuchar atentamente en clase y la seriedad de completar la tarea, etc.
Por ejemplo: la definición de “salud mental” en la educación en salud mental. Su definición abstracta es: Se refiere a desarrollar el propio estado mental hasta alcanzar el mejor estado dentro del ámbito de la salud física, intelectual y emocional que no sea incompatible con la salud mental de los demás (definido por el Tercer Congreso Internacional de Higiene Mental en 1946). ). Su definición operativa es: estar bien coordinado física, intelectual y emocionalmente; adaptarse al entorno y ser humilde con los demás en las relaciones interpersonales; ser capaz de aprovechar al máximo sus capacidades en el trabajo y la carrera; llevar una vida eficiente. (Igual que arriba)
En cuanto a la "salud mental" de los jóvenes estudiantes, algunas personas la han definido operativamente como: inteligencia normal (un coeficiente intelectual superior a 130 se considera supernormal; un coeficiente intelectual superior a 90 se considera normal; un CI entre 70-89 Si el coeficiente intelectual es inferior a 70, la persona tiene retraso mental), tiene un estado de ánimo moderado, una voluntad sana, una personalidad unificada, relaciones interpersonales armoniosas, es consistente con la sociedad y tiene características psicológicas consistentes con las características de la edad.
¿Qué es la salud mental de los docentes? (Definición operativa)
(1) Cognición correcta del rol. Es decir, ser capaz de entenderse adecuadamente a uno mismo y aceptar felizmente el rol de maestro.
(2) Tener un ambiente educativo y psicológico saludable. Es decir, en educación uno debe ser emocionalmente estable, feliz, receptivo, emocionalmente autocontrolado y proactivo.
(3) Originalidad de la educación. No sigue las opiniones de los demás y puede trabajar creativamente.
(4) Alto grado de ansiedad antieducativa. Capaz de soportar la prueba de las dificultades y reveses.
(5) Buenas relaciones interpersonales educativas. Capacidad para manejar correctamente las relaciones entre estudiantes, padres, compañeros y líderes.
(6) Capacidad de adaptación y transformación del entorno educativo. Sea bueno aceptando cosas nuevas e ideas nuevas, y adáptese constantemente al entorno educativo de reforma y desarrollo.
Ejemplo: El "estudio de caso sobre las causas del bajo rendimiento académico" de la escuela secundaria Yucai de Shanghai define "bajo rendimiento académico" como: se refiere a sentidos e inteligencia normales, pero bajo rendimiento académico y dificultad en el aprendizaje. Estudiantes progresistas.
"Bajo rendimiento académico" significa que, por un lado, la puntuación total del estudiante en cada materia es muy inferior a la puntuación media de los estudiantes del mismo grado y, por otro lado, también significa que entre los principales cursos que el estudiante estudia cada semestre, reprueba más de una materia.
Ejemplo: el proyecto "Investigación experimental sobre el pensamiento creativo y el modelo de enseñanza de la personalidad" de la Academia de Ciencias de la Educación de Tianjin define "pensamiento creativo y personalidad" basándose en la investigación de Torrance y adopta el método de definición operativa en lugar de dar. una definición abstracta, defínala a partir de operaciones observables. El "pensamiento creativo" consta de 4 cualidades, que se definen por la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la precisión del pensamiento. La "personalidad creativa" también consta de cuatro cualidades, que se definen por los cuatro aspectos de aventureridad, desafío, curiosidad e imaginación, y todas se miden utilizando la escala de Torrance.
En términos generales, los conceptos clave y las variables importantes deben definirse operativamente en la investigación. Por ejemplo, la investigación sobre la transformación de los estudiantes pobres requiere una definición operativa de "estudiantes pobres"; la investigación sobre el cultivo de la capacidad creativa de los estudiantes requiere una definición operativa de "capacidad creativa"; la investigación sobre la educación de los estudiantes de secundaria para desarrollar su comportamiento diario; los hábitos requieren una definición operativa de "comportamiento diario"; el "hábito" debe definirse operativamente; en cuanto a la investigación sobre el cultivo del pensamiento innovador en matemáticas, el "pensamiento innovador" debe definirse operativamente. En cuanto a la investigación sobre "La enseñanza del arte en las escuelas primarias y secundarias y el desarrollo y utilización de los recursos culturales de Enshiba", es necesario definir definiciones tanto abstractas como operativas de la "cultura Ba".
Métodos de definición operativa: método de descripción condicional, método de descripción de indicadores, método de descripción de comportamiento
Método de descripción condicional: describe las características del objeto que se explica o los fenómenos que pueden ocurrir, estipula condiciones específicas para lograr un determinado resultado, señalar qué tipo de operación se utiliza para inducir qué tipo de estado, es decir, estipular ciertas condiciones y observar los resultados resultantes. Como la confianza en sí mismo: la estimación que hace un estudiante de la calificación que probablemente recibirá en el próximo examen final.
Método de descripción del indicador: define un concepto indicando los estándares de operación de medición y estipula los medios de medición, los indicadores de medición y los estándares de juicio para el objeto explicado. Por ejemplo, los adolescentes, personas mayores de 7 años y menores de 18 años.
Método de descripción de conducta: describe las características de la acción explicada y los resultados de conducta observables. Por ejemplo, cuando Barnett estudió los juegos infantiles, definió el "placer" de los niños en los juegos como: los niños se emocionan durante los juegos; expresan emociones durante los juegos y hablan y hablan mientras juegan; En cuanto al "humor", a los niños les gusta bromear con otros niños; los niños se burlan de los demás con amabilidad; los niños se ríen cuando escuchan historias divertidas; a los niños les gusta hacer bromas divertidas con las personas que los rodean;
Una buena definición operativa tiene las siguientes características:
① Debe ser observable, repetible y directamente operable
② La medición u operación rápida debe ser factible; ;
③Los componentes del indicador deben descomponerse hasta que puedan observarse directamente;
④Es mejor convertir las variables en forma de datos, y cualquier cosa que pueda contarse o medirse debe ser observado directamente;
⑤Utilice una variedad de métodos para formar definiciones operativas, ya sea a partir de operaciones o de mediciones.
En la investigación real, a menudo sólo necesitamos hacer una pregunta de "qué" sobre una variable o concepto para juzgar la operatividad de la variable o concepto.
La definición de las variables de investigación es el puente entre la "conceptualización" y la "operacionalización" y es la clave para el diseño de la investigación.