Del 65438 al 0898, en una conferencia sobre educación celebrada en Turín, Montessori pronunció un discurso titulado "Educación espiritual", exponiendo las ideas y métodos de educación de los niños con retraso mental. Considera que "la discapacidad intelectual de los niños es principalmente un problema educativo, no un problema médico" y pide a la sociedad que permita a los niños con discapacidad intelectual disfrutar del mismo derecho a la educación que los niños normales. Montessori descubrió que el nivel de inteligencia de los niños con retraso mental es generalmente peor que el de los niños normales de la misma edad, pero comparten muchas características con los niños normales más pequeños, como el desarrollo sensorial incompleto, los movimientos descoordinados, la marcha inestable y la incapacidad para tomar sin ropa, incapacidad para dominar el lenguaje, dificultad para concentrarse, etc. Por lo tanto, cree firmemente que los métodos educativos que diseñó para niños con retraso mental también son aplicables a niños normales y lograrán resultados más significativos. Entonces decidió dedicarse a la educación de niños normales.
En 1901, Montessori dejó la Escuela de Psiquiatría y regresó a la Universidad de Roma para estudiar filosofía, pedagogía general, psicología experimental y antropología educativa, ampliar y profundizar sus fundamentos teóricos y seguir estudiando la educación de las personas normales. niños. Este método sentó una base sólida para la educación normal de los niños en el futuro.
De 1904 a 1907 fue profesora de antropología en la Universidad de Roma. A partir de sus apuntes, compiló el libro "Antropología educativa", que se publicó en 1908.
En 1907 Montessori estableció un "Hogar de Niños" en los barrios marginales de Roma. Al reclutar niños de 3 a 6 años para la educación, utilizó su propio método original para enseñar, y los resultados fueron sorprendentes; esos niños "ordinarios y pobres", después de unos años, han experimentado cambios tremendos en su forma de pensar. Talento joven inteligente, seguro, educado y enérgico. Los nuevos métodos de enseñanza de Montessori con gran atractivo educativo causaron sensación en toda Europa. "Los informes sobre estos maravillosos niños se extienden como la pólvora". Se construyeron muchas "hogares para niños" nuevas según el modelo Montessori. En 1909, Montessori escribió el libro "Métodos educativos científicos aplicados a los hogares de los niños", que se publicó en Estados Unidos en 1912. Rápidamente se tradujo a más de 20 idiomas y se difundió por todo el mundo. Más de 100 países han introducido el método Montessori y el movimiento Montessori ha surgido en Europa y Estados Unidos. De 1913 a 1915, las escuelas Montessori se extendieron por todo el mundo. En la década de 1940, había más de 2.000 sólo en Estados Unidos. Montessori provocó una revolución en la educación preescolar en todo el mundo.
En 1929 se creó en Dinamarca la Asociación Internacional Montessori, presidida por Montessori. Desde entonces, se han establecido sociedades Montessori en más de 10 países. De 1929 a 1951, antes de la muerte de Montessori, la Asociación Internacional Montessori celebró nueve congresos y Montessori fue reelegido presidente del noveno congreso. Cuando Montessori murió en 1952, las sociedades Montessori se habían establecido en Europa, América, India y otros lugares, y los "hogares para niños" estaban repartidos por todo el mundo.
La primera vez se celebró en Erholz, Dinamarca, en 1929; la segunda vez fue en Niza, Francia, 1932; la tercera vez fue en Amsterdam, Países Bajos, 1933; la cuarta vez fue en Roma, Italia, 1934; la sexta vez fue en Copenhague, Dinamarca, 1937; la séptima vez fue en Edimburgo, Escocia, 1938; la octava vez fue en Italia, 1949; 1951. Montessori pasó toda su vida esforzándose por promover el desarrollo intelectual de los niños y lograr la paz mundial. Recibió muchos honores y premios durante su vida, lo que refleja el amor y el respeto de personas de todo el mundo. Por ejemplo, Francia le otorgó el título de "Miembro de la Sociedad de Honor"; su ciudad natal, Ancona, y Milán recibió el título de "Ciudadana Honoraria"; la Universidad de Amsterdam, en los Países Bajos, le otorgó un doctorado honorario en filosofía; El Instituto Escocés de Educación la nombró miembro honorario.
Fue candidato al Premio Nobel de la Paz durante tres años consecutivos en 1949, 1950 y 1951.
Montessori cree que los niños tienen un impulso innato de aprendizaje (Hermes) y una gran capacidad para aprender y absorber el entorno que los rodea (Belleza Pastoral), lo que les permite aprender desde el nacimiento. Bajo la influencia de este impulso interno visceral, los niños continúan explorando su entorno. A medida que aumenta su habilidad en el uso de su cuerpo, también aumenta el alcance del entorno que puede explorar. La experiencia adquirida durante el proceso de exploración será absorbida y se convertirá en la base para actividades de aprendizaje inteligente de nivel superior en el futuro. La felicidad y la sensación de logro obtenidas durante la exploración apoyarán activamente la exploración posterior del niño, formando una persona positiva y segura de sí misma; Rasgos de personalidad, independiente y proactiva.
Por esta razón, Montessori aboga por no restringir ciegamente las actividades libres de los niños, sino preparar al máximo un entorno para que los niños se muevan libremente (hogares infantiles y material didáctico Montessori). Este entorno debe apoyar la exploración y el desarrollo libres de los niños, alimentar la curiosidad de los niños, formar rasgos de personalidad positivos y brindarles un concepto marco básico y una base para el aprendizaje futuro.
Las opiniones de Montessori sobre el desarrollo psicológico de los niños son la base de todas sus teorías educativas. A lo largo de todas las teorías de Montessori, ella creía que el desarrollo psicológico de los niños no es pura madurez interior ni un producto directo del medio ambiente y la educación, sino el resultado de la interacción entre los niños y el medio ambiente y se "obtiene explorando el medio ambiente y se realiza mediante la experiencia". (Montessori: Absorbing the Mind, edición en inglés de 1949, p. 97). Montessori afirmó que crear un buen ambiente, tomar medidas educativas correctas, la educación temprana y enriquecer las experiencias de los niños pueden eliminar y prevenir el retraso mental.
Específicamente, Montessori enfatizó por primera vez la calidad y la vitalidad interior de las personas y los genes. Ella dijo: "El crecimiento de un niño se debe al desarrollo del potencial de vida interior, lo que hace que aparezca la vitalidad. Su vida se desarrolla según las leyes biológicas determinadas por la herencia". innato”, lo llama “embrión espiritual”. Para los niños, la vitalidad es un impulso espontáneo, por lo que consideró si el impulso espontáneo del niño se suprime o se activa como el punto de inflexión que distingue la buena educación de la mala, y criticó ferozmente la práctica de la vieja escuela de suprimir el impulso espontáneo de los estudiantes. Ella dijo: "En estas escuelas, los niños son como ejemplares de mariposas fijados con clavos. Todos están atados a un lugar: la mesa", lo que perjudica el desarrollo de los niños. Físicamente, conduce a deformidades esqueléticas; psicológicamente, para introducir fragmentos de conocimiento marchito en la mente de los niños, los maestros utilizan recompensas y castigos para inducir a los niños a concentrarse y permanecer en silencio. Montessori niega el refuerzo de premios y castigos y enfatiza la fuerza interior y la iniciativa subjetiva del niño. Se requiere que el entorno (estimulación) sea adecuado para las necesidades e intereses internos de los niños, y se requiere que los niños no acepten pasivamente la estimulación externa. Cada entorno tiene su propia estructura, cambio y desarrollo internos.
Montessori creía que el impulso de vitalidad se expresa a través de las actividades espontáneas de los niños. "La vida es dinámica y sólo puede desarrollarse a través de actividades." Para que la vitalidad y la personalidad de los niños se expresen, se sientan satisfechas y se desarrollen a través de actividades, es necesario crear un entorno adecuado. Montessori creó un buen ambiente para el "Hogar de los Niños": hay un gran jardín donde los estudiantes pueden entrar y salir libremente; mesas luminosas y sillas que los niños de 4 años pueden mover a voluntad; hay largas filas de gabinetes bajos; en el aula donde los niños podemos utilizar libremente los distintos materiales didácticos colocados en su interior. Un entorno de este tipo obviamente sirve para las actividades libres de los niños.
Desde la perspectiva del desarrollo psicológico individual, Montessori enfatiza que la vitalidad presenta un ritmo (etapa) a través del desarrollo de actividades espontáneas: la infancia es el período más importante para la formación de la personalidad, “No hay necesidad más que esta y punto. El intelecto ayuda” (Montessori: Absorbing the Mind, p. 27). Durante la infancia, las funciones psicológicas de los niños también tienen diferentes periodos críticos para su desarrollo. Por ejemplo, los niños de 2 a 6 años son más sensibles a las buenas normas de comportamiento y los de 2 a 4 años son más sensibles a los colores, los sonidos, el tacto y otros sentimientos. Algunas habilidades sensoriales aparecen y desaparecen en los períodos correspondientes, y se pueden aprender de manera más efectiva cuando aparecen. Ignorar el entrenamiento en períodos sensibles provocará pérdidas irreparables, que es también la principal razón del retraso mental de muchos niños con retraso mental. Por tanto, el medio ambiente y la educación juegan un papel importante en el desarrollo psicológico de los niños. Montessori dijo que las cuestiones ambientales desempeñaban un papel importante en sus métodos educativos.
Montessori también creía que diferentes individuos tienen diferentes ritmos de desarrollo para que la educación coincida con el período sensible del desarrollo de los niños, se debe utilizar una educación diferente para adaptarse a los diferentes ritmos de maduración. Por ello, concede gran importancia a la enseñanza individualizada, permitiendo a los niños moverse libremente según sus propias necesidades y desarrollar plenamente su personalidad.
Las ideas de Montessori sobre los períodos y etapas sensibles del desarrollo psicológico de los niños han sido ampliamente aceptadas por los psicólogos.
El método de enseñanza Montessori para escuela primaria es adecuado para niños de 3 a 6 años y se divide en los siguientes cuatro aspectos.
Para promover el desarrollo normal de la fisiología de los niños y hacerlos competentes en la vida diaria, Montessori concede gran importancia al ejercicio muscular de los niños. Además de permitir a los niños sentarse, levantarse, caminar, vestirse, desvestirse, ir a buscar cosas y cuidar animales y plantas, también inventó diversos aparatos eléctricos, como escaleras de caracol y mecedoras, para ayudar a los niños a entrenar, y también programó gimnasia e incluso respiración, labios y lengua.
Como vestirse, higiene personal, limpieza interior, etc. , Permitir que los niños manejen los asuntos de la vida diaria por sí mismos sin la ayuda de otros y cultivar la independencia de los niños. No es difícil ver que las prácticas de Montessori antes mencionadas tienen muchos méritos para la educación de la primera infancia. En cuanto a la educación sensorial de Montessori, es necesario un análisis más profundo.
Este es el eslabón central en el método Montessori, que será repasado a continuación. Montessori cree que el entrenamiento sensorial no es sólo la preparación para la vida real futura de los niños, sino también la base para que los niños reciban conocimientos y desarrollen inteligencia.
Integrar el entrenamiento sensorial para educar a los niños con antelación en lectura, escritura, aritmética, música y otros aspectos. Al mismo tiempo, las habilidades lingüísticas de los niños se desarrollan a través de la conversación.
Ayude a los niños a dominar el concepto abstracto de "cantidad" a través de procedimientos operativos especialmente diseñados y ayudas didácticas de matemáticas.
A través de una gran cantidad de actividades lingüísticas y material didáctico, ayudamos a los niños a dominar las habilidades básicas de escritura y lectura y a aumentar su capacidad de expresión oral.
El entrenamiento sensorial ocupa el lugar más importante en el sistema educativo de Montessori y es también la parte principal de sus experimentos educativos. El libro "Método Montessori" dedica 1/4 de su espacio a hablar de educación sensorial.
Montessori cree que para los niños pequeños, "la estimulación, el no pensar en las cosas, llama su atención", por lo que la educación sensorial satisface las necesidades del desarrollo psicológico de los niños y es importante. Montessori Taissori también cree que "el cultivo de la inteligencia" es importante. La inteligencia depende primero del sentimiento... la práctica sensorial es una actividad intelectual preliminar y básica. A través de la práctica sensorial, se permite a los niños identificar, clasificar y ordenar. Esto es inteligencia y aprendizaje cultural." (Montessori: Método de enseñanza Montessori avanzado, Volumen 1 "Actividad espontánea en educación", edición en inglés 1917, págs. 198 ~ 205). La aritmética, la escritura, el habla e incluso las habilidades prácticas para la vida y el buen orden están guiados por la educación sensorial. Además, a través de la educación sensorial, las deficiencias de los niños en un determinado aspecto de la función sensorial se pueden descubrir en una etapa temprana para poder realizar un tratamiento y corrección oportunos.
En primer lugar, basándose en el principio de que los niños tienen diferentes períodos sensibles para diferentes estimulaciones sensoriales, Montessori dividió el entrenamiento sensorial en táctil, visual y auditivo, cada tipo de entrenamiento se realizó por separado y creó un A Conjunto de material didáctico, con un total de 26 tipos, utilizado para el entrenamiento sensorial excepto el olfato. Por ejemplo, un material didáctico para un ejercicio visual es: tres juegos de cilindros, el primer juego tiene la misma altura pero diferentes diámetros, el segundo juego tiene el mismo diámetro pero diferentes alturas y el tercer juego tiene diferentes alturas y diámetros. Pida a los niños que los inserten en los agujeros correspondientes perforados en el tablero.
En segundo lugar, Montessori cree que la educación sensorial debe dar a los niños la libertad de moverse. Los adultos deben tratar de no interferir y dejar que los niños elijan los libros de texto y el material didáctico según sus propios deseos y progreso, y los utilicen por sí mismos.
Sólo así se podrá estimular la motivación interna del niño y, al mismo tiempo, se podrán adaptar los materiales didácticos al período sensible del niño para lograr el mejor efecto de aprendizaje. Los materiales didácticos creados por Montessori pueden controlar los errores. Ella utiliza principalmente este conjunto de materiales didácticos para permitir que los niños se eduquen a sí mismos. Por ejemplo, con las ayudas visuales mencionadas anteriormente, si un niño mete un cilindro en un agujero más pequeño que él, no entrará; si mete un cilindro en un agujero más grande que él, eventualmente al menos un cilindro no entrará; el agujero Siempre y cuando haya un error y sea necesario reajustar todo el proceso. Por eso "este material didáctico controla todos los errores y requiere que los niños los corrijan ellos mismos".
En tercer lugar, todo el conjunto de ayudas didácticas para el entrenamiento sensorial diseñado basándose en el principio de que las actividades de vitalidad obedecen a un cierto ritmo, se esfuerza por proporcionar niveles acordes al nivel y los intereses de los niños, y en función de las características de apariencia de los objetos ( forma, color, tamaño, sonido, etc.) Estimulación clara, secuencial y sistemática (de superficial a profunda, de fácil a difícil, de menos a más). ) para despertar la respuesta libre y el aprendizaje independiente de los niños.
Muchos experimentos han demostrado que el desarrollo de las capacidades cognitivas debe comenzar con el entrenamiento sensorial. Cuanto mejor es el desarrollo sensorial, más información externa aporta y más capacidad cognitiva se puede desarrollar. Por lo tanto, muchos psicólogos y pedagogos creen que el énfasis de Montessori en el entrenamiento sensorial de los niños está en consonancia con las leyes del desarrollo cognitivo humano. Algunos estudios experimentales también han demostrado que los niños en las escuelas Montessori generalmente mejoran su inteligencia, especialmente en términos de percepción, después de aprobar el examen Stanford-Binet. Prueba de inteligencia de Alfred. Desde la perspectiva de la historia de la educación, el método Montessori es realmente original. Por ejemplo, la teoría de la educación natural de Rousseau utiliza las consecuencias naturales como método de autoeducación moral. Montessori la extendió de la educación moral a la educación intelectual, defendiendo que los niños logran una autoeducación inteligente "controlando los errores en los materiales didácticos" durante la autooperación y la autoeducación. exploración. , que es una inspiración para futuras enseñanzas personalizadas. Otro ejemplo es el estudio de la escritura. Pestalozzi abogó por la transición del dominio de las formas de las pinturas a la escritura, mientras que Montessori permitió a los niños aprender a "explotar" inconscientemente a través de un entrenamiento sensorial planificado desde el primer día que ingresaron al "Hogar de los Niños". Escritura "correcta", el efecto es mucho mejor que convencional.
Montessori rinde culto al impulso espontáneo de los niños y exige darles una gran libertad. Por eso, intenta que sus hijos se eduquen a través de los deberes. Los llamados deberes se refieren a algunas actividades que los niños pueden elegir libremente según sus propios intereses en función de las necesidades intrínsecas del desarrollo individual, como ejercicios sensoriales, ejercicios aritméticos, jugar con las cartas del abecedario o practicar vestirse y desvestirse.
Montessori cree que a través de los deberes, los niños naturalmente "aprenden a ser cautelosos, aprenden a ser conscientes y aprenden a dirigir los movimientos del cuerpo"; a través de los deberes, una actividad individual libremente elegida, aprendemos a confiar en nosotros mismos y en nosotros mismos; respetar a los demás, para que "no haya celos ni riñas entre los niños", cultivando así un ambiente de "calma absoluta", del que surge el buen orden a través de las tareas, los niños aprenden la autodisciplina, se preparan para la formación de la fuerza de voluntad y; promover hijos de obediencia. Se puede observar que Montessori aboga por una transición de la tarea libre al orden consciente y la obediencia, para lograr el propósito de la autoeducación de los niños.
Montessori cree que la tarea principal de los maestros es observar y estudiar a los "niños naturales" con una actitud y un método científicos, comprender verdaderamente el verdadero rostro de los niños y así descubrir el "velo secreto" del desarrollo de la vida. . ”, explorando la “profunda verdad” de la vida. En segundo lugar, partiendo de la premisa de comprender y conocer verdaderamente a los niños, los profesores deben convertirse en "ayudantes" para el autodesarrollo de los niños y en "creadores" de entornos excelentes. Es decir, además de la observación pasiva, los maestros también deben guiar activamente a los niños. Sin embargo, esta guía no es el método tradicional de enseñar directamente a los niños métodos y conceptos, sino proporcionarles actividades y ayudas didácticas para las tareas para que puedan lograr sus objetivos. objetivos a través de sus propios deberes. Autodescubrimiento y desarrollo. Al mismo tiempo, los profesores deben poner fin a los malos comportamientos de los niños para no poner en peligro su propio desarrollo y el de los demás niños. En tercer lugar, los profesores deben amar infinitamente a los niños, dedicarse a la educación, mejorarse constantemente y utilizar su propia imagen perfecta como modelo para la autoeducación de los niños.
Asociación Internacional Montessori
La Asociación Montessori Internacional (AMI) es una organización no gubernamental fundada por la Dra. María Montessori y es socia desde hace mucho tiempo de la UNESCO. AMI se estableció en Dinamarca en 1929-1929. Ese mismo año se celebró la primera Conferencia Internacional Montessori, con Montessori como presidente. AMI tiene como objetivo desarrollar y promover los resultados de la investigación del Dr. Montessori y mantener el gran legado dejado por el Dr. Montessori al mundo.
Un maestro AMI calificado requiere 96 días de capacitación fuera del trabajo, 2 meses de práctica de observación y 6 meses de capacitación teórica y operativa de ayuda didáctica. Durante la formación teórica y operativa de ayudas didácticas de seis meses, los estudiantes también deben completar la defensa teórica y la elaboración de manuales de trabajo. Finalmente, deben aprobar el examen organizado por AMI para obtener con éxito el certificado de calificación docente de AMI.