Ejemplos seleccionados de trabajos de cursos de bioquímica

La bioquímica es un curso relativamente difícil para los estudiantes de medicina, y la enseñanza experimental juega un papel importante en el efecto docente de un curso. A continuación se muestran los artículos de bioquímica que compilé para su referencia. Artículo de muestra de documento de bioquímica 1: "Reforma de la enseñanza de la bioquímica en ciencias médicas básicas"

La especialización en medicina básica es una nueva especialización establecida por nuestra escuela para adaptarse al desarrollo de la ciencia médica y la salud médica en nuestro país. es cultivar estudiantes con la capacidad de espíritu innovador, alta calidad integral, amplio conocimiento, sólidos conocimientos teóricos básicos y habilidades experimentales de ciencias médicas básicas y ciencias de la vida, y un gran potencial para el aprendizaje y desarrollo continuo, y que puedan trabajar en escuelas de medicina superiores. hospitales e instituciones de investigación médica en el futuro Profesionales médicos dedicados a la enseñanza, experimentos médicos clínicos e investigación científica en diversas disciplinas de la medicina básica [1]. La bioquímica es la ciencia que estudia los fenómenos, la esencia y las leyes de la vida desde el nivel molecular. Es un curso básico vital en los campos de la biología, la medicina y otras ciencias de la vida. Al mismo tiempo, la bioquímica, como disciplina basada en experimentos, tiene un gran sentido práctico. Por lo tanto, la bioquímica es un curso obligatorio muy importante para los estudiantes de medicina básica y es una fuerte garantía para la investigación científica y la enseñanza independientes en el futuro [2]. Cómo establecer un modelo de enseñanza de bioquímica adecuado para carreras de medicina básica, ajustar y optimizar los cursos existentes y adaptarse a los requisitos de cultivar talentos innovadores en esta especialidad son cuestiones que los profesores de bioquímica deben considerar seriamente y explorar activamente.

En la actualidad, las principales modalidades, contenidos y problemas existentes de la teoría de la bioquímica tradicional y la enseñanza experimental en las facultades de medicina son los siguientes:

①Cursos teóricos: En la impartición de este curso, los Profesores Enseña principalmente en forma de material didáctico multimedia. El profesor habla y los estudiantes escuchan, lo que no favorece el cultivo de la capacidad de trabajo práctico. En cuanto al uso de materiales didácticos, las carreras de medicina básica y las carreras de medicina clínica utilizan los mismos materiales didácticos, que no pueden satisfacer las necesidades de la formación profesional médica básica. Además, la proporción de cursos impartidos en inglés no es alta. A lo largo de los años, en el proceso de enseñanza de la bioquímica, ya sean clases teóricas o experimentales, los materiales didácticos y de referencia son básicamente en chino, excepto los términos profesionales con anotaciones en inglés. Las clases también se imparten principalmente en chino, lo que no es propicio. Mejorar la capacidad de los estudiantes para revisar literatura inglesa, escribir artículos en inglés y comunicarse académicamente en inglés.

② Cursos experimentales: el contenido de los cursos experimentales no puede satisfacer las necesidades de cultivar el pensamiento de investigación científica general de los estudiantes. Algunos contenidos experimentales están desactualizados y muchos experimentos bioquímicos todavía utilizan métodos técnicos obsoletos, que están completamente fuera de contacto con el desarrollo teórico de la bioquímica y no tienen conexión con la práctica clínica, por lo que estos experimentos deben abandonarse y reemplazarse por completo. Además, la mayoría de los modelos de enseñanza experimental requieren que los técnicos experimentales se preparen antes de la clase. Durante la clase, los profesores explican los principios experimentales, los procedimientos operativos y las precauciones de acuerdo con el libro de texto. Los estudiantes realizan operaciones experimentales de acuerdo con las prescripciones y finalmente completan el informe experimental. Todo el modelo experimental parece compacto y perfecto, pero los estudiantes no están muy involucrados en el pensamiento y a menudo realizan operaciones tipo recados. Este tipo de enseñanza resalta el proceso de las técnicas experimentales, pero los estudiantes no pueden captar completamente la coherencia del conocimiento y utilizar estas técnicas con habilidad. Resolver problemas no favorece el cultivo de la capacidad de pensamiento de investigación científica de los estudiantes.

Por lo tanto, cómo reformar el contenido y los métodos de enseñanza de los cursos experimentales y mejorar la iniciativa subjetiva de los estudiantes también es un problema que debe abordarse de frente. La especialidad de medicina básica de nuestra escuela ofrece dos cursos relacionados: bioquímica y bioquímica avanzada. Combinamos los objetivos de formación de la carrera de medicina básica y la base de los estudiantes para optimizar y ajustar desde los siguientes aspectos, de modo que los estudiantes puedan aprender los conocimientos básicos de este curso en un tiempo limitado y sentar una base sólida para futuras aplicaciones prácticas.

1 Optimizar y ajustar de manera integral el contenido de la enseñanza

1.1 La enseñanza teórica debe formular una enseñanza adecuada que oriente la ideología y el contenido de la enseñanza

La bioquímica en la carrera de medicina básica está en el segundo grado Las clases comienzan en el primer semestre, y la bioquímica avanzada comienza en el primer semestre del tercer año. El primero se centra principalmente en el esclarecimiento de teorías básicas, mientras que el segundo se centra principalmente en el progreso y la tecnología de vanguardia de la disciplina. En términos de la ideología orientadora de la enseñanza, se enfatiza la construcción del sistema de conocimiento de la investigación científica científica clínica y teórica básica. El curso presenta primero la breve historia y la situación actual de la bioquímica para ayudar a establecer un marco teórico básico.

Luego, se enseña en detalle el contenido del conocimiento básico de la bioquímica y se mejora el sistema de estructura del conocimiento básico. Luego se explican diversas enfermedades o tecnologías en el contexto de casos clínicos y artículos de investigación científica, y las ideas de investigación y diseño en casos específicos. se resumen y perfeccionan para cultivar el pensamiento de investigación científica de los estudiantes y la capacidad de aplicar el conocimiento. En términos de contenido didáctico, incluye principalmente las siguientes partes. ①Conocimientos básicos de bioquímica y biología molecular: estructura y función de macromoléculas biológicas, metabolismo y regulación de sustancias, transmisión y regulación de información genética. Para esta parte del contenido, se utiliza multimedia para explicar el contenido básico en detalle y enfoque. Algunos contenidos adoptan una enseñanza interactiva, lo que permite a los estudiantes consultar literatura relevante y profundizar su comprensión. ②Tecnología de bioquímica y biología molecular, esta parte debe explicarse junto con la literatura de investigación científica específica. ③La patogénesis de la enfermedad, esta parte del contenido se introduce sistemáticamente en base a casos clínicos, y el método de enseñanza PBL se puede utilizar para el análisis de casos [3]. Énfasis en los mecanismos moleculares específicos de la enfermedad. Dado que la bioquímica se está desarrollando muy rápidamente y el conocimiento interdisciplinario que de ella se deriva cambia cada día que pasa, los últimos logros y desarrollos deben integrarse continuamente en el contenido de la enseñanza durante el proceso de enseñanza, para que los estudiantes de medicina básica puedan avanzar comprender el conocimiento en diversos campos. Los últimos logros estimulan el entusiasmo de los estudiantes por aprender.

1.2 La enseñanza experimental debe prestar atención a la tecnología de vanguardia de desarrollo, actualización e integración de materias

Contenido experimental existente Hemos clasificado de manera efectiva el contenido experimental de bioquímica existente y eliminado los antiguos y experimentos obsoletos, el siguiente paso será intentar:

①Presentar casos apropiados al comienzo de cada experimento para que los estudiantes puedan comprender verdaderamente la intención del experimento y conectarlo efectivamente con la investigación clínica y científica.

② Intente garantizar la coherencia del contenido experimental. Por ejemplo, el ARN obtenido del experimento de extracción de ARN anterior se puede utilizar como plantilla para la siguiente RT-PCR.

③Para que el contenido experimental esté más estrechamente relacionado con la práctica clínica, para los dos experimentos de medición del contenido de triglicéridos séricos y medición de la actividad de la alanina aminotransferasa sérica, se agregó un grupo de dosis alta para probar la relación entre lo normal Comparación de muestras y muestras anormales para profundizar la impresión de los estudiantes.

④Al organizar experimentos de bioquímica avanzada, intente integrar múltiples experimentos que estén intrínsecamente relacionados en experimentos integrales. Por ejemplo, sobre la base de la extracción del plásmido original, la identificación de la digestión con endonucleasa de restricción, la transformación de los productos de ligación y la detección de clones positivos se pueden integrar en un experimento de clonación molecular completo. Mediante el establecimiento de experimentos integrales, no sólo se puede aumentar la sistematicidad del contenido experimental, sino que también se pueden estimular los intereses de los estudiantes y promover su aprendizaje activo. Al mismo tiempo, también se debe prestar atención a proporcionar situaciones de problemas de investigación científica apropiadas para que los estudiantes puedan comprender verdaderamente los principios y aplicaciones de cada experimento.

⑤Contando con el Centro de Experimentos Médicos Básicos de nuestra escuela, llevamos a cabo experimentos innovadores, intentamos el aprendizaje basado en la investigación y cultivamos el pensamiento científico y las habilidades de investigación científica de los estudiantes.

2 Optimización y ajuste integral de los métodos de enseñanza

2.1 Métodos de enseñanza teórica

Los estudiantes de segundo año de medicina básica ya cuentan con una cierta base profesional y de autoaprendizaje capacidad, por lo que para mejorar Para mejorar el efecto de la enseñanza, se debe evitar en la medida de lo posible el modelo de enseñanza tradicional de "enseñanza".

2.1.1La enseñanza ABP mejora la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas. El número de estudiantes de pregrado con especialización en medicina básica en nuestra escuela es de aproximadamente 40 cada año, y el cuerpo docente, los recursos didácticos y la experiencia docente existentes nos permiten adoptar parcialmente el modelo de enseñanza ABP en el proceso de enseñanza. Al seleccionar casos, no solo puede proporcionar casos de enfermedades, sino que también se pueden utilizar como casos algunos experimentos de investigación científica específicos, de modo que los estudiantes puedan establecer gradualmente métodos de aprendizaje y pensamiento científicos y cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y adquirir conocimientos por sí mismos. y seguir aprendiendo.

2.1.2 La enseñanza heurística adopta el método de enseñanza heurística de "breve descripción-autoestudio-resumen" para mejorar la iniciativa de los estudiantes en la enseñanza. Por ejemplo, en el capítulo sobre inhibición competitiva de enzimas, los estudiantes pueden buscar activamente fármacos basados en la inhibición competitiva en la práctica clínica y compararlos para profundizar su comprensión.

2.1.3 Enseñanza interactiva El método de enseñanza tradicional implica principalmente que los profesores hablen y los estudiantes escuchen, con menos interacción entre profesores y estudiantes.

Por ejemplo, después de explicar el contenido básico de la biosíntesis de ADN, divida toda la clase en grupos y pida a cada grupo de estudiantes que revisen activamente la literatura y los últimos desarrollos relacionados con la transcripción inversa y hagan un PPT. Cada grupo enviará un representante para pasar 20. minutos para explicar el contenido relevante del capítulo de transcripción inversa, movilizar el entusiasmo de los estudiantes y, al mismo tiempo, cultivar el sentido de trabajo en equipo y las habilidades de expresión oral de los estudiantes.

2.1.4 Fortalecer la proporción de enseñanza de inglés en trabajos de investigación científica, ya sea revisando literatura, escribiendo artículos de investigación científica o comunicándose en conferencias académicas, existen altos requisitos para los niveles de inglés profesional. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, puede aumentar la proporción de enseñanza de inglés y probar PPT totalmente en inglés. Los profesores pueden utilizar la enseñanza bilingüe durante el proceso de enseñanza, especialmente sustantivos y expresiones profesionales, para ayudar a los estudiantes a mejorar su nivel de inglés profesional lo antes posible. .

2.2 Método de enseñanza experimental

Introducir el concepto de enseñanza ABP en la enseñanza experimental de bioquímica. Cada experimento se desarrolla en un problema de investigación científica o caso clínico significativo, y los estudiantes trabajan juntos para resolver el problema y luego aprenden el conocimiento científico detrás del problema, de modo que los estudiantes no solo adquieran habilidades de resolución de problemas sino que también desarrollen capacidad de aprendizaje independiente. Por ejemplo, el caso del incidente de la leche en polvo con melamina dio lugar a experimentos de medición del contenido de proteínas. Adoptar un método de enseñanza que sea paralelo al ABP y los modelos de enseñanza tradicionales, e integrar varios métodos de enseñanza como "interactivo" y "heurístico" para mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Esto no solo garantiza el aprendizaje sistemático de los conocimientos teóricos de los estudiantes, sino que también los guía. Ser independiente en torno a los problemas, interpretar los conocimientos teóricos aprendidos en problemas prácticos e integrar la teoría con la práctica. Como uno de los cursos básicos de las carreras de medicina básica, la bioquímica se ha desarrollado enormemente en el siglo XXI. Los métodos de enseñanza tradicionales ya no pueden adaptarse a los requisitos de aprendizaje de las carreras de medicina básica. Necesitamos optimizar la enseñanza de la bioquímica y realizar ajustes. capacitar a estudiantes de medicina básica para que se conviertan en profesionales dedicados a la educación médica y la investigación científica, y sentar una buena base para que algunos talentos investigadores ingresen a una formación de nivel superior. Muestra de artículo de bioquímica, parte 2: "Investigación sobre la enseñanza de la bioquímica y la biología molecular"

La bioquímica y la biología molecular no solo son una materia básica importante de las ciencias de la vida, sino también una materia de vanguardia en las ciencias de la vida. Actualmente, los campos fronterizos más dinámicos y de más rápido desarrollo en las ciencias naturales requieren que los estudiantes tengan una alta capacidad de aprendizaje independiente y capacidad práctica. Sin embargo, afectados por el sistema de exámenes tradicional, los métodos de evaluación de la mayoría de los colegios y universidades todavía se limitan al tradicional examen final único al final del semestre. Un examen determina la puntuación y un examen determina el efecto de aprendizaje del estudiante. . Algunos estudiantes afrontan este tipo de exámenes memorizando antes del examen. Incluso si pueden obtener buenas calificaciones, solo memorizan los conocimientos básicos de bioquímica y biología molecular, pero su capacidad para comprender y dominar los conocimientos no ha alcanzado el nivel predeterminado. Plan de lección. El sistema de exámenes tradicional tiene un formato único, lo que no favorece el desarrollo de la capacidad innovadora de los estudiantes ni el cultivo de su capacidad práctica y de trabajo en equipo. La reforma del sistema de exámenes es una parte importante de la reforma docente. Mejorar la calidad de los exámenes conduce a mejorar la calidad de la enseñanza. La reforma del sistema de exámenes es uno de los medios importantes para mejorar las capacidades integrales de los estudiantes universitarios de medicina clínica, como la capacidad de investigación científica, la capacidad de aprendizaje independiente, la capacidad de trabajo en equipo, la capacidad de comunicación, etc., y para cultivar talentos innovadores. La introducción de un sistema de evaluación formativa ayudará a mejorar las capacidades innovadoras de los estudiantes, cumplirá los requisitos de una educación y formación de calidad y ayudará a mejorar la calidad de la enseñanza de la bioquímica y la biología molecular. Para cumplir con los requisitos de reforma docente de los objetivos de formación de los estudiantes de medicina clínica con la formación de "competencias" como objetivo central, la reforma del sistema de evaluación de bioquímica y biología molecular es imperativa.

1 Construcción del sistema de evaluación formativa

Forma del sistema de evaluación formativa

1) Examen por fases. Cuando finalice el estudio de cada capítulo, aproveche el último tiempo de clase al final de cada capítulo para realizar una prueba a libro cerrado sobre el contenido teórico de enseñanza. Después de la prueba, el profesor da las respuestas correctas y responde las preguntas de los estudiantes en el momento, lo que les permite comprender mejor los puntos de conocimiento. Después de que el maestro revise la hoja de respuestas de la prueba, enviará la hoja de respuestas a los estudiantes, garantizando plenamente el derecho de los estudiantes a conocer la situación de la evaluación del desempeño y pudiendo comprender sus propias deficiencias de manera oportuna y hacer las correcciones necesarias. lo antes posible.

2) Examen multiparada docente experimental.

Las clases experimentales no solo pueden consolidar el conocimiento teórico de los estudiantes, sino que también ejercitan las habilidades prácticas, las habilidades de colaboración, el espíritu innovador y la conciencia de equipo de los estudiantes. Son una parte importante del estudio de la bioquímica y la biología molecular. El propósito del examen experimental de múltiples estaciones es evaluar el dominio de los estudiantes de los conocimientos y habilidades básicos relacionados con la bioquímica y la biología molecular. El profesor de la clase clínica actuará como examinador principal. Hay cuatro sitios de prueba y se asignarán dos supervisores. a cada sitio de prueba y disciplina de la sala de examen; los elementos de examen en cada punto de examen valen 5 puntos, por un total de 20 puntos: Estación 1: Operaciones básicas de experimentos de bioquímica y biología molecular Estación 2: Uso del espectrofotómetro y centrífuga 721 Estación 3. : La cuarta estación de uso de electroforesis y adición de muestras al instrumento de electroforesis: carga de la columna y carga de la columna cromatográfica

3) Examen final de enseñanza teórica. El examen final de docencia teórica se realiza al final del curso para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes y determinar la consecución de los objetivos docentes generales. El contenido del examen involucra todos los aspectos de la bioquímica y la biología molecular, y los tipos de preguntas incluyen preguntas de opción única, preguntas de opción múltiple, preguntas de explicación de términos, preguntas de respuesta corta, preguntas y preguntas de respuesta y preguntas de análisis de casos.

Evaluación del desempeño del sistema de evaluación formativa

1) Evaluación formativa (evaluación docente). La evaluación formativa es relativa a la evaluación sumativa tradicional. La evaluación formativa es una evaluación del desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, sus logros y sus actitudes hacia el aprendizaje. Es una evaluación del desarrollo basada en la observación, el registro y la investigación continuos de todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes. ayudar a los estudiantes a ajustar eficazmente su estado de aprendizaje, controlar el proceso de aprendizaje, para que los estudiantes puedan aumentar su confianza en sí mismos en el aprendizaje, obtener una sensación de logro y cultivar un sentido de cooperación. Aproveche al máximo las ventajas de los recursos de la red, utilice eficazmente los recursos de la plataforma de los cursos de calidad de bioquímica y biología molecular de la provincia de Jilin y establezca grupos QQ y WeChat para la comunicación entre profesores y estudiantes de bioquímica, cambiando la situación en la que solo pueden reunirse. hacer preguntas y comunicarse con los profesores en clase. Al utilizar una variedad de plataformas, los profesores pueden comunicarse plenamente con los estudiantes, reducir la distancia entre profesores y estudiantes, resolver rápidamente los problemas de aprendizaje de los estudiantes, proporcionar comentarios sobre la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y ajustar el estado de aprendizaje de los estudiantes, lo que es más propicio para la enseñanza. de cursos posteriores.

2) Los estudiantes se evalúan entre sí. Las discusiones grupales favorecen el cultivo de la expresión lingüística, la comunicación interpersonal y las habilidades de comunicación y coordinación de los estudiantes de medicina, y sientan una base sólida para la futura comunicación médico-paciente. Utilizar el tiempo libre en la enseñanza teórica o experimental para realizar discusiones grupales sobre conocimientos y temas relevantes de bioquímica y biología molecular. El líder del grupo es responsable de registrar el contenido, el proceso y la conclusión de la discusión. Después de la discusión, los miembros del grupo se calificarán entre sí y los registros y calificaciones de la discusión se convertirán en materiales escritos y se entregarán al instructor. La fijación de puntajes del sistema de evaluación formativa se compone de los puntajes de la evaluación final de los estudiantes (que representan el 20%), los puntajes de los exámenes multiestación de enseñanza experimental (que representan el 20%) y el examen final de enseñanza teórica (que representan el 60%). y la evaluación por pares de los estudiantes no se incluyen en la evaluación final.

2 Efectos y experiencias de la reforma del sistema de evaluación

El sistema de evaluación formativa mejora significativamente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes. El tiempo de aprendizaje de los estudiantes es reducido, su sensación de tensión se fortalece. su actitud de aprendizaje es correcta y su interés aumenta. Capacidad para aprender consciente y proactivamente, utilizar el tiempo extracurricular para recopilar diversos recursos, digerir el conocimiento en clase de manera oportuna, repasarlo en cualquier momento y convertir el conocimiento de manera flexible en parte del propio. estructura del conocimiento y tener una comprensión más sólida de las habilidades y conocimientos teóricos y experimentales. el sistema de evaluación formativa ha mejorado las múltiples habilidades de los estudiantes; los exámenes por etapas han mejorado la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes; los exámenes de múltiples estaciones en la enseñanza experimental han mejorado la capacidad práctica de los estudiantes; ' capacidad de trabajo en equipo; profesores La plataforma de evaluación formativa y comunicación profesor-estudiante permite a los estudiantes mejorar sus habilidades de comunicación. El sistema de evaluación formativa también inspira a los estudiantes a cuestionar y pensar sobre cuestiones profesionales, y entrena el pensamiento de investigación científica y la conciencia crítica. El sistema de evaluación formativa estimula el entusiasmo de los docentes por la enseñanza. El sistema de evaluación formativa brinda mayor libertad a los docentes. Durante la implementación del sistema de evaluación, los docentes pueden demostrar repetidamente, explorar, innovar y verificar omisiones y llenar vacíos para lograr los objetivos. Objetivo Optimización de los efectos de la enseñanza. El sistema de evaluación formativa promueve el propio crecimiento de los docentes. En comparación con el modelo de evaluación anterior, el sistema de evaluación por etapas tiene requisitos más altos para los docentes. Con la premisa de mejorar su sentido de responsabilidad, los docentes deben enriquecer continuamente sus propios conocimientos y mejorar los métodos de enseñanza para cumplirlos. las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

3 Discusión

El sistema de evaluación formativa es un modelo de examen que enfatiza el proceso e ignora los resultados. No solo concede importancia a la enseñanza teórica, sino que también presta más atención a la enseñanza experimental. . Bioquímica y Biología Molecular es un curso altamente práctico. Este sistema de evaluación utiliza "exámenes por etapas + exámenes de múltiples paradas para la enseñanza experimental + exámenes finales para la enseñanza teórica" para reemplazar la finalidad tradicional de una prueba. El sistema de evaluación con puntajes fijos por examen. mejora las capacidades integrales de los estudiantes desde aspectos como el entusiasmo de los estudiantes por aprender, el dominio del conocimiento, las habilidades prácticas y el trabajo en equipo y la comunicación. La reforma del sistema de evaluación es un cambio profundamente arraigado en el seguimiento de la calidad de la enseñanza en los colegios y universidades. Es una parte importante de la formación de un nuevo sistema curricular. Requiere coraje para innovar y análisis científico para lograr la verdadera unidad. de la enseñanza y los exámenes y adaptarse al cultivo de la "competencia" Los requisitos de la reforma docente para el objetivo principal de formar estudiantes de medicina en medicina clínica promueven la mejora de la calidad de la enseñanza en los colegios y universidades y promueven el desarrollo saludable de la educación superior. Artículo tres del modelo de papel de bioquímica: "Una breve discusión sobre el cultivo del interés en aprender bioquímica"

Resumen Es extremadamente importante cultivar plenamente el interés de los estudiantes por aprender en la enseñanza de bioquímica, lo que no solo los hace sentir relajados. y feliz al aprender, pero también estimula la iniciativa subjetiva de los estudiantes, cultiva el fuerte interés de los estudiantes en aprender y mejora en gran medida la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes en bioquímica.

Palabras clave bioquímica; interés por aprender; cultivo

El aprendizaje es la principal actividad de los estudiantes en la escuela. Cómo despertar y mantener un fuerte interés en los estudiantes, ayudarlos a corregir su actitud de aprendizaje y cultivarlos. Desarrollar buenos hábitos de estudio, dominar los métodos de aprendizaje científico y cultivar y estimular el interés de los estudiantes por aprender son las principales tareas de los profesores. La bioquímica es una ciencia biológica básica que estudia moléculas químicas y reacciones químicas en organismos vivos [1] y es una parte indispensable de la enseñanza médica moderna. En el proceso de práctica docente, debido a que los estudiantes de la escuela carecen de conocimientos médicos básicos, no tienen una impresión conceptual clínica de las enfermedades y tienen un pensamiento abstracto deficiente, los estudiantes a menudo se sienten aburridos y aburridos, lo que trae un cierto grado de dificultad a la interacción profesor-alumno, y la El efecto de enseñanza es muy pobre ideal. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza de la bioquímica, el autor tiene como objetivo guiar y cultivar el interés de los estudiantes por aprender, estimular y movilizar la sed de conocimientos de los estudiantes y permitirles aprender y dominar más conocimientos profesionales en un ambiente relajado y agradable.

1 Dar una buena introducción, enseñar bien la primera lección y estimular el interés de los alumnos por aprender.

Un buen comienzo es la mitad de la batalla. Los estudiantes están interesados en cosas nuevas. Los profesores deben aprovechar esto al máximo y prestar atención al arte de enseñar introducciones para dejar una primera impresión profunda en los estudiantes. Esto ayudará a estimular el fuerte interés de los estudiantes en la bioquímica. El contenido de la introducción es el comienzo de la exposición de cada estudiante a este curso. Es fundamental que pueda estimular el interés de los estudiantes en este tema. En las actividades docentes, la forma de estimular el interés de los estudiantes por el aprendizaje en el aula afecta directamente la calidad de la enseñanza. La introducción explica la breve historia del desarrollo de la bioquímica, el contenido de la investigación y la relación con la medicina. Aunque el contenido específico es pequeño, cubre una amplia gama. Se puede decir que es un esquema para aprender bioquímica. Para aumentar el interés de los estudiantes, el proceso de clonación de ADN y síntesis de insulina en mi país se puede narrar a través de métodos como preguntas, cuestionamientos y discusiones en combinación con la vida real, para que los estudiantes no solo puedan conocer la importancia de aprender bioquímica, pero también activar el ambiente del aula y estimular plenamente el entusiasmo de los estudiantes, la curiosidad por la bioquímica, el deseo de conocimiento durante el proceso de aprendizaje, enfocando la energía y el pensamiento, cambiando "quiero aprender" por "quiero aprender". y seguir conscientemente las actividades de pensamiento del profesor.

2 Crear situaciones problema para estimular el interés de los estudiantes por aprender

Las denominadas situaciones problema se refieren a situaciones de aprendizaje que tienen un cierto grado de dificultad y requieren que los estudiantes las superen, pero están dentro de sus capacidades. Crear situaciones problemáticas es plantear preguntas difíciles en el proceso de enseñanza para que los estudiantes no puedan usar sus conocimientos existentes para resolverlas, estimulando así el entusiasmo y la necesidad de conocimiento de los estudiantes.

Por ejemplo, antes de la sección sobre gluconeogénesis, a los estudiantes primero se les hizo una pregunta: ¿Por qué una persona puede vivir unas seis semanas sin comer? ¿Cómo se mantiene el suministro de energía? Algunos estudiantes respondieron: ¿gluconeogénesis? Pregunte: ¿Qué es la gluconeogénesis? Introducir a los estudiantes en la situación problemática, lo que generará dudas y curiosidad, estimulará la curiosidad y el interés por aprender y luego generará el deseo de aprender. Luego, el profesor explica el contenido de la sección y permite a los estudiantes encontrar las respuestas a las preguntas por sí mismos.

De esta manera, se estimula el interés de los estudiantes por el aprendizaje, se potencia el atractivo de la enseñanza y la enseñanza en el aula se lleva a cabo a lo largo del camino tridimensional de duda en duda y luego a duda.

Para los estudiantes, la iniciativa de aprendizaje proviene primero del interés, por lo que se debe dejar claro a los estudiantes durante la enseñanza. En el proceso de explicación de la bioquímica, a los estudiantes se les deben hacer algunas preguntas difíciles de manera oportuna para guiarlos e inspirarlos a pensar, discutir y estudiar, y aprender a analizar, sintetizar, generalizar abstractamente, razonar lógicamente, juzgar y otras actividades de pensamiento, y sacar sus propias conclusiones, movilizando así la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje y estimulando su interés por aprender.

Para crear situaciones problemáticas, los profesores primero deben estar familiarizados con los materiales didácticos, dominar la estructura de los materiales didácticos y comprender la relación intrínseca entre los conocimientos nuevos y antiguos. Además, se requiere que los maestros comprendan completamente el estado de la estructura cognitiva existente de los estudiantes, de modo que el nuevo contenido de aprendizaje y los niveles existentes de los estudiantes formen un lapso apropiado, de modo que se puedan crear situaciones problemáticas. Por lo tanto, al preparar las lecciones antes de la clase, los profesores deben preparar cuidadosamente las preguntas basadas en la relación lógica del contenido de la enseñanza, organizar el contenido que se enseñará en "cadenas de preguntas" y plantear estas "cadenas de preguntas" de forma continua durante la enseñanza en el aula. proceso y pedir a los estudiantes que respondan, estimulando así constantemente el interés de los estudiantes en pensar. Deje que los estudiantes piensen cuando los estudiantes saquen conclusiones correctas, los maestros deben elogiar y alentar rápidamente los métodos de pensamiento y los resultados de inferencia de los estudiantes, y fortalecer y estimular continuamente el interés de los estudiantes en el aprendizaje.

3 Presentar casos clínicos para estimular el interés de los estudiantes por aprender

La bioquímica se ha convertido en la actualidad en el único lenguaje común de interconexión entre diversas disciplinas de la biología y la medicina, y es un único lenguaje teórico. El aprendizaje es a menudo aburrido, y la enseñanza clínica básica se vuelve aburrida una vez que se divorcia de la práctica clínica. Al explicar este curso a los estudiantes, los profesores deben combinar la práctica clínica y adoptar casos típicos.

Estimular el pensamiento de los estudiantes a través del análisis y la discusión de casos médicos, para que los estudiantes puedan aprender a integrar la teoría con la práctica.

Por ejemplo, cuando se habla de un caso de deficiencia de glucosa-6-fosfato deshidrogenasa, se diseñan específicamente tres preguntas. Caso: Una niña de 5 años ingresó al hospital en el departamento de emergencia porque desarrolló dolor de cabeza y fiebre después de consumir habas frescas, y luego desarrolló hemoglobinuria, anemia e ictericia. 1) Intentar analizar por qué este niño desarrolla hemoglobinuria, anemia e ictericia después de comer habas frescas. 2) Analizar la patogénesis de este niño. 3) ¿Cómo se deben prevenir, diagnosticar y tratar las familias con tales enfermedades genéticas?

¿Guiar a los estudiantes para que utilicen los conocimientos teóricos de bioquímica para pensar y analizar los temas anteriores y mejorar la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos médicos básicos? Resolver problemas clínicos. Capacidad para cuestionar preguntas y cultivar el interés por aprender bioquímica. Se expone a los estudiantes a problemas prácticos, se estimula su interés, se compite para hablar y el profesor hace un resumen final. Esto permite a los estudiantes utilizar sus conocimientos existentes para analizar y resolver problemas, movilizar completamente el pensamiento y el entusiasmo de los estudiantes, permitirles conectarse con la práctica clínica, ampliar sus conocimientos y activar la atmósfera del aula. Al mismo tiempo, pueden aprender de cada uno. entre sí, comunicarse entre sí, aprender de las fortalezas de los demás y hacer que sea fácil de recordar y comprender, fácil de entender y consolidar. Es un método de enseñanza que imparte conocimientos y entrena habilidades clínicas a través de la discusión de casos.

4 Utilice una variedad de métodos de enseñanza para enriquecer el contenido del aula y consolidar el interés de los estudiantes en aprender.

Si los estudiantes deben estar felices de aprender, los profesores deben estar felices de enseñar. El aula es el lugar principal para las actividades docentes y un lugar para que los docentes muestren sus talentos y aprendizajes. Para mantener y consolidar el interés de los estudiantes por aprender y lograr resultados docentes ideales, es muy importante el dominio y la aplicación de las habilidades docentes.

En primer lugar, los profesores deben tener sólidas habilidades docentes, estar familiarizados con diversos métodos de enseñanza y ser capaces de innovar constantemente basándose en la enseñanza real. Para lograr esto, los profesores deben, sobre la base del contenido del material didáctico y los requisitos del programa de estudios, complementar adecuadamente a los estudiantes con algunos conocimientos relevantes que sean novedosos en contenido e integren conocimientos e intereses, a fin de ampliar los conocimientos de los estudiantes y permitirles realizarlos. Las propias limitaciones y deficiencias de los conocimientos aprendidos generarán un mayor deseo de conocimiento y estimularán y consolidarán el interés por aprender materias profesionales. Por ejemplo, al enseñar el metabolismo de los lípidos, se puede enseñar al mismo tiempo el daño causado a los pacientes y a la sociedad por comer en exceso y por la ingesta excesiva de alimentos ricos en grasas. Al sacar inferencias de un ejemplo, se puede enseñar a los estudiantes más conocimientos profesionales y práctica clínica. dentro del tiempo limitado de enseñanza.

En segundo lugar, es necesario fortalecer los objetivos de enseñanza, diluir la conciencia de la materia y fortalecer la conexión con materias relacionadas y la enseñanza práctica para estimular y movilizar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Las investigaciones psicológicas muestran que cuanto más interesante es algo, más fácil es arraigar en la mente.

El interés es la fuerza impulsora del aprendizaje y los buenos efectos de la enseñanza son inseparables del interés de los estudiantes. Para estimular el interés de los estudiantes en este curso y consolidarlo y mantenerlo, además de los requisitos básicos de conceptos precisos, niveles claros y lógica clara, la enseñanza en el aula de los profesores también debe estar adornada con algo interesante, divertido e interesante. enseñanza del lenguaje.

Además, la enseñanza multimedia y la organización de los estudiantes para llevar a cabo discusiones y debates especiales también se pueden utilizar para hacer que el contenido del aula sea rico y colorido. Cuando las condiciones lo permitan, también se puede organizar a los estudiantes para que salgan de la escuela y participen en actividades de bienestar social para aumentar la práctica social, de modo que el aula pueda extenderse desde un espacio limitado a un escenario social amplio, de modo que los estudiantes puedan tener la oportunidad. aplicar el conocimiento que han aprendido en la práctica social, para ayudar a los estudiantes a establecer un fuerte sentido de orgullo profesional y responsabilidad social, estudiar más y esforzarse por servir a la sociedad y pagarle lo antes posible.

Existe un método para enseñar, pero no existe un método fijo para enseñar. Lo más importante es obtener el método, y enseñar siempre algo nuevo. La práctica ha demostrado que estimular el interés de los estudiantes por aprender durante la enseñanza y mejorar continuamente los métodos de enseñanza de acuerdo con las características de la edad y las capacidades cognitivas de los estudiantes son garantías importantes para mejorar la calidad de la enseñanza de enfermería pediátrica. En las actividades docentes, los estudiantes son los principales sujetos de aprendizaje. Una vez que se genera su interés por el aprendizaje en las actividades docentes, se volverán proactivos y lograrán mejores resultados docentes. Por lo tanto, los profesores deben cultivar el interés y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y crear una atmósfera de alegría en la enseñanza y el aprendizaje y de beneficio mutuo en la enseñanza.

Referencias

[1] Zha Xiliang, Zhou Chunyan, Zhou Airu, et al. Bioquímica [M] Beijing: People's Medical Publishing House, 2008: 1.