Artículo sobre estrategias de enseñanza de la física
En muchos aspectos del crecimiento personal, todo el mundo debe haber entrado en contacto con los artículos. Los artículos son artículos en los que realizamos investigaciones en profundidad sobre un tema determinado. . Entonces, ¿cómo se escribe un buen artículo? A continuación se muestran los artículos sobre estrategias de enseñanza de física que he recopilado para usted. Espero que le resulten útiles.
Artículo sobre estrategias de enseñanza de física Parte 1
1. Comprensión de los preconceptos
Cómo tratar los preconceptos que se han formado en la mente de los estudiantes ? Desde la perspectiva del desarrollo de la cognición humana, la aparición de preconceptos es normal e inevitable, porque dichos preconceptos no son infrecuentes en la historia del desarrollo científico. El surgimiento del preconcepto refleja la ley general del desarrollo cognitivo humano. Debemos aceptarlo como una estructura cognitiva cuyo significado físico puede convertirse. Esta es la ideología rectora que debemos sostener.
2. Características del preconcepto
1. Extensión
Dado que los niños tienen más de diez años de experiencia de vida antes de aprender física en el segundo grado de la escuela secundaria y están expuestos a muchos fenómenos físicos diversos, la gama de preconceptos que se forman espontáneamente en sus mentes es también bastante grande. Por supuesto, esta amplitud es relativa. Han formado más conceptos previos sobre las cosas que se pueden ver, tocar y con las que a menudo entran en contacto en la vida diaria, pero tienen muy pocos conceptos previos sobre el conocimiento físico más abstracto. Por ejemplo, los estudiantes tienen muchos conceptos previos de mecánica, ciencia térmica y óptica geométrica, pero pocos conceptos previos de electricidad.
2. Espontaneidad
Los preconceptos en el cerebro de los niños se originan a partir de la observación y percepción de la vida diaria a largo plazo y a gran escala. Estas experiencias se profundizan y desarrollan gradualmente en sus cerebros y finalmente se forman a través de las etapas del sentimiento. , percepción y representación. Cuando un niño construye un preconcepto en su cerebro, es completamente espontáneo. Nadie le enseña que este problema debe ser así o aquel problema debe ser así. Él se mantiene completamente en su propia posición y construye basándose en su propia percepción. experiencia. Por lo tanto, los preconceptos son la riqueza espiritual de los niños, y esta riqueza espiritual es una herramienta valiosa para que comprendan las cosas de la vida real.
3． Terquedad
Porque los preconceptos son patrones que se han formado en el cerebro de los niños, y estos conceptos se han fortalecido en la acumulación a largo plazo de experiencias de vida. Además, el pensamiento de los niños es egocéntrico, por lo que los conceptos en. Las mentes de los niños son El primer concepto es extremadamente terco. Algunos estudios han demostrado que una vez que los estudiantes forman conceptos previos sobre ciertos fenómenos físicos, es bastante difícil cambiarlos. Por ejemplo, después de que un maestro explica claramente el concepto de inercia, les pide a los estudiantes que respondan y expliquen la siguiente pregunta: Si una persona se para en un tren que se mueve en línea recta a una velocidad uniforme y salta verticalmente hacia adelante, ¿volverá a caer? ¿El lugar original en el vagón o caer al fondo del tren? Todos los estudiantes de la clase respondieron quedándose atrás. La razón es que los estudiantes ya tienen el concepto previo de que "la fuerza es la causa del movimiento" en su experiencia de vida. Esto muestra cuán obstinado es el concepto previo en la mente de los estudiantes.
4． Ocultación
Los preconceptos en la mente de los estudiantes también están ocultos. Dado que el concepto previo en el cerebro de los estudiantes se forma de manera subconsciente, existe en forma latente y generalmente no se expresa. Sin embargo, cuando se enseñan conceptos físicos científicos en la enseñanza de la física, los niños los asociarán inmediatamente con los conceptos previos que tienen en sus mentes. Cuando se pide a los estudiantes que utilicen conceptos físicos para explicar problemas, los conceptos previos se harán evidentes de inmediato.
3. El impacto de los preconceptos en la enseñanza de la física
Los preconceptos y los conceptos físicos científicos se originan en las actividades prácticas de las personas y ambos son producidos por las actividades cognitivas de lo cognitivo. sujeto. . Según si es fácil de convertir en conceptos físicos científicos, se puede dividir en dos categorías. Una categoría es que, aunque es incompatible con los conceptos físicos científicos, se puede convertir fácilmente en estudiantes después de proporcionarles ciertos conocimientos preparatorios y complementarlos. Con orientación experimental relevante, no es difícil para los estudiantes formar conceptos físicos correctos, como convertir el concepto de peso de diferentes sustancias en el concepto de densidad. Estructuralmente hablando, la formación de tales conceptos en la mente de los estudiantes no implica la transformación de estructuras cognitivas, sino que es un proceso de asimilación cognitiva. Sin embargo, hay otro tipo de preconceptos muy diferentes a este. En la experiencia original de los estudiantes, estos preconceptos se han desarrollado en la mente de los niños durante mucho tiempo y han formado conceptos sistemáticos pero no científicos.
Por ejemplo, los estudiantes a menudo ven el fenómeno de los bloques de hierro que se hunden en el agua en su vida diaria, por lo que se forman en sus mentes el concepto de que los bloques de hierro pueden hundirse en cualquier líquido. Al enseñar el Principio de Arquímedes y demostrar un bloque de hierro flotando sobre la superficie del mercurio, muchos estudiantes no lo creyeron en absoluto y pensaron que era el maestro jugando a la magia. Éste es el impacto de la enseñanza preconceptual sobre los conceptos de física. En este caso, los profesores deben trabajar duro para promover la desintegración de las estructuras cognitivas originales de los estudiantes y el establecimiento de nuevas estructuras cognitivas para lograr la adaptación cognitiva.
4. Estrategias de enseñanza de preconceptos
Los alumnos llegan a clase de física con preconceptos. Esta es una situación normal en la enseñanza de física. Con base en las características y la influencia de los preconceptos, la clave es que primero comprendamos qué conceptos precientíficos existen en el cerebro de los estudiantes y nos esforcemos por convertirlos en conceptos físicos científicos, para que podamos evitar con mayor éxito la generación de conceptos erróneos. . Por esta razón, antes de que los profesores comiencen a enseñar contenidos de física relevantes, deben utilizar ciertos métodos, como preguntas, cuestionarios, preguntas de examen, etc., para comprender profundamente la existencia de preconceptos en el cerebro de los estudiantes.
Ahora que sabemos qué preconceptos existen en la mente de los estudiantes, ¿cómo podemos convertir estos preconceptos en conceptos científicos? En primer lugar, los ejemplos o fenómenos deben seleccionarse de manera específica, permitiendo a los estudiantes usar sus propios conceptos previos para explicar los ejemplos o fenómenos, lo que les provoca conflictos cognitivos, es decir, los conceptos originales en sus cerebros no se pueden conciliar. con la realidad que enfrentan actualmente y sienten así la necesidad de cambiar la estructura cognitiva. Luego, los conceptos de física científica se enseñan a los estudiantes a través de ejemplos experimentales, y los conceptos de física científica se aplican a fenómenos más amplios y profundos. Cuando los estudiantes tengan más éxito bajo la nueva estructura de pensamiento, aceptarán los conceptos de física científica. Específicamente en la práctica, la enseñanza se puede llevar a cabo así:
(1) Coloque el auto sobre la mesa con las ruedas hacia arriba y pregunte: "¿Cómo puedo hacer que el auto se mueva?" y pregunte: "Continúe empujando el auto, ¿en qué estado estará el auto?" Pida a los estudiantes que expresen sus opiniones: ¿Cuál creen que es el motivo del movimiento del objeto?
(2) Coloque el auto sobre la mesa, empújelo con las manos para alcanzar una velocidad máxima, desenganche la mano del auto y pregunte: "¿Por qué el auto sigue en movimiento?". provocar que los estudiantes tengan problemas cognitivos.
(3) Deje que el automóvil se deslice hacia abajo desde la misma posición en la pendiente y entre en el plano horizontal. Coloque toallas gruesas, telas de algodón finas y placas de vidrio en la superficie horizontal, respectivamente. "Supongamos que no hay espacio entre el auto y la superficie de apoyo. Si hay alguna resistencia, ¿en qué estado estará el auto?"
(4) Guíe a los estudiantes para que analicen la situación cuando el jugador de fútbol juega el fútbol y el balón cambian de estático a en movimiento; cuando el portero atrapa el balón, el balón cambia de movimiento a movimiento; el jugador de fútbol cabecea el balón, cambia la dirección del balón y pregunta: "¿Qué significa esto?". ?" Debido a la naturaleza profundamente arraigada del preconcepto, no debemos esperar que los estudiantes puedan convertir el preconcepto en uno simple a través de tiza y predicación. Conceptos científicos, no se hagan la ilusión de que los conceptos anteriores pueden desaparecer. después de una o dos correcciones. La transformación del preconcepto al concepto físico es un cambio en la estructura del pensamiento y una revolución en la mente de los estudiantes. Requiere cambiar la estructura cognitiva original, establecer una nueva estructura cognitiva y superar la inercia del antiguo modelo. Un proceso lleno de dificultades. Artículo sobre Estrategias de Enseñanza de Física Parte 2
1. Principales problemas existentes en la enseñanza actual de física en secundaria
(1) Los estudiantes carecen de interés en aprender y el ambiente en el aula es bajo.
El interés es una de las formas efectivas de guiar a los estudiantes a aprender física. Sin embargo, en la etapa actual de la enseñanza de física en la escuela secundaria, los estudiantes no parecen tener mucho interés en la física y parecen ser descuidados. En el aula de enseñanza de física, los estudiantes están distraídos No importa de qué contenido de enseñanza de física hable el profesor en clase, los estudiantes siempre lo ignoran. En el proceso de enseñanza, los profesores no cooperan activamente con los estudiantes en el aula, lo que resulta en una baja eficiencia de la enseñanza de la física. Al mismo tiempo, la atmósfera de la enseñanza de la física en el aula también carece de vida.
(2) Los métodos utilizados por los estudiantes para aprender física no son lo suficientemente apropiados y razonables.
En la actualidad, los estudiantes tienen un gran defecto en el aprendizaje de física, es decir, no pueden dominar métodos de aprendizaje científicos y razonables. En el proceso de aprendizaje de física, los estudiantes comienzan a resolver los problemas de física rápidamente, mostrando pánico y confusión. Además, cuando los estudiantes estudian física, no saben cómo clasificar y resumir problemas de física y no pueden encontrar las mismas reglas. Por lo tanto, los estudiantes tienen que empezar de nuevo cuando surjan problemas similares en el futuro.
Al mismo tiempo, los estudiantes todavía aprenden mecánicamente y no pueden aplicar de manera flexible fórmulas de cálculo en física.
(3) Los estudiantes tienen poca capacidad práctica en experimentos de física.
Existe una actividad docente muy importante en la enseñanza de la física que son las operaciones físicas experimentales. Las operaciones físicas experimentales están relacionadas con la comprensión de los estudiantes de cada fenómeno experimental, y las operaciones experimentales también representan ciertas habilidades prácticas de los estudiantes. Sin embargo, durante el experimento físico, los estudiantes no estaban muy familiarizados con los procedimientos operativos del experimento físico, no sabían cómo aplicar el equipo experimental y no sabían cómo realizar algunos pasos experimentales. Sus movimientos eran torpes y apresurados. . Después del experimento, los estudiantes no saben cómo resumir los fenómenos físicos experimentales según el libro de texto. A veces las conclusiones extraídas no se corresponden con los fenómenos reales debido a errores en las operaciones experimentales.
2. Estrategias efectivas para mejorar la enseñanza de la física en la escuela secundaria
Muchos de los problemas existentes en la enseñanza de la física en la escuela secundaria restringen seriamente el desarrollo y la construcción de las clases de física, y además tienen un impacto significativo en los estudiantes. ' aprendizaje de la física. El efecto restrictivo hace urgente que los docentes adopten estrategias correspondientes y efectivas para resolver los problemas que se presenten. Este artículo resuelve principalmente los problemas existentes en la física de la escuela secundaria a partir de los siguientes puntos, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza de la física en el aula.
(1) Mejorar el interés de los estudiantes por aprender y crear un ambiente activo en el aula.
El interés es el mejor maestro. En la enseñanza de física en el aula, los profesores también deben guiar a los estudiantes con interés y utilizar esto para mejorar el ambiente de enseñanza en el aula y activar el aula. Antes de que se abra la clase de física, el maestro prepara situaciones problemáticas para los estudiantes con anticipación y les hace preguntas interesantes sobre el contenido de enseñanza de esta clase con anticipación, para que los estudiantes puedan explorar el problema con preguntas y gran interés, de modo que los estudiantes Aprende física muy fácilmente. En segundo lugar, los profesores deben introducir razonablemente el contenido de la enseñanza de física en el aula, que también es uno de los factores importantes para estimular el interés de los estudiantes en aprender. Por ejemplo, al hablar de "La reconciliación y descomposición de fuerzas", el maestro les dijo vívidamente a los estudiantes que la reconciliación de fuerzas es como dos vacas ejerciendo fuerza al mismo tiempo desde una dirección, entonces su fuerza resultante es la suma de las dos. fortalezas de las vacas. La descomposición de la fuerza es como dos vacas en la misma línea, pero ejerciendo fuerza desde dos direcciones diferentes, entonces su fuerza inversa es la fuerza de una vaca menos la fuerza de la otra vaca. Los profesores utilizan este método de enseñanza para introducir contenidos didácticos en el aula, lo que no solo estimula el interés de los estudiantes por aprender, sino que también logra la mitad del resultado con el doble de efecto de aprendizaje y también activa el aula de enseñanza. Finalmente, la comunicación y colaboración efectivas entre profesores y estudiantes en el aula de enseñanza también pueden crear una atmósfera buena y activa en el aula. Basada en la mejora del interés de los estudiantes e impulsada por una atmósfera de enseñanza activa en el aula, con la ayuda de estas dos armas mágicas, la enseñanza de física en la escuela secundaria continúa formalizándose y el rendimiento de los estudiantes continúa aumentando.
(2) Fortalecer el cultivo de los métodos científicos y de buen aprendizaje de los estudiantes.
La enseñanza de la física no solo imparte conocimientos a los estudiantes, sino que también les enseña métodos y habilidades de aprendizaje, de modo que los estudiantes puedan estudiar solos en el proceso de enseñanza de la física y completar algunos ejercicios de la enseñanza de la física. Los métodos de aprendizaje de la física no son sólo lo que debe hacer el profesor, sino también lo que deben hacer los propios estudiantes. En el proceso de enseñanza, los profesores deben prestar atención al cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes, desarrollar la capacidad de pensamiento crítico y de reacción de los estudiantes y prestar atención a la guía de métodos científicos. Para tipos de preguntas similares, el profesor resume la mitad de las reglas generales para los estudiantes, lo que les permite comprender las reglas y principios basándose en ejemplos. Además, los estudiantes deben ser buenos para descubrir sus propias habilidades para resolver problemas durante el proceso de aprendizaje y no siempre pueden confiar en los maestros para que les enseñen. Solo cuando comprendan por sí mismos podrán sentirlo profundamente y tener una memoria y comprensión profundas. Los estudiantes ya no pueden memorizar algunos tipos de preguntas como lo hacían en la escuela secundaria. Después de todo, la física es una materia que depende de la comprensión.
(3) Fortalecer las habilidades experimentales prácticas de los estudiantes.
Los experimentos de física ocupan una posición importante en la enseñanza de la física. Los profesores deben fortalecer la formación y el fortalecimiento de las habilidades de operación experimental de los estudiantes en la enseñanza de la física, para que los estudiantes puedan ser únicos en la enseñanza experimental. Antes de enseñar experimentos de física, el profesor primero realiza una demostración experimental a los estudiantes, explicando claramente los pasos experimentales para que los estudiantes tengan una cierta comprensión de los pasos básicos. Después de la demostración experimental del maestro, deje que los estudiantes practiquen la operación ellos mismos. Una vez que los estudiantes aprendan los pasos experimentales del maestro, tendrán una cierta comprensión del proceso de operación experimental básico y no tendrán mayores problemas durante el proceso.
Los maestros también pueden permitir que los estudiantes realicen capacitación experimental en grupos, de modo que puedan recibir ayuda y orientación de otros estudiantes durante los experimentos, y puedan progresar más y aprender más rápido. Los estudiantes están familiarizados con los procedimientos experimentales, lo que es de gran ayuda en el aprendizaje de la física y les facilitará tener una comprensión precisa de la física. Aunque existe una serie de problemas en la enseñanza de física en la escuela secundaria, con los esfuerzos conjuntos de profesores y estudiantes, la enseñanza de física ha logrado grandes resultados y los puntajes de física de los estudiantes también han mejorado enormemente. Creo que con exploración y esfuerzos continuos en el futuro, la enseñanza de la física logrará mayores resultados. Documento sobre estrategias de enseñanza de la física, parte 3
Resumen: En el contexto del nuevo plan de estudios, la física de la escuela secundaria presenta un nuevo sistema de conocimientos y de objetivos, por lo que cambiar los métodos de enseñanza se ha convertido en una de las tareas importantes de la nueva reforma curricular. Las clases de física de la escuela secundaria se esfuerzan por lograr un modelo de enseñanza que se centre en la indagación e integre múltiples métodos de enseñanza para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Para promover que los estudiantes aprendan de forma autónoma, cooperativa y exploratoria, una de las formas efectivas es que los profesores cambien sus métodos de enseñanza. La transformación actual de los métodos de enseñanza de física en la escuela secundaria ha logrado grandes logros, pero todavía hay muchas deficiencias. Con base en los objetivos de enseñanza de la física de la escuela secundaria, este artículo propone contramedidas relevantes para la explicación y la investigación mediante la integración de la enseñanza basada en la investigación en el modelo de aula de física de la escuela secundaria.
Palabras clave: escuela secundaria; física; enseñanza basada en la investigación
La ciencia y la tecnología se han desarrollado plenamente en el contexto de la globalización. El progreso y el desarrollo de este factor han hecho que todos los aspectos. de nuestras vidas Se han obtenido beneficios y la educación también se ha reformado en consecuencia con el desarrollo integral. Con la continua popularización de la nueva reforma curricular, los métodos de enseñanza también han recibido mayor atención. Se alienta a los docentes a aumentar la participación activa, la comunicación, la cooperación, la investigación y otras actividades de aprendizaje de los estudiantes en las actividades de enseñanza, para que los estudiantes puedan convertirse en los maestros del aprendizaje. y cultivar estudiantes adaptables a través de la educación. Talentos desarrollados en la nueva era. La escuela secundaria es cuando los estudiantes entran en una nueva etapa de aprendizaje. En comparación con la escuela primaria, el contenido del aprendizaje no sólo es más difícil, sino también más complicado. La escuela también organiza muchos más cursos para los estudiantes, lo que añade mucho al aprendizaje. de los estudiantes de secundaria.
La física de la escuela secundaria es diferente de la escuela secundaria. Está incluida en el gran sistema de las ciencias naturales, se aplica en todos los aspectos y es una de las bases importantes para promover el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Por tanto, a través del estudio de la física. Desde un nivel pequeño, significa ser capaz de comprender los fenómenos naturales comunes y los principios de las cosas. Desde un nivel mayor, significa comprender el origen, desarrollo y fin del universo, y promover el desarrollo de. Se puede ver que estudiar física en la escuela secundaria puede cultivar talentos. Por lo tanto, en respuesta a los requisitos de la nueva reforma curricular, la enseñanza de la física en la escuela secundaria incorpora la enseñanza basada en la investigación. Llamada enseñanza basada en la investigación significa que cuando los estudiantes aprenden conceptos y principios, los maestros brindan la orientación correspondiente y permiten que los estudiantes pasen la lectura, la observación y los experimentos por sí mismos. Es un método para explorar, descubrir y dominar de forma independiente los principios y conclusiones correspondientes. medios para pensar, discutir, escuchar conferencias, etc. La actual enseñanza de la física basada en la investigación en las escuelas secundarias tiene los siguientes problemas:
Primero, los profesores no prestan suficiente atención a este método de enseñanza y aún enseñan de acuerdo con el modelo de enseñanza anterior
;En segundo lugar, cuando los profesores llevan a cabo actividades de enseñanza basadas en la investigación, sólo comprenden su significado superficial y los métodos que utilizan son contraproducentes. Por lo tanto, en vista de los problemas existentes anteriormente, se proponen las siguientes estrategias para discusión e investigación.
1. Estimular el interés de los estudiantes por aprender
El interés es la clave para abrir la puerta a los eventos Si quieres tener éxito en algo debes interesarte por este aspecto, y. entonces puedes dedicar tu atención a este aspecto. Para aprender bien la física, los estudiantes deben estar interesados en aprender física basándose en ejemplos de la vida real. La física está estrechamente relacionada con la vida, por lo que el contenido y los métodos de enseñanza se pueden adaptar a la vida en las clases de física. Los cambios en el contenido de la enseñanza se pueden ver en los libros de texto. Reflejan mejor la practicidad y los estudiantes también están dispuestos a aprender este aspecto del conocimiento. Los cursos de física son difíciles de combinar con otros fáciles, lo que requiere que los profesores se concentren en explicar en detalle algunos puntos de conocimiento que son difíciles de entender. Algunos cursos simples pueden requerir que los estudiantes obtengan una vista previa y comprendan por sí mismos primero, y profundicen el impacto a través de las explicaciones del profesor en el aula. y utilizar la vista previa para cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes. Lo que hacemos los profesores es diseñar programas relevantes para guiar a los estudiantes a llevar a cabo un aprendizaje independiente con propósito.
2. Mejorar los métodos de enseñanza y mejorar las habilidades de investigación de los estudiantes
Para mejorar las habilidades de investigación de los estudiantes, lo primero que hay que hacer es mejorar los métodos de enseñanza adoptados. en el aula se basan en la enseñanza del profesor, el método principal tiene ciertas ventajas, y no es necesario abandonarlo por completo en el proceso de mejora, como dice el refrán, todo tiene dos caras, y también hay ventajas y desventajas. del método de enseñanza restringe en cierta medida la iniciativa subjetiva de los estudiantes, por lo que el proceso de enseñanza debe basarse en el método de enseñanza y, sobre esta base, se debe agregar el componente de indagación. , y los profesores deben desempeñar un papel rector en él y permitir gradualmente a los estudiantes aplicar sus habilidades de investigación.
Por ejemplo, durante el proceso de recopilación experimental, el maestro debe actuar como instructor y brindar cierta orientación sobre los métodos de operación experimental para garantizar que el experimento se desarrolle sin problemas, guiar a los estudiantes para que recopilen datos completos y permitirles grupos para resumir científicos Luego, el grupo se turna para expresar las conclusiones alcanzadas por el grupo, corregirse entre sí y luego llegar juntos a reglas científicas. Por ejemplo, en el curso de corriente y circuitos, después de que el profesor explica los principios de los diagramas de circuitos en clase, los estudiantes realizan experimentos de simulación de circuitos bajo la guía de conocimientos teóricos.
3. Incrementar la comprensión del conocimiento a través de operaciones experimentales
En el aprendizaje de física en la escuela secundaria, debido al intenso trabajo de curso, es imposible ir al laboratorio para realizar todos los experimentos. Por lo tanto, se requiere que los estudiantes dominen los conocimientos teóricos contenidos en los libros de texto y observen las operaciones experimentales de los profesores en el aula con la premisa de estar familiarizados con las teorías básicas. Al mismo tiempo, los profesores deben hacer todo lo posible para involucrar a los estudiantes cuando realicen operaciones experimentales. No deben simplemente pasar las escenas con una actitud superficial y terminarlas. El estudio de la teoría básica es como una base. Sólo un edificio sólido con una base puede mantenerse firme. Al igual que el estudio de la física, uno debe comprender las leyes básicas del cambio físico y formar conceptos y pensamientos físicos relevantes. Los modelos de enseñanza en el aula de los profesores deben innovarse para adaptarse a este desarrollo. Las explicaciones de conocimientos puramente teóricos no sólo no lograrán profundizar la comprensión de los puntos de conocimiento de los estudiantes, sino que también conducirán a distracciones fáciles en clase. El aprendizaje de la física en la escuela secundaria incluye muchos. Experimentos. Los profesores pueden practicar algunos experimentos en clase para profundizar la impresión de los estudiantes sobre este punto de conocimiento.
Por ejemplo, en un experimento para explorar la ebullición del agua, el profesor prepara un soporte de hierro, una lámpara de alcohol, una red de amianto, un vaso con agua, un termómetro, un cartón con pequeños agujeros, un cronómetro y (fósforos) antes de clase. Para estos artículos, use una lámpara de alcohol para calentar el agua hasta que hierva. Puede observar que el fenómeno antes de que el agua hierva es que las burbujas se elevan y se vuelven cada vez más pequeñas. Una gran cantidad de burbujas se elevan y se hacen más grandes cuando la superficie del agua se rompe, el vapor de agua del interior se emite al aire, lo que genera conocimientos relevantes a través de experimentos.
Referencias:
[1] Chai Xiqin. Comprensión y pensamiento sobre la enseñanza por investigación. Materiales del curso y métodos de enseñanza, 2001
[2] Xu Xuefu. enseñanza Tres preguntas. Investigación y experimentos educativos, 2000
[3] Wang Nan. Investigación práctica sobre la enseñanza de la física basada en la investigación en las escuelas secundarias [D] Changchun: Universidad Normal del Noreste, 2008; p>