¿Qué programas educativos experimentales se produjeron bajo la guía de la teoría de Piaget? Plan Experimental Piaget de Educación Infantil Temprana (1) Plan del Centro de Investigación Infantil Temprana de la Universidad de Wisconsin El Centro de Investigación Infantil Temprana de la Universidad de Wisconsin diseñó un plan experimental de educación infantil temprana basado en la teoría de Piaget, dirigido a niños de 3 a 5 años , el objetivo principal es comprobar el impacto del programa en el desarrollo intelectual y social de los niños. 1. Diseño del curso. Los profesores no intentan enseñar conceptos específicos directamente en las actividades educativas, sino que los niños desarrollan algunos conceptos por sí mismos. En este curso, los maestros alientan a los niños a manipular objetos activamente, les hacen preguntas de sondeo y los alientan a interactuar abiertamente con sus compañeros. Por tanto, los niños son libres de elegir sus propias actividades. Este programa cree que el mundo descubierto por los propios niños es significativo y beneficioso para los niños. En el proceso de pensamiento de los niños, la corrección de las respuestas y los métodos no es la primera consideración. El objetivo final de todo el programa es desarrollar personas creativas y pensantes. 2. Base teórica. El programa se centra en el desarrollo intelectual, pero también pone igual énfasis en las habilidades cognitivas, emocionales y técnicas. Para ayudar a los niños a mantener un contacto cercano con el medio ambiente, es necesario proporcionarles conocimientos matemáticos, conocimientos sublógicos, conocimientos del entorno físico y conocimientos del entorno social. 3. Proceso de implementación. Según el plan de estudios, las dos horas y media para los niños en el jardín de infancia incluyen juego libre (60 minutos), limpieza (15 minutos), merienda (15 minutos), tiempo en grupo (20 minutos), actividades en grupo (15 minutos). y juegos al aire libre (25-30 minutos). El orden de las actividades se puede controlar de forma flexible. Entre ellas, las actividades grupales son las más comunes, con alrededor de 200 planificadas y diseñadas en tres años. Sus actividades se centran en conceptos lógicos específicos, como clasificación, disposición, clasificación, cantidad, tiempo y espacio, medición, etc. Hay 28 semanas de clases en cada año académico y se realizan evaluaciones formativas regularmente todas las semanas. Los maestros son responsables de realizar evaluaciones sumativas cada año escolar. (2) El plan educativo experimental de Kemi Kemi y Jude Vilis diseñaron uno de los planes educativos experimentales de Piaget más creativos “derivado del plan experimental curricular de Piaget” en la Universidad de Illinois en Chicago. 1. Los principios básicos de la educación (1) se aplican a los principios de la educación socioemocional: A. Alentar a los maestros de preescolar a mejorar sus relaciones con los adultos de forma independiente. b Anime a los niños a interactuar entre sí y resolver sus propios conflictos. c Alentar a los niños a seguir siendo independientes y curiosos, utilizar la innovación para satisfacer la curiosidad, tener confianza y ser capaces de realizar actividades por sí mismos, hablar libremente sobre sus propias ideas y ser capaces de lidiar con el miedo y la ansiedad de manera constructiva. (2) Principios educativos aplicables a la cognición: a. Implementar la enseñanza en los juegos infantiles. Aliente y acepte las respuestas "incorrectas" de su hijo. La enseñanza se basa en el conocimiento físico, el conocimiento matemático y el conocimiento social. Considere el proceso y el contenido de la enseñanza. 2. Objetivos del diseño curricular (1) Objetivos a largo plazo: Priorizar el desarrollo de una personalidad completa, con especial énfasis en la autonomía intelectual y moral, fomentar el espíritu crítico de los niños y cultivar el pensamiento independiente y la creatividad. (2) Metas a corto plazo: una emoción social; mantener relaciones no coercitivas con los adultos para ganar una sensación de seguridad; respetar los sentimientos y derechos de los demás y comenzar a coordinar diferentes puntos de vista; estar alerta, ser independiente, curioso, utilizar la innovación para; satisfacer la curiosidad y tener confianza, creo que tengo la capacidad de contar cosas y puedo expresar mis opiniones. b Cognición: explore ideas, preguntas y acertijos interesantes, relacione los objetos y observe sus similitudes y diferencias. 3. Contenido del curso. No existe un tema específico, sino una serie de situaciones y actividades que promueven el desarrollo. Su contenido puede derivarse de la vida diaria, lecciones de desarrollo infantil y actividades proporcionadas por la teoría de Piaget. (1) En lo que respecta a la vida diaria. (2) En lo que se refiere a cursos de desarrollo infantil. (3) En términos de actividades proporcionadas por la teoría de Piaget. 4. Tareas de profesores y padres. Los maestros deben crear un ambiente y una atmósfera propicios para el aprendizaje; proporcionar materiales y actividades sugeridas; responder las preguntas de los niños con conocimientos relevantes; Los profesores deben cooperar entre sí para que las actividades de conocimiento de la física puedan combinarse con juegos grupales. La tarea de los padres es estar de acuerdo con la filosofía de este curso, y la forma en que la familia cría a sus hijos debe coincidir con este curso. El segundo modelo educativo de Bank Street b. Bai Hua y otros estudiaron cursos de desarrollo infantil basados en el método de interacción del desarrollo y la teoría de Piaget en Bank Street Education College. (1) Las primeras investigaciones sobre fundamentos teóricos se centraron en explorar la importancia de los objetivos y valores educativos, observando y registrando sistemáticamente cómo aprenden los niños y cómo lograr objetivos de desarrollo a través de la formación educativa. Los conceptos incluyen: (1) A medida que los niños se desarrollan, el individuo interactúa con el medio ambiente. Los niños están llenos de una gran curiosidad y motivación para explorar el entorno, lo que conducirá a un comportamiento de aprendizaje continuo de los niños.
(2) El desarrollo se caracteriza por cambios cualitativos y cuantitativos, por lo que los individuos interactúan con el entorno a través de la diferenciación y la integración para generar nuevas experiencias. (3) La adaptación es una función indispensable en el proceso de desarrollo y se refiere a un proceso de ajuste adoptado por los individuos para mantener el equilibrio al interactuar con el medio ambiente. Consta de dos actividades complementarias: asimilación y adaptación. (4) Si un niño no puede mostrar conductas generales de desarrollo, es debido a malos factores del pasado. (5) En la interacción con los demás y el entorno, el yo se enriquece y refleja constantemente y gradualmente crece hasta convertirse en un individuo maduro. (2) El objetivo educativo es cultivar la excelente inteligencia, la buena actitud, los valores correctos y el autoconcepto de los niños. Cultivar a los niños para que se conviertan en niños completos, es decir, que adquieran conocimientos, tengan juicio de valor y capacidad de resolución de problemas, desarrollando así autonomía, autoestima, respeto por sí mismos, autoafirmación y crecimiento personal, y estableciendo buenas relaciones con los demás. (3) Planes y estrategias de enseñanza 1, Principios del desarrollo educativo (1) El crecimiento de la inteligencia se compone del aprendizaje y la integración del conocimiento; (2) El aprendizaje de los niños se basa en la experiencia (3) Conectar la experiencia personal con su sabiduría; acelerar la comprensión y el aprendizaje de los niños (4) La función de la escuela y la familia es proporcionar a los niños las condiciones para pensar (5) Los niños pueden expresar diversos roles y emociones a través de representaciones dramáticas, familiarizarse con diferentes emociones e integrar situaciones de la vida real; en Proyectar emociones en los roles que desempeñan; (6) Al formular planes curriculares, deben satisfacer las necesidades del desarrollo físico y mental de los niños y organizar el entorno de acuerdo con los intereses y habilidades de los niños (7) Los maestros deben ser buenos para observar y; comparar el desarrollo de los niños para animar a sus hijos con prontitud. 2. La relación docente-alumno enfatiza el papel del docente, la buena relación y confianza entre docentes y alumnos. El docente debe ser el coordinador de la autoafirmación y la negación en el aprendizaje de los niños. La actitud del maestro debe ser: (1) Hacerles saber a los niños que el maestro siempre los cuidará y ayudará cuando lo necesiten; (2) El maestro debe seguir la guía y evaluar el comportamiento del niño, independientemente de si el comportamiento del niño es valioso; (3) ) Los maestros deben corregir inmediatamente las discusiones inmaduras o las desviaciones del lenguaje de los niños; (4) utilizar acciones para reflejar la situación del niño en lugar de correcciones o prohibiciones directas del lenguaje (5) participar felizmente en el aprendizaje de los niños; proporcionar nuevos materiales de manera adecuada y dar sugerencias positivas durante las actividades; (7) comprender y explorar las fuentes de las dificultades de los niños y las principales causas del miedo y la ira; (8) comprender las características de comportamiento de los niños en sus etapas de desarrollo; habilidades y necesidades de los niños pequeños (10) Trate de proporcionar desafíos dentro de la capacidad del niño para aumentar la respuesta de aprendizaje del niño, pero evite exceder la capacidad y hacer que el niño se sienta frustrado (11) Utilice expresiones verbales y no verbales para comunicarse; con el niño tanto como sea posible. 3. Motivación de aprendizaje de los niños Se proponen algunos métodos para mejorar la motivación de aprendizaje de los niños: Promover la curiosidad y la preocupación de los niños por las cosas, promoviendo así la aparición de conductas de aprendizaje. Dejemos que el aprendizaje se convierta en una expansión de la experiencia desde dentro de la escuela hacia fuera de la escuela y enriquezca continuamente la experiencia de los niños. (4) El contenido del curso 1 proporciona un entorno de aprendizaje para las actividades de los niños: (1) explorar varias partes del cuerpo; (2) manipular objetos específicos; 2) enseñanza cognitiva planificada por los maestros: (1) desarrollar a los niños para que acepten activamente la estimulación y respondan. Estimular a las personas que responden; (2) desarrollar la función de marcado de los niños; (3) desarrollar la capacidad lingüística de los niños; 3) promover la conciencia y la comprensión del entorno de los niños: (1) observar algunas cosas en el jardín de infantes y dejar que los niños comprendan su papel. (2) A través de la narración, comprender la historia y el origen y proceso del festival. (3) Observar las funciones del ambiente fuera del campus. (4) Discuta lo que pasó o escuchó recientemente. 4. Integrar el drama con la experiencia del niño. Muestre las experiencias internas de los niños a través de representaciones dramáticas y desahogue sus miedos, frustraciones y otras emociones. 5. Desarrollar las capacidades integrales de los niños. Mejore las capacidades de autocomprensión, autoafirmación y crecimiento personal de los niños, y ayude a los niños a convertirse en estudiantes independientes y a convertirse en personas completas y sólidas.