En Occidente, la enseñanza de casos se remonta a la antigua Grecia, hace más de 2000 años. La enseñanza del "método de preguntas y respuestas" creada por Sócrates es el prototipo de la enseñanza de casos. El siguiente es un resumen de la enseñanza de casos, bienvenido a leer.
Resumen de la enseñanza de casos 1 La enseñanza de casos es una forma de enseñanza ABP. Este estudio utiliza casos clínicos reales como portador para presentar problemas prácticos que deben resolverse en el tratamiento clínico de fármacos y cultivar la capacidad de aprendizaje independiente y el modo de pensamiento clínico sobre fármacos de los estudiantes. Este modelo de enseñanza es especialmente adecuado para la farmacología, un curso puente entre la medicina básica y la medicina clínica. Debido a muchas dificultades prácticas en la enseñanza de casos en clases numerosas, rara vez se informan sus efectos de aplicación. El método de enseñanza de casos se introdujo en la enseñanza de farmacología de la carrera de enfermería de 2011 en nuestra escuela, y su efecto de enseñanza se evaluó inicialmente a través de encuestas y resultados de exámenes finales.
1 Objetos y métodos
1.1 Objetos de enseñanza: estudiantes de enfermería de japonés e inglés de enfermería de 2011 en la Universidad de Medicina Tradicional China de Liaoning. Entre ellos, "Enfermería avanzada y enfermería japonesa" utiliza una clase de enseñanza (89 estudiantes) como grupo experimental, es decir, el grupo de enseñanza de casos. La clase de enseñanza de inglés de enfermería (90 estudiantes) sirvió como grupo de control, es decir, el grupo de enseñanza tradicional.
1.2 Métodos de enseñanza: el grupo experimental todavía utiliza métodos de enseñanza tradicionales en los capítulos de introducción de farmacología general y medicamentos antibacterianos. La farmacología utiliza principalmente la enseñanza guiada por casos, incluidos medicamentos para la úlcera péptica, medicamentos antidiabéticos y Se adopta la enseñanza de discusión de casos. Todo el grupo de control utilizó métodos de enseñanza tradicionales combinados con multimedia para enseñar la clasificación de medicamentos, el mecanismo de acción, la aplicación clínica y las reacciones adversas.
1.2.65438+Este método es más vívido, interesante e impresionante que los métodos de enseñanza tradicionales. La enseñanza de casos ocupa menos tiempo de clase y tiene poco impacto en el tiempo total de clase. Esta es una ventaja excepcional en comparación con la enseñanza mediante discusión de casos.
1.2.2 Fórmula de discusión de casos: Tomemos como ejemplo los fármacos antidiabéticos. Primero, el maestro presentó el conocimiento médico de la diabetes y distribuyó casos clínicos y preguntas de discusión sobre la diabetes a los estudiantes una semana antes de la clase. De 6 a 8 estudiantes forman un grupo de discusión y el líder del grupo organiza intercambios y discusiones extracurriculares para formar opiniones dentro del grupo. En la clase, cada líder de grupo pronuncia el discurso principal y otros miembros también pueden contribuir al mismo. Se centra en la racionalidad del plan de tratamiento farmacológico del caso, las similitudes y diferencias entre el plan de dosificación diseñado por cada grupo y el plan de tratamiento farmacológico del caso, y analiza más a fondo el mecanismo de acción del fármaco y las reacciones adversas. Finalmente, el profesor explica los temas controvertidos y clasifica y resume los puntos de conocimiento requeridos por el programa de estudios para que los estudiantes puedan comprender claramente los puntos clave y las dificultades de los capítulos que han aprendido.
2 Efecto docente
2.1 Resultados del examen: Examen final de farmacología. El grupo experimental y el grupo de control implementan proposiciones unificadas, exámenes unificados y calificaciones unificadas. Entre las preguntas del examen, la memorización, la comprensión y la aplicación de conocimientos representan el 22%, el 43% y el 35% respectivamente, de los cuales el capítulo de enseñanza de discusión de casos representa el 18%. Se utilizó el software SPSS 10.0 para probar las puntuaciones totales de los dos grupos de artículos y las puntuaciones de los capítulos de enseñanza de discusión de casos. Los resultados mostraron que no hubo diferencia significativa en las puntuaciones totales entre los dos grupos (P0.05), pero sí en las puntuaciones de cada capítulo de enseñanza de discusión de casos (P0.01), es decir, las puntuaciones del grupo de enseñanza de casos fueron significativamente mayores que los del grupo de enseñanza tradicional.
2.2 Encuesta por cuestionario: Al final del semestre, realizar una encuesta anónima a los estudiantes del grupo de enseñanza de casos para evaluar el impacto de la enseñanza de casos y la enseñanza tradicional en la calidad y eficacia de la enseñanza en el aula. Se utilizó la prueba de chi-cuadrado para el análisis estadístico y la diferencia fue estadísticamente significativa en P0,05. Los resultados muestran que la enseñanza de casos es significativamente diferente de la enseñanza tradicional en cuanto a mejorar el interés y la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes, mejorar la capacidad de los estudiantes para pensar, analizar y resolver problemas, combinar la teoría con la práctica, la interacción profesor-alumno y activar la atmósfera del aula (P0 .01), la enseñanza de casos es obviamente mejor que la enseñanza tradicional.
3 Discusión
A través de la práctica docente teórica basada en casos y discusión de casos de algunos capítulos de farmacología en la clase de cuidados intensivos japonesa de 2011, el análisis estadístico de las puntuaciones de las pruebas y las encuestas muestra que la enseñanza basada en casos es superior a la enseñanza tradicional en muchos aspectos y es adecuada para la farmacología, un curso puente entre la medicina básica y la medicina clínica. Integra conocimientos teóricos básicos de farmacología en casos clínicos y los presenta a los estudiantes de forma vívida, lo que puede mejorar significativamente el interés y la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes. Permitir a los estudiantes aprender los medios y métodos para adquirir conocimientos y mejorar su capacidad para utilizar la información adquirida para pensar, analizar y resolver problemas.
Permite a los estudiantes conectar e integrar el conocimiento de la medicina básica y la medicina clínica durante el proceso de aprendizaje, lo que favorece el cultivo de la capacidad de pensamiento clínico de los estudiantes. Al mismo tiempo, la atmósfera de comunicación activa entre profesores y estudiantes en el aula favorece la comprensión de los contenidos de la enseñanza por parte de los estudiantes y la formación de recuerdos profundos. Esto también se refleja en el capítulo de enseñanza de discusión de casos, donde las puntuaciones de la clase experimental fueron significativamente más altas que las de la clase de control. A través de la práctica de la enseñanza de casos, el autor cree que la enseñanza de casos tiene ventajas en la enseñanza en clases numerosas. Ocupa menos tiempo de clase, pero puede mejorar la calidad y eficacia de la enseñanza. Es un método digno de promoción en la enseñanza de la teoría de la farmacología en clases numerosas. No hay una diferencia significativa entre las puntuaciones totales de las pruebas del grupo experimental y el grupo de control. Esto puede estar relacionado con el hecho de que la proporción de la parte de enseñanza de discusión de casos en el tiempo total de clase es demasiado pequeña y la proporción de puntuaciones de. la parte del examen del capítulo de discusión de casos en el examen final es demasiado baja (18 puntos). Cubre todo el contenido didáctico de la enseñanza de discusión de casos. Esto es similar a los hallazgos de Cui et al. Por lo tanto, la enseñanza de casos no sólo favorece el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, sino que también promueve el desarrollo coordinado del conocimiento, la capacidad y la calidad de los estudiantes. Este modelo de enseñanza abierta basado en casos ha sido ampliamente reconocido y bienvenido por los estudiantes, y también proporciona una referencia para la reforma de la enseñanza de farmacología con clases numerosas en las facultades de medicina.
Resumen de enseñanza de caso 2 Con el rápido desarrollo y los cambios de la economía, la ciencia y la tecnología de mi país, la sociedad favorece cada vez más los talentos diversificados. Como institución importante para cultivar talentos agrícolas, los colegios y universidades agrícolas asumen la importante tarea de cultivar talentos sobresalientes para la sociedad. Seguramente seguirá el ritmo de los tiempos, profundizará la reforma del sistema de enseñanza y ajustará constantemente sus planes de formación de talentos. La especialización en protección vegetal es una de las especialidades tradicionales de nuestra escuela. El objetivo de la capacitación es formar estudiantes con conocimientos, teorías y habilidades básicas en ciencias fitosanitarias, una base profesional sólida, una capacidad práctica sobresaliente, dominio de la tecnología de control de plagas en la producción agrícola moderna y capacidad para participar en la gestión, promoción y desarrollo. y tecnología en campos modernos relacionados con la agricultura y la protección de plantas y talentos de diseño de aplicaciones industriales. La entomología agrícola, como uno de los principales cursos de especialización en protección vegetal, necesita mejora continua e innovación en la enseñanza de conceptos y métodos para satisfacer la demanda de la sociedad de nuevos talentos en protección vegetal. Utilizando el método de enseñanza de casos, se discutieron los efectos de la aplicación y las perspectivas de la enseñanza de casos en la reforma curricular de entomología agrícola.
1. Contenidos de la enseñanza tradicional y problemas existentes en la entomología agrícola
(1) Contenidos de la enseñanza tradicional
El modelo tradicional de enseñanza de los insectos agrícolas se basa en los principales cultivos. Con base en la línea principal, se describen las características morfológicas, patrones de ocurrencia, síntomas de daño y métodos de prevención de las principales plagas en diversos cultivos. Este modelo de enseñanza es sólo una lista simple y carece de variación. Los estudiantes tienen pocas oportunidades para pensar activamente en clase y el ambiente del aula es inactivo. El dominio del conocimiento aprendido se basa principalmente en la memorización. El formato de la clase experimental también es relativamente simple. Implica principalmente observar las características morfológicas de las plagas, hacer dibujos y compilar una tabla de búsqueda. , para que los estudiantes comprendan las principales plagas en las tierras de cultivo y dominen sus métodos de identificación. En las clases experimentales, los estudiantes suelen dibujar las principales características identificativas basándose en calabazas y cucharones para completar informes experimentales. Este método de enseñanza no favorece el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Los estudiantes tienen pocas oportunidades para pensar activamente en los problemas, y mucho menos cultivar sus habilidades innovadoras y mejorar su capacidad para resolver problemas prácticos.
(2) Problemas en la enseñanza tradicional
1. El modelo de enseñanza carece de innovación. El modelo de enseñanza tradicional se basa principalmente en el contenido y la secuencia de los libros de texto. El modelo de enseñanza es relativamente único y utiliza principalmente el adoctrinamiento y métodos de enseñanza más tradicionales. La clase experimental también es relativamente rígida. El profesor presentó los tipos y características principales de las plagas experimentales y pidió a los estudiantes que las compararan y observaran una por una. El trabajo experimental a menudo implica dibujar las principales características de identificación de un determinado estado de insecto, compilar una lista de plagas clave para un determinado cultivo, identificar larvas o adultos, etc. El maestro explicó claramente las tareas que los estudiantes deben completar en la clase experimental. Los estudiantes en una clase de este tipo a menudo tienen una mentalidad negativa, que es fácil de manejar. Este modelo de enseñanza tiene malos efectos en el aula. Aunque los estudiantes toman notas cuidadosamente y completan tareas experimentales, a menudo no pueden dominar bien el contenido que han aprendido.
2. El contenido docente carece de aplicación práctica. Los cursos tradicionales sobre insectos agrícolas comienzan con las plagas. Con el tiempo, los estudiantes han formado un patrón de pensamiento fijo: primero identificar las plagas y luego determinar el daño de las plagas y los métodos de prevención basados en ellas. Sin embargo, en las tierras de cultivo afectadas, muchas veces, lo primero que se ve es la víctima, porque muchos insectos solo aparecen cuando son dañinos y se esconden cuando no se alimentan, y algunos insectos viven bajo tierra o dentro de las plantas (por ejemplo, tallos, frutos, hojas) son dañinos. pero no se puede ver en la superficie de la planta. La forma de pensar formada por los estudiantes bajo el modelo de enseñanza tradicional no les conduce a emitir juicios correctos en la práctica.
2. Aplicación de la enseñanza de casos en cursos de entomología agrícola
La enseñanza de casos incluye principalmente la preparación de casos, el aprendizaje independiente de los estudiantes, la interacción profesor-estudiante y la evaluación de efectos.
(1) Seleccionar casos razonables
La selección de casos debe ser típica. Esto requiere que los profesores tengan un conocimiento completo del lugar de enseñanza, vayan a menudo a la línea de producción para realizar prácticas, realicen investigaciones de campo en profundidad y comprendan los principales tipos de plagas y características de peligro. , resumiendo así casos típicos. Por ejemplo, el barrenador asiático del maíz es una plaga importante de los campos de maíz. Debido a su hábito aburrido, es difícil encontrar rastros de él en la superficie de las plantas, pero sus características dañinas son únicas. El barrenador joven se come las hojas del corazón de la planta huésped, formando hileras de agujeros y comiéndose las borlas, provocando tallos rotos y provocando que el viento se doble y acame. Estos daños se observan fácilmente. Por lo tanto, los casos se pueden configurar con la victimización en el sitio como fondo, lo que no solo puede despertar el interés de los estudiantes, sino también ser más intuitivo y evitar que los estudiantes memoricen conocimientos profesionales de memoria.
La selección de casos debe ser realista. En el campo, pueden ocurrir múltiples plagas e incluso enfermedades en la misma planta al mismo tiempo. Para mejorar la capacidad integral y práctica de los estudiantes, los docentes deben considerar de manera integral al seleccionar casos y proponer casos que sean consistentes con la realidad productiva. Por ejemplo, muchas plagas con piezas bucales perforadoras y chupadoras dejarán agujeros cuando dañen los cultivos, lo que provocará que el tejido alrededor de los agujeros muera y forme manchas amarillas; luego, debido a que el tejido necrótico deja de crecer, el tejido normal continúa creciendo, lo que provoca deformidades; hojas y otros tejidos; al mismo tiempo, las plagas chupadoras de la boca también pueden transmitir virus y causar enfermedades. Los profesores pueden utilizar esta denuncia integral de la víctima como un caso, permitiendo a los estudiantes ampliar sus conocimientos y mejorar su capacidad integral mientras analizan el caso.
(2) Orientar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente y realicen análisis de casos.
Los profesores proporcionarán a los estudiantes casos y preguntas, permitiéndoles combinar sus conocimientos profesionales y analizar los casos consultando materiales profesionales relevantes. Los profesores pueden asignar cierta información a los estudiantes para evitar referencias ciegas y exigirles que utilicen su tiempo libre para sacar conclusiones mediante la consulta de información. Los estudiantes también se pueden dividir en grupos. Cada grupo tiene diferentes casos. Pueden elegir un líder de grupo para asignar tareas y organizar discusiones dentro del grupo. Esto no sólo permite a los estudiantes aprender de las fortalezas y debilidades de los demás a través de la discusión, sino que también les permite considerar los problemas de manera más integral y cuidadosa. También puede aumentar el entusiasmo y activar el pensamiento.
Además de permitir que los estudiantes consulten materiales escritos, también se les debe permitir el acceso a clases prácticas. Los estudiantes que se especializan en protección vegetal en nuestra escuela deben participar en una pasantía de producción estacional de seis meses de mayo al 10 de junio del sexto y séptimo semestre. Los estudiantes participan directamente en la gestión de la producción o uno de sus eslabones en la base de prácticas, y aprenden sobre la aparición y desarrollo de enfermedades y plagas de cultivos en cereales, cultivos secos, arroz, hortalizas, cultivos comerciales y otros cultivos. La base de prácticas de protección vegetal proporciona una plataforma de buenas prácticas para la enseñanza de casos. Los profesores pueden aprovechar plenamente el papel de la práctica de producción, combinar orgánicamente la enseñanza de casos con la práctica de producción y trasladar la enseñanza de casos en el aula a las tierras de cultivo. Los maestros guían a los estudiantes a encontrar casos adecuados en los campos experimentales, permitiéndoles analizar y discutir los casos en el lugar y sacar conclusiones a través de la observación de las víctimas, la búsqueda de plagas, el período de crecimiento de los cultivos y el análisis de las condiciones meteorológicas.
Discusión en clase y evaluación del profesor
Los estudiantes sacan conclusiones unificadas a través de discusiones grupales, y cada grupo envía un representante para explicar los resultados del análisis de casos obtenidos por su grupo. Posteriormente, el docente guía a otros grupos de estudiantes para discutir y comentar las conclusiones. Finalmente, el docente resume y evalúa. Para preguntas clave y respuestas vagas, céntrese en la explicación y el análisis, para que los estudiantes puedan tener una comprensión más profunda del conocimiento profesional y facilitar su dominio. Esta forma de enseñanza permite a los profesores interactuar plenamente con los estudiantes y convertirlos en protagonistas del aula. A través del proceso de discusión, los estudiantes ejercitaron sus métodos de pensamiento y habilidades de expresión lingüística.
La revisión del caso de la clase práctica se realiza presencialmente y el profesor escucha directamente las discusiones de los alumnos in situ. En este proceso, el profesor puede proporcionar la orientación e intervención necesarias y, finalmente, realizar los complementos y comentarios necesarios sobre el contenido de discusión de los estudiantes. Este método de enseñanza es más intuitivo y los estudiantes quedan más impresionados.
En tercer lugar, evaluación de la eficacia de la enseñanza de casos
(1) Los estudiantes están más interesados en aprender.
En la enseñanza tradicional, los profesores repiten lo que está escrito, y los estudiantes a menudo lo encuentran aburrido y difícil de recordar, y su entusiasmo por aprender disminuye naturalmente. Al organizar discusiones grupales de estudiantes, debates en el aula y pasantías de campo, se mejora la conciencia de los estudiantes sobre la participación y el trabajo en equipo, y el desempeño en el aula se vuelve más activo. Esto no solo cultiva la innovación y las habilidades de aprendizaje de los estudiantes, sino que también ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza. Al mismo tiempo, para analizar el caso, los estudiantes deben consultar literatura relevante, lo que también estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender y fortalece su conciencia sobre la innovación.
(2) Mejorar la capacidad de aprendizaje autónomo de los estudiantes
La enseñanza de casos ha cambiado el papel tradicional del profesorado como protagonista del aula al papel del estudiante como protagonista del aula. realizando la transformación del adoctrinamiento al método de enseñanza intensivo a guiar a los estudiantes para que aprendan de forma independiente. Los estudiantes ya no estudian pasivamente, escuchan conferencias, toman notas, revisan y toman exámenes, sino que exploran activamente cosas desconocidas y estudian con un propósito, lo que mejora en gran medida el interés y la capacidad de los estudiantes en el aprendizaje independiente. Además, durante las discusiones en grupo y en clase, los estudiantes no solo son libres de expresar sus opiniones, sino también de hacer preguntas y formular preguntas. A través de este tipo de discusión, pueden ampliar eficazmente sus conocimientos, cultivar la capacidad de aprendizaje activo de los estudiantes y dominar las reglas de aprendizaje y los métodos de aprendizaje eficaces.
La educación universitaria no sólo permite a los estudiantes dominar los conocimientos profesionales básicos, sino que, lo que es más importante, les permite dominar los métodos de adquisición de conocimientos. Es mejor enseñarles a pescar y cultivar su capacidad de autoaprendizaje para que puedan beneficiarse de por vida. Después de todo, el tiempo de enseñanza en el aula es limitado, pero los problemas que los estudiantes deben resolver en el trabajo son diversos y complejos. Sólo con una buena capacidad de autoaprendizaje podrán estar cualificados para este trabajo. En la clase de plagas agrícolas, el maestro puede seleccionar algunos casos típicos de plagas con las mismas características dañinas para explicar, y los demás pueden ser enseñados por los estudiantes a través de libros de referencia y observaciones de campo. La tarea puede ser formular varios síntomas dañinos y pedir a los estudiantes que investiguen qué plagas en la base experimental cumplen con estas características, qué tipos de órganos alimentarios tienen y cómo prevenirlas y controlarlas efectivamente debido a características dañinas similares. A través de este tipo de aprendizaje, no importa dónde vayan a trabajar los estudiantes después de graduarse, enfrentando diferencias de clima, cultivos y plagas entre el norte y el sur, incluso si no comprenden las plagas locales en los campos, aún pueden surgir con soluciones efectivas a través de los métodos de aprendizaje y materiales relacionados que dominaron en la universidad.
(3) Mejorar la capacidad práctica de los estudiantes
La especialización en protección vegetal es una disciplina con gran practicidad, aplicación y operatividad. Sólo participando en una gran cantidad de investigaciones prácticas en la enseñanza, los estudiantes pueden descubrir diversos problemas prácticos en la práctica, utilizar sus propios conocimientos para explicar diversos fenómenos y resolver diversos problemas. La enseñanza de casos proporciona a los estudiantes problemas reales encontrados en el sitio como casos, lo que les permite formar ideas correctas para resolver problemas.
Con el ajuste continuo de la estructura industrial agrícola de mi país, la sociedad tiene requisitos cada vez más altos para la capacidad práctica de los estudiantes de protección vegetal. Los métodos y métodos de enseñanza originales ya no pueden satisfacer las necesidades de talentos de la sociedad moderna. Muchos graduados muestran muchas debilidades después de ingresar al lugar de trabajo. Estas debilidades tienen su origen en las deficiencias de los métodos de educación superior. Por lo tanto, es imperativo innovar el sistema de enseñanza. La enseñanza de casos puede extender el aula al sitio experimental e incluso a los campos de los agricultores. Permitir que los estudiantes dominen una habilidad y más habilidades prácticas cuando se gradúen para que puedan integrarse verdaderamente a la sociedad y trabajar en el futuro.
(4) Se mejora el sentido de responsabilidad de los profesores
La enseñanza de casos requiere que los profesores rompan la forma tradicional de pensar, reintegren y resuman el contenido de enseñanza original y resuman ejemplos típicos representativos. caso. Esto requiere que los docentes dediquen más tiempo a mejorar su calidad general, ampliar sus conocimientos, comprender y dominar plenamente las principales plagas de los cultivos locales y su dinámica, a fin de presentar casos de manera oportuna y razonable y aplicar la enseñanza de casos a su propia enseñanza. proceso.
La discusión y evaluación en clase son componentes importantes del proceso de enseñanza de casos. A través de este proceso, los profesores no sólo pueden comprender el dominio de los conocimientos y principios básicos de los estudiantes, sino también enseñarles de acuerdo con sus aptitudes y planificar mejor las tareas docentes futuras. También puede considerar si el caso está completo y es razonable y luego continuar mejorándolo. Además, los casos no son estáticos. No debe ser como los métodos de enseñanza tradicionales que resumen un conjunto de casos y los aplican mecánicamente cada año. En cambio, los docentes deben hacer los ajustes apropiados cada año en función de la situación real sobre el terreno.
4. Problemas y soluciones en la enseñanza de casos
Desde su introducción en China en la década de 1980, la enseñanza de casos se ha utilizado principalmente en los campos de la medicina, el derecho y los negocios, y se ha convertido en cada vez más estandarizados y maduros. Sin embargo, este modelo de enseñanza aún se encuentra en la etapa exploratoria en los cursos de enseñanza relacionados con las carreras de protección vegetal. Los profesores aún no pueden dominar fácilmente el proceso de enseñanza de casos y algunos estudiantes aún no se adaptan a este método de enseñanza. Estos deben mejorarse continuamente en la enseñanza futura. Los docentes deben fortalecer su calidad integral, tener una comprensión profunda del conocimiento profesional y resumir y mejorar constantemente para combinar orgánicamente el contenido de la enseñanza con los casos.
En cuanto a los estudiantes, los profesores deben guiarlos con paciencia, movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes, evaluar objetivamente los resultados de los análisis de los estudiantes y permitirles adaptarse gradualmente a los cambios en los métodos de enseñanza. Cómo aplicar mejor el modelo de enseñanza basado en casos a los cursos de entomología agrícola, e incluso a otros cursos de la especialidad de protección fitosanitaria en el futuro, requiere que los docentes continúen explorando y aprendiendo en el proceso de enseñanza real en el futuro, y la reforma curricular aún tiene que realizarse. un largo camino por recorrer.
Además, la aplicación del método de enseñanza de casos en cursos de insectos agrícolas también tiene ciertas limitaciones, por ejemplo, muchos contenidos de enseñanza no se pueden condensar en casos y los estudiantes solo pueden obtener conocimientos teóricos profesionales dispersos a través de la enseñanza de casos. que carece de conocimiento sistemático del sexo. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza de insectos agrícolas, no podemos confiar enteramente en la enseñanza de casos, sino que debemos combinarlos con métodos de enseñanza tradicionales para complementarse entre sí. Sólo así el proceso de enseñanza podrá ser coherente e interesante.
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