Fan Wenyi:
El tercer grado de la escuela primaria es ciencia. En las etapas iniciales, la ciencia es una materia completamente nueva para los estudiantes. La primera unidad, "Plantas", se centra en actividades de observación y los estudiantes están muy interesados en las actividades científicas. Cómo permitir que los estudiantes comprendan y dominen las ideas y métodos científicos mientras están interesados siempre ha sido un gran problema que me ha preocupado.
Esta vez, como profesora de ciencias columna vertebral, les di a todos una clase sobre plantas acuáticas e hice algunas reflexiones más al respecto. Organicé dos actividades de observación para esta clase, una es observar el jacinto de agua y el hornwort, y la otra es observar el tallo expandido del jacinto de agua. El material didáctico es una actividad y lo dividí en dos.
La principal preocupación es que los estudiantes siempre se centran en los tallos hinchados durante el proceso de observación y se olvidan de observar otros aspectos. Pero a juzgar por el proceso de enseñanza real, todavía surgen mis preocupaciones. Aunque en la primera actividad los estudiantes observaron muchos lugares cuidadosamente, después de la segunda actividad, la atención principal de los estudiantes se centró en el viento de la sección hinchada, lo que resultó en intercambios posteriores centrados en el viento de la sección hinchada.
Me gustaría reflexionar aquí. Deberíamos comunicarnos tan pronto como termine la actividad. Una vez finalizado el intercambio de estudiantes, podemos observar la actividad por segunda vez y luego comunicarnos. La segunda comunicación se centró en ampliar el papel de los tallos. Otro gran problema con esta clase es el tiempo.
En el aula, debido a la corta edad de los alumnos, su observación y registro de movimientos son lentos, sus expresiones durante la comunicación son inexactas y requieren mucho tiempo para guiarlos. Por tanto, es difícil completar todo el curso a tiempo. Esta clase es muy apresurada y los estudiantes no pueden absorberla ni digerirla bien. Puedes completar la comparación entre alimentos en la siguiente lección.
Esta clase trata principalmente de observación y registro. Esto debería ser mejor. Además, las expresiones de los estudiantes de secundaria son inexactas e incoherentes. A través de esta lección, creo que en el futuro proceso de enseñanza, a los estudiantes se les debe permitir hablar plenamente después de la actividad, y los maestros deben guiarlos para que sepan qué decir y cómo decirlo durante el proceso de habla. Capacite gradualmente a los estudiantes para que se expresen de manera científica y precisa.
Fan Wen'er:
Hoy en día, primero debemos concentrarnos en la lectura y luego leer en voz alta para estudiar. Hoy hay algunas mamás de plantas y sus hijos se van de viaje. Las vacas y los caballos tienen patas y los pájaros tienen alas. Veamos qué tienen reservadas las mamás de plantas. Luego, primero permita que los estudiantes lean el texto por sí mismos y luego lean los párrafos con naturalidad.
(Es demasiado problemático y hay que eliminarlo). Concentrarse en la alfabetización es bastante aburrido. (La maestra Shen sugirió que este texto se leyera junto con el texto. El tiempo de formación de palabras en este enlace es demasiado largo y necesita mejorarse. En el enlace de lectura, les pedí a los estudiantes que leyeran el texto nuevamente. Luego averigüen qué plantas madre y cuyos hijos son Quién. Luego lea la primera sección y comprenda "Los cuatro mares están en casa" (Take Root).
Luego comience a leer y analizar los párrafos naturales, porque hay tablas, es más fácil. entender. Pero las tablas se presentan demasiado pronto, lo que resulta en muchas respuestas provenientes de algunos estudiantes o de mí. Creo que podemos poner el formulario después de Dandelion...) Dandelion primero lee en voz alta y luego comprende el poder de los paracaídas. viento, y luego habla.
Xanthium también lo leyó en voz alta primero, luego entendió la armadura de púas (alguien lo pronunció mal) y usó el poder del animal, y finalmente habló. Lo mismo ocurre con los guisantes, pero se entiende como "rebotar" y "saltar", lo que significa dejar que las vainas tomen el sol. Finalmente, hay muchas formas de expandir Plant Mom, así como (paquete de información). Finalmente, imito el texto. Esto no es bueno. Siento que no puedo decirlo.
Ejemplo 3:
La enseñanza de este curso es en realidad una especie de aprendizaje indirecto a través del intercambio de información. Primero mostré varias hojas verdes y pregunté por qué eran verdes, entonces los estudiantes hicieron una suposición. Durante este proceso, es posible que algunos estudiantes hayan leído libros o hayan estado expuestos a conocimientos relevantes de la vida, por lo que es fácil decir que contiene clorofila.
Aunque los estudiantes lo saben, creo que es una buena pregunta porque algunos estudiantes no tienen conocimientos relevantes. Entonces pregunté: ¿Existe realmente la clorofila? ¿Se puede eliminar? Veamos un experimento. En ese momento realicé un experimento para eliminar la clorofila. El experimento llevó mucho tiempo porque el agua utilizada no estaba muy caliente.
Durante este tiempo, mis alumnos y yo simplemente esperamos pacientemente. Ahora piénselo, si organizo otras actividades durante este proceso, o el agua del vaso se calienta, saldrá rápidamente. Si estoy esperando, ¿qué actividades debo programar? Siento que si esta actividad no es emocionante, el efecto será pobre, porque se está llevando a cabo un experimento de demostración que atraerá a algunos estudiantes.
O utilice agua caliente al diseñar y operar experimentos, para que la curiosidad de los estudiantes quede satisfecha rápidamente. Después del experimento de demostración, les pregunté a los estudiantes: ¿Qué encontraron? Los estudiantes fueron muy observadores. Y acabo de presentar que el color verde de este alcohol es clorofila. Entonces la clorofila y los cloroplastos.
Entonces hay una transición: ¿cuáles son las funciones de la clorofila y los cloroplastos? Lo sabrás después de leer el experimento a continuación. ¿Es eso lo que dijimos entonces? Lo olvidé ahora. Ahora que lo pienso, debería hablar de ello y luego describir algunos de los experimentos que llevaron al descubrimiento de la fotosíntesis. Después de presentar la planta experimental de sauce en Helmand, pregunté: ¿De dónde viene la nutrición del sauce cuando su peso aumenta tan rápidamente?
Los estudiantes piensan y adivinan. Después de considerarlo y eliminarlo, llegué a la conclusión de que Liu lo hizo él mismo. Este fenómeno de proceso requiere que los estudiantes piensen, discutan y luego informen. Luego presenta los experimentos de Priestley con ratones, plantas y luz solar. En este proceso, lo presentaré directamente. Ahora que lo pienso, ¿hay algo que deba presentar primero sobre la respiración del ratón?
Después de que los estudiantes respondieron, presenté el experimento para que fuera más fácil de entender y dominar. A través de la introducción de los experimentos anteriores, los estudiantes saben que sólo produciendo nutrientes y oxígeno por sí mismos pueden establecer una buena conexión para la posterior fotosíntesis.
No instruí a los estudiantes a leer los cómics del libro. Pensándolo bien ahora, sería más fácil para los estudiantes descubrir qué es la fotosíntesis si leyeran los cómics después de comprender el experimento.