Dewey creía que el propósito de la educación es permitir que las personas continúen recibiéndola, y el propósito y la recompensa del aprendizaje es la capacidad de continuar creciendo. Dewey creía que el propósito de la educación no debería ir más allá del proceso educativo para encontrar el propósito. En esta sección, Dewey contrasta propósitos internos al proceso educativo con propósitos que surgen fuera del proceso educativo.
Los fines educativos extrínsecos no se desarrollan libremente a partir de la propia experiencia. Tienen un propósito nominal que no es el suyo, sino simplemente un medio para los fines ocultos de otros. Por ejemplo, bajo el actual sistema educativo de China, la búsqueda de tasas de educación más altas por parte de los docentes es aparentemente para el futuro de los estudiantes, pero en realidad implica la búsqueda de dinero, fama y fortuna por parte de los docentes. Cuando los estudiantes van a buenas universidades, los profesores naturalmente ganan fama y fortuna.
Dewey examina la definición de propósito comparando resultados y consecuencias simples. Cuando el viento sopla sobre la arena del desierto, la posición de la arena cambia. Aquí está el resultado, el impacto, no el final. El cambio en la posición de la arena es solo una redistribución del espacio, la arena en sí no cambia. Comparando la actividad de la abeja con los cambios en la posición de la arena, los resultados de las acciones de la abeja pueden llamarse finales, porque son los finales reales de la finalización de las acciones anteriores. Cada movimiento de la abeja es una preparación para el siguiente movimiento. Como el propósito siempre está vinculado a los resultados, el propósito de la educación es un resultado, no un resultado. Si es probable que cada acción de un estudiante sea ordenada por el maestro, y las únicas órdenes para sus acciones provienen de las instrucciones del maestro, entonces la educación no tiene propósito. El significado contenido en el propósito de la educación se refiere a la disposición ordenada de las actividades, en las que la secuencia es completar un proceso paso a paso, cada proceso es continuo y este paso es preparar el siguiente.
En segundo lugar, como final predecible, el propósito es direccional. Este tipo de previsión tiene tres propósitos: primero, implica una observación cuidadosa de situaciones específicas; segundo, implica la secuencia apropiada de medios, tercero, nos permite elegir alternativas;
Somos partícipes del proceso que produce resultados. Intervenimos para lograr tal o cual resultado.
En resumen, en el proceso de educación, los niños son participantes en todo el proceso educativo y no espectadores. Bajo la guía del maestro, observan la práctica del maestro y organizan razonablemente su propia secuencia de resolución de problemas. En el proceso de aprendizaje, los niños pueden dar rienda suelta a su iniciativa subjetiva y avanzar hacia las metas establecidas. La educación externa no sirve para este propósito. Este tipo de educación es como soplar arena para cambiar de posición.
El propósito que surge desde dentro de la actividad es en realidad "consciente". Ser consciente significa saber lo que estás haciendo; consciencia significa que nuestras actividades se caracterizan por la intención, la observación y la planificación. Conciencia es el nombre que se le da a la finalidad de una actividad porque está guiada por un propósito. En otras palabras, una actividad con un propósito significa una acción significativa, a diferencia de las máquinas automatizadas, es hacer algo intencionalmente y darle sentido en función de esa intención.
En segundo lugar, el estándar del buen propósito
(1) Basado en la realidad
El propósito determinado debe ser producto de la situación existente. Este propósito debe basarse en un estudio de lo que ya está sucediendo y también debe basarse en las diversas fortalezas y dificultades de la situación.
Si el propósito viene de afuera, entonces el propósito no tiene nada que ver con la situación real. Este propósito limitará la inteligencia humana, no mostrando previsión y observación mental, sino sólo aprendizaje mecánico. Por ejemplo, un niño está interesado en la pintura, pero su madre lo inscribe en lecciones de piano. Debido a que este objetivo lo da la madre, el niño debe practicar piano. Este enfoque carece de iniciativa subjetiva y simplemente completa la tarea mecánicamente.
(2) La finalidad debe ser flexible. Debe ser variable para adaptarse a los requerimientos de la situación.
El propósito establecido desde fuera siempre se limita al proceso de acción. Un propósito legítimo es una forma de responder al medio ambiente que produce cambios beneficiosos en el medio ambiente. Si un agricultor acepta pasivamente cómo son las cosas, cometerá el mismo gran error que quien hace un plan agrícola independientemente de las condiciones del suelo, el aire, etc. El propósito del aprendizaje también puede cambiar a medida que cambia el entorno. Si la base actual de un estudiante no es buena, no establezca una meta demasiado alta.
Después de un período de arduo trabajo, si las calificaciones de los estudiantes mejoran rápidamente, entonces sus metas también podrán mejorar.
(3) La finalidad debe ser la realización libre de actividades.
Dewey se opuso al propósito de la adición. Los propósitos adicionales no tienen nada que ver ni se desarrollan a partir de la propia experiencia del estudiante. Por lo tanto, el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes no se puede movilizar por completo. Los estudiantes solo siguen mecánicamente las instrucciones del maestro y no pueden realizar actividades libremente.
En tercer lugar, aplicación en la educación
El propósito de la educación no es nada especial. Su finalidad es exactamente la misma que en cualquier profesión guiada. Educadores, ya sean padres o profesores. Si los padres o los maestros proponen "sus" metas como metas legítimas para el crecimiento de los niños, sería tan ridículo como que los agricultores propongan un ideal agrícola independientemente de las condiciones ambientales. Por finalidad, incluso en el ejercicio de una responsabilidad - ya sea agrícola o educativa - existe también una responsabilidad de observación, predicción y organización del trabajo.
Dewey nos recuerda que la educación no tiene ningún propósito en sí misma. Sólo las personas, es decir, los padres y los profesores, tienen un propósito; el concepto abstracto de educación no tiene ningún propósito.
Todos los propósitos de una buena educación comparten varias características.
(1) El propósito de la educación debe basarse en las actividades internas y las necesidades de estudiantes individuales específicos. La condición física, los pasatiempos y los talentos de cada estudiante son diferentes. Los profesores deberían enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes en lugar de fijar los mismos objetivos para los niños. Por ejemplo, algunos niños son buenos en los deportes, pero los profesores no pueden permitir que confíen en su cultura para obtener 100 puntos.
(2) El propósito de la educación debe transformarse en métodos que coordinen con las actividades de los estudiantes. Es decir, el propósito debe ser conducente a la finalización exitosa de la actividad y debe ser operable y factible. Los propósitos impuestos externamente pueden ignorar si las actividades pueden completarse con éxito. Si los superiores imponen metas escolares a los estudiantes, los maestros impondrán estas metas a los estudiantes. Esto deja a los estudiantes perdidos entre los objetivos duales de los objetivos internos y externos.
(3) Los educadores deben desconfiar de los llamados objetivos universales y últimos. "General" significa "abstracto", lo que significa remoto y poco realista, lo que nos hace volver a la enseñanza y el aprendizaje sólo como un medio para prepararnos para fines que nada tienen que ver con él.
Un propósito real puede ampliar los horizontes de las personas e inspirarlas a considerar más resultados. Esto significa una visión más amplia y flexible de los distintos medios.
15/2/2018
PD: Capítulo 37 del campamento de entrenamiento del desafío de 90 días de University Hall