2. Falta de planificación científica y diseño docente. En la actualidad, la calidad de los "libros de texto" para la enseñanza de robots no es alta y la mayoría de ellos aparecen en forma de "manuales de producto" o "guías de usuario", sin la participación y orientación de expertos en currículo y educación.
3. Los productos de robots educativos carecen de estándares. En la actualidad, las marcas de robots educativos son muy complejas, la mayoría de ellas son autónomas, incompatibles entre sí y tienen poca apertura. Por otro lado, existen pocos productos de robots educativos rentables y adecuados para diferentes clases.
4. Los métodos de enseñanza no pueden cumplir con los requisitos actuales para cultivar talentos innovadores. Debido a que la enseñanza con robots no ha entrado oficialmente en las aulas, los gobiernos nacional y local no han formulado los estándares curriculares correspondientes y el contenido de la enseñanza es relativamente informal. Cada vez más profesores de tecnología de la información utilizan robots para enseñar en las escuelas, y los métodos de enseñanza tradicionales de los cursos de tecnología de la información se aplican básicamente en los métodos de enseñanza.
Por ejemplo, se basa en tareas y combina enseñanza y práctica. En la relación profesor-alumno, el profesor sigue siendo el sujeto y los alumnos siguen al profesor. En la enseñanza de la educación maker, los profesores guían a los estudiantes para que creen y compartan ellos mismos mediante la creación de escenas, haciendo preguntas, etc. La relación entre profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza es equitativa.
5. La evaluación docente no es lo suficientemente exhaustiva. La mayoría de las escuelas imparten enseñanza sobre robots para poder participar en diversas competiciones de robots y ganar varios premios. De lo contrario, no podrán comunicarse con las escuelas que han invertido mucho dinero en la compra de equipos robóticos y no podrán reflejar intuitivamente los resultados de su enseñanza.
6. La enseñanza con robots carece de cultivo de la creatividad de los estudiantes. Debido a que la mayoría de los profesores que participan en la educación sobre robótica son profesores de tecnología de la información, la mayoría de ellos no ha recibido una formación profesional relevante. La mayoría de ellos requieren que los ingenieros de los fabricantes se centren en los lugares y las reglas de la competición de ese año y en cómo mejorar los resultados de la competición cada año. Los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas de los docentes no se han mejorado de manera integral. La mayoría de los docentes carecen del cultivo de la creatividad de los estudiantes en la enseñanza con robots, lo que no cumple con los requisitos de la educación maker que defendemos hoy.
7. El departamento de administración educativa no presta suficiente atención y carece de investigación desde la perspectiva educativa. El desarrollo actual de la educación sobre robótica en las escuelas primarias y secundarias está impulsado en cierta medida por las empresas de robots educativos. Aunque se deben reconocer las contribuciones realizadas por las empresas en la etapa inicial, a medida que la educación sobre robótica se profundiza y se vuelve más popular, los departamentos administrativos educativos y las instituciones de enseñanza e investigación de Asia deben prestar suficiente atención, coordinación y orientación.