En el nuevo plan curricular y estándares curriculares de educación obligatoria se utilizan conceptos como competencias básicas, objetivos curriculares, requisitos académicos y estándares de calidad académica.
Ambos están relacionados y son diferentes. Los "Estándares curriculares de moralidad y estado de derecho para la etapa de educación obligatoria (edición 2022)" señalan que las competencias básicas son una expresión concentrada del valor de la educación curricular y son los valores correctos, las habilidades clave y los caracteres necesarios que los estudiantes forman gradualmente después del aprendizaje. el plan de estudios.
Los objetivos del curso son la incorporación de las competencias básicas en el plan de estudios y los niveles de alfabetización que deben alcanzarse después de aprender el contenido del curso. El curso tiene un objetivo general y un objetivo escénico. El objetivo general es el requisito general de alcanzar las competencias básicas después del estudio del curso. El objetivo del módulo de aprendizaje es la especificación del objetivo general del curso en cada módulo de aprendizaje. Los requisitos académicos establecidos en los contenidos del curso son normas específicas sobre el grado y nivel de aprendizaje del contenido del curso, y son requisitos académicos para el aprendizaje de contenidos específicos.
Los "Estándares Curriculares de Moralidad y Estado de Derecho de la Educación Obligatoria (Edición 2022)" señalan que la calidad académica es el desempeño académico de los estudiantes después de completar el estudio por fases del curso, y refleja los requisitos para estudiantes para desarrollar competencias básicas. La calidad académica se basa en las competencias básicas. Las competencias básicas son el nivel real de las competencias básicas después de completar una determinada etapa del aprendizaje del contenido del curso, lo que refleja el grado de logro de los objetivos del curso y los requisitos académicos.
La calidad académica se mide utilizando estándares de calidad académica. De acuerdo con los "Estándares Curriculares de Moralidad y Estado de Derecho de la Educación Obligatoria (Edición 2022)", el estándar de calidad académica es una descripción general de las características específicas de desempeño académico de los estudiantes con las competencias básicas como dimensión principal y el contenido del curso como principal. línea. Las competencias básicas, los objetivos curriculares y los requisitos académicos son la base para formular estándares de calidad académica.
Para comprender la connotación de los estándares de calidad académica, debemos comprender los siguientes cinco elementos:
El primero es la alfabetización básica. Los estándares de calidad académica reflejan los requisitos para el desarrollo básico de la alfabetización de los estudiantes y son los niveles básicos de desarrollo de la alfabetización alcanzados después del estudio del curso. Los estándares de calidad académica son la manifestación concreta de las competencias básicas.
El segundo es el contenido del curso. "Moralidad y Estado de derecho" organiza el contenido del curso con temas como educación moral, educación para la salud y la seguridad de la vida, educación sobre el estado de derecho, educación sobre la excelente cultura tradicional china y la tradición revolucionaria, educación sobre las condiciones nacionales, educación de ingreso, etc. El estándar de calidad académica es el nivel básico de alfabetización alcanzado después de aprender el contenido de estos temas principales.
La tercera son las características de la sección de aprendizaje. La calidad académica de la educación obligatoria se establece por semestre. El semestre del sistema académico de 63 años es "2223", que describe científicamente las características de calidad académica de cada semestre, manteniendo la singularidad del semestre y la coherencia y avance entre semestres.
El cuarto son las situaciones problemáticas. La competencia se forma y desarrolla resolviendo problemas en determinadas situaciones problemáticas. Por lo tanto, en la descripción de los estándares de calidad académica, debe haber situaciones problemáticas. En situaciones problemáticas reales, los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades y cualidades integrales para utilizar el conocimiento para descubrir, analizar y resolver problemas.
El quinto es la concreción de los logros académicos. El logro académico no es un conocimiento y habilidades unilaterales, sino una alfabetización completa que incluye conocimiento, emoción y comportamiento. Pero este todo no es general, sino específico. Los estándares de calidad académica son una representación visible, mensurable y concreta de la conducta moral y las habilidades de los estudiantes en diferentes momentos de acuerdo con la complejidad de la situación y los diferentes requisitos de conocimientos y habilidades.
Los "Estándares Curriculares de Moralidad y Estado de Derecho de la Educación Obligatoria (Edición 2022)" señalan que los estándares de calidad académica tienen como objetivo guiar a los docentes a cambiar sus métodos educativos y establecer un concepto científico de calidad académica. Los estándares de calidad académica son la base básica para orientar las propuestas de evaluación y examen. La evaluación es el bastón de mando, y los estándares de calidad académica pueden ayudar a "forzar" la reforma de la educación y la enseñanza, guiar la reforma de los métodos de enseñanza y lograr la unificación de la "evaluación de la enseñanza".
En primer lugar, establecer un concepto de calidad de la educación basado en la alfabetización. La asignatura "Moralidad y Estado de Derecho" pertenece a la educación moral, que se diferencia de la educación intelectual.
La evaluación de resultados ya no se centra en el examen de puntos de conocimiento, sino que fortalece el concepto de alfabetización, utilizando situaciones reales y tareas temáticas como medio, enfocándose en la precisión y amplitud de la aplicación del conocimiento de los estudiantes, así como en la capacidad de aplicación integral de los estudiantes. Las competencias básicas se desarrollan en el proceso y se debe prestar atención a la evaluación del proceso. La evaluación del proceso examina el proceso de aprendizaje de los estudiantes, las actitudes de aprendizaje y los comportamientos de aprendizaje a través del aprendizaje en el aula, la exhibición de logros y el intercambio de opiniones, observa y registra los comportamientos y actitudes típicos de los estudiantes en el aprendizaje, la práctica y las actividades creativas, y analiza objetivamente a los estudiantes a través de análisis cualitativos. Cambios en los pensamientos. , carácter moral y conducta, y desempeñar las funciones educativas de evaluación tales como diagnóstico, motivación y superación.
En tercer lugar, mejorar la prueba de lápiz y papel y utilizar de forma integral varios métodos de evaluación. Mao Zedong dijo: "Nuestra tarea es cruzar el río, pero si no solucionamos el problema de los puentes o los barcos, cruzar el río será una charla vacía. Si no solucionamos el problema de los métodos, la tarea será simplemente Una gota en el balde." El método anterior de examen con papel y lápiz era adecuado para el examen de dominio de conocimientos de los estudiantes. Las competencias básicas no niegan el conocimiento, y las evaluaciones de competencias básicas no niegan los exámenes con lápiz y papel. Sin embargo, los exámenes con lápiz y papel basados en competencias básicas son diferentes de los exámenes de puntos de conocimiento y deben diseñarse en función de situaciones y tareas reales. Las situaciones reales provienen de la vida de estudio y de la vida social de los estudiantes. Las tareas de la materia se refieren a actividades de operación cognitiva que incluyen problemas de la materia y requieren que los estudiantes los completen. La prueba de papel y lápiz basada en competencias básicas se centra en la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento para analizar y resolver problemas, y examina el carácter de los estudiantes como personas más que como solucionadores de problemas. Por lo tanto, los exámenes en papel deben centrarse en aumentar los tipos de preguntas integrales, abiertas, aplicadas y exploratorias y reducir los tipos de preguntas basadas en la memoria y en el conocimiento. Además de las pruebas de papel y lápiz, la evaluación docente de "Moralidad y Estado de Derecho" también debería utilizar métodos como la observación y la entrevista.
El foco de la observación es el aprendizaje de los estudiantes en el aula, la cooperación grupal y el desempeño en la práctica laboral y social. Las entrevistas incluyen comunicación con estudiantes, maestros y padres para comprender la dinámica ideológica de los estudiantes y su desempeño moral en la vida diaria. Las observaciones y las entrevistas están diseñadas para obtener y dominar de manera integral información sobre el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes, evitar juzgar el nivel de desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes únicamente por las puntuaciones de las pruebas de papel y lápiz y mejorar la objetividad y la amplitud de la evaluación. . Al mismo tiempo, se deben realizar correcciones y mejoras oportunas basadas en la situación de la evaluación, especialmente los problemas existentes, a fin de aprovechar plenamente el papel de la evaluación en la promoción de la enseñanza y el aprendizaje.
En cuarto lugar, la evaluación recorre todo el proceso de educación y enseñanza, incluida la evaluación en el aula, la evaluación de las tareas y la evaluación final. La evaluación en el aula, la evaluación de las tareas y la evaluación final son eslabones importantes en la evaluación del proceso. La evaluación en el aula es una parte importante de la enseñanza en el aula. Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes, las actitudes de aprendizaje, las experiencias de aprendizaje y las dificultades de aprendizaje a través de la observación, el cuestionamiento, la comunicación, el registro, etc., y evaluar científicamente la conducta moral, los valores, las actitudes de aprendizaje y los objetivos de aprendizaje de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, evaluando y guiando así la enseñanza y dando pleno juego al papel rector de los docentes. La tarea es una actividad importante para promover el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. La enseñanza de "Moralidad y Estado de derecho" debe cambiar el fenómeno de que los estudiantes memoricen de memoria y repetidamente "preguntas refrescantes". Combinado con la vida estudiantil, diseñar tareas con la naturaleza de trabajo en equipo y tareas de proyectos, lo que permite a los estudiantes trabajar en actividades, desarrollar competencias básicas, evaluación oportuna, retroalimentación efectiva y desarrollo de guías. La evaluación final es la evaluación de los resultados una vez finalizado el curso semestral. Se deben enfocar temas o tareas integrales con base en los objetivos del curso, el contenido y las prácticas docentes del semestre. La evaluación final no tiene por qué ser una prueba de lápiz y papel. También puede demostrar el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes asignando tareas entre el hogar y la escuela, exhibiendo trabajos y organizando archivos de registro de crecimiento. La evaluación final de "Moralidad y Estado de Derecho" en el nivel de primaria recomienda utilizar comentarios en lugar de puntuaciones y calificaciones para enfatizar el desarrollo sostenible de los estudiantes. Los comentarios deben ser específicos y personalizados, permitiendo a los estudiantes comprender con precisión su desempeño conductual diario, aclarar la dirección de esfuerzos futuros y promover el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.