La teoría y la práctica de la educación matemática a lo largo de los tiempos pueden demostrar que los juegos son de gran valor para la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria. A este respecto, Martin Gardner hizo una vez una valoración bastante acertada: "La mejor manera de despertar a los estudiantes es proporcionándoles atractivos juegos matemáticos, acertijos, trucos de magia, chistes, paradojas, quintillas u otros profesores aburridos que piensan que no hay nada que hacer". En concreto, la eficacia de los juegos en la educación matemática se refleja principalmente en los siguientes tres aspectos:
1.
Porque los juegos brindan a personas de diferentes edades la oportunidad de prepararse para lo que deben aprender en el futuro a través de experiencias específicas. Por ejemplo, en el juego de origami, después de doblar una hoja de papel cuadrada, los pliegues que quedan en el papel cuadrado revelan muchas propiedades geométricas: similitud, simetría axial, simetría central, congruencia, similitud, proporcionalidad, etc., espera. El proceso de origami también es muy inspirador: toma una hoja de papel cuadrada (un objeto bidimensional) y dóblala hasta formar una tridimensional (objeto tridimensional). Si se dobla algo nuevo, el origami lo despliega tridimensionalmente y estudia los pliegues que quedan en el papel cuadrado. Este proceso implica cambios dimensionales. De objetos bidimensionales a objetos tridimensionales y nuevamente a objetos bidimensionales está relacionado con el campo de la geometría proyectiva. Por supuesto, en el nivel de la escuela primaria, los estudiantes no lo entenderán hasta este punto, pero esto ha sentado las bases para seguir aprendiendo matemáticas en el futuro.
2. Los juegos favorecen el cultivo del pensamiento matemático.
Esto se refleja principalmente en los siguientes aspectos.
(1) Los juegos pueden crear una atmósfera armoniosa para los estudiantes en la enseñanza de matemáticas.
Las características psicológicas de los alumnos de los primeros cursos de primaria son curiosas, activas, competitivas y fuertes. Están ansiosos por aprender nuevos conocimientos, pero sus percepciones inconscientes y perceptivas son obvias y se sienten atraídos fácilmente por contenidos interesantes y novedosos. Sin embargo, son jóvenes y tienen una capacidad de atención inestable. Sólo saben lo que les interesa y están dispuestos a hacer lo que les interesa. No estar interesado es estar distraído y prestar más atención involuntaria que intencional. Los juegos pueden adaptarse a esta característica de los niños, permitiéndoles cambiar la atención involuntaria por atención intencional en juegos felices y aprender nuevos conocimientos en un ambiente relajado y agradable. Por ejemplo, el conocimiento de "clasificación" en el primer año de la escuela secundaria es relativamente abstracto y difícil de entender para los niños que acaban de ingresar a la escuela. Los profesores pueden aprovechar al máximo las ilustraciones del libro y organizar juegos como "buscar un hogar para los animales pequeños, llevarse el material de oficina a casa, conducir el coche hasta el aparcamiento, poner la fruta en el frutero" para guiar y inspire a los estudiantes a juntar elementos similares, cree un buen ambiente y estado de ánimo para los estudiantes.
(2) Los juegos pueden movilizar los múltiples sentidos de los estudiantes para participar en el aprendizaje.
El pensamiento característico de los estudiantes de primaria es principalmente el pensamiento de imágenes. Son buenos en la memoria de imágenes y débiles en el razonamiento lógico. Necesitan algo tangible que respalde su pensamiento. Por lo tanto, los estudiantes aprenden nuevos conocimientos, hacen pleno uso de medios intuitivos, enriquecen el conocimiento perceptivo e involucran múltiples sentidos como ojos, oídos, boca, manos y cerebro en las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, en la enseñanza de "Espacio y gráficos", se puede jugar un juego de "escondite gráfico", que permite a los estudiantes tocar los gráficos, pensar en las características de los gráficos y nombrarlos para consolidar su comprensión del gráficos y obtener una comprensión profunda de sus respectivas características. Durante el juego, se estimula la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento a través de actividades prácticas y el aprendizaje pasivo se transforma en aprendizaje activo. A través de actividades prácticas, se movilizan muchos sentidos, lo que no solo les permite aprender nuevos conocimientos de manera fácil y feliz, sino que también promueve el pensamiento cerebral y lleva el pensamiento de imágenes al pensamiento abstracto.
(3) Los juegos pueden estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
La atención de los niños no es intencional y es atraída fácilmente por algunos estímulos novedosos, activos, intuitivos y vívidos que tienen más probabilidades de causar excitación en partes relevantes de la corteza cerebral de los niños. En circunstancias normales, los estudiantes junior sólo pueden concentrarse continuamente durante unos 15 minutos. En este caso, en la enseñanza debemos organizar a los estudiantes para que aprendan conocimientos matemáticos a través de juegos flexibles, de modo que puedan desarrollar un fuerte interés por aprender y mantener su atención en el objeto de aprendizaje durante mucho tiempo, logrando buenos resultados.
3. Los juegos pueden cultivar actitudes matemáticas correctas.
Los juegos también pueden cultivar buenos hábitos de aprendizaje para que los estudiantes descubran y creen diferentes ideas y métodos. Muchos investigadores han aportado numerosos ejemplos de la estrecha relación entre los juegos y muchas ideas diferentes. Por ejemplo, cuando una niña juega con bloques, puede intentar ver y colocar un bloque encima de otro en diferentes combinaciones y cuántos bloques se pueden colocar sin que se caigan. Juzga sus propias ideas mientras juega y da rienda suelta a su iniciativa y creatividad. Además, también puede utilizar las ideas y métodos que obtuvo del juego para resolver otros problemas; incluso si no lo hace intencionalmente, aplicará estas ideas y métodos sin darse cuenta. Las diferentes ideas utilizadas en los juegos suelen buscar una solución a una determinada tarea o problema. Por tanto, se puede decir que los juegos también son la forma más elevada de investigación. Einstein dijo en 1954: "El deseo de conceptos finales o lógicos es la base emocional para jugar un juego con un resultado incierto..." Este juego de combinación parece ser una manifestación importante del pensamiento creativo. "
4. Los juegos pueden hacer que el aprendizaje cobre vida.
Las actividades de enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria deben basarse en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y en los conocimientos y experiencias existentes, y estar cerca de los estudiantes. ' vive el mundo, presta atención a la experiencia de vida de los estudiantes, combina el conocimiento aprendido en el aula con la vida social, para que los estudiantes puedan percibir las matemáticas en la vida y aprender conocimientos matemáticos en situaciones de la vida. Por ejemplo, podemos usar el familiar "teléfono". " vida. Experiencia, jugar el juego del "teléfono" en clase, lo que permite a los estudiantes intercambiar experiencias de aprendizaje durante las conversaciones telefónicas y dominar y consolidar conocimientos y habilidades en la situación del teléfono. Al enseñar "Reconocer los números del 11 al 20", el profesor hizo una llamada telefónica y les dijo a los estudiantes: "Mi nombre es Ozawa. ¿Cuántas decenas y unidades hay en 19? Ozawa también llamó y respondió: "19 tiene diez y noventa y uno". "Luego, deje que los grupos de estudiantes jueguen este juego entre sí. De esta manera, los estudiantes pueden jugar el juego en su experiencia de vida existente. Esto no solo les permitirá aprender a dominar cuántas decenas y unidades hay en cada número desde 11 a 20, pero también permite a los estudiantes dominar las reglas de composición de números en este juego. También puede comparar quién tiene la mejor decisión en el juego para mejorar el sentido de competencia de los estudiantes. Este tipo de juego les permite a los estudiantes aprender conocimientos matemáticos de su propia cuenta. experiencias de vida familiares
2. El uso de juegos en la enseñanza de las matemáticas
1. Principios del diseño de juegos en la enseñanza de las matemáticas
El propósito de utilizar juegos en la enseñanza es guíe a los estudiantes a "jugar" Aprenda en "diversión", practique en "diversión", haga crecer sus talentos en "diversión" y crezca en coraje en "competición". Por lo tanto, al diseñar juegos y organizar la enseñanza en el aula, se deben tener en cuenta los siguientes principios. Lo siguiente: (1) Los juegos ideológicos e inspiradores deben integrarse en la enseñanza para inspirar el espíritu competitivo de los estudiantes con conceptos correctos. Por ejemplo, en el juego “Escalar el Monte Everest en el techo del mundo”, se colocan tarjetas de preguntas en ambos lados. de la montaña “impulsiva” y se seleccionan dos grupos de estudiantes como “la cima”. Los montañeros avanzan hacia la cima desde ambos lados. Cuando otros estudiantes actúan como jueces, el grupo que responda correctamente a una pregunta colocará una bandera roja para indicar cómo. cuantos metros ha avanzado. El primer grupo que llegue a la cima ganará la bandera de la victoria. Durante la competencia, los jugadores avanzaron con valentía y el árbitro calculó en silencio las respuestas para poder tomar decisiones correctas. Todos los estudiantes completaron felizmente el aprendizaje. tareas del juego y aprendió sobre un juego chino de clase mundial, novedoso, diverso e interesante, que puede estimular eficazmente el interés de los estudiantes y hacerlos aprender de forma activa y feliz, como el animado y competitivo "Mathematical Poker", "Strive to the". Top", y "Get the Big Number", y los estimulantes "Riddle" y "Question Mark Journey". ...; interesantes "pesca de gatos" y "recolección de manzanas"... Cuando estos juegos se presentaron al Los estudiantes uno por uno, todos los estudiantes estaban felices y ansiosos por intentarlo. Pudieron cumplir conscientemente las reglas del juego y esforzarse por completar el juego de manera correcta y rápida. Las tareas de aprendizaje no solo mejoran la eficiencia del aprendizaje, sino que también cultivan la capacidad de los estudiantes. Buenos hábitos de aprendizaje y disciplina organizacional. Los juegos matemáticos intuitivos y visuales pueden mejorar el "pensamiento concreto" y el "conocimiento matemático de conceptos abstractos" de los estudiantes. "Construir un puente entre los estudiantes para ayudarlos a comprender y dominar conceptos, reglas y otros conocimientos. y guiar a los estudiantes a la transición del pensamiento concreto al pensamiento abstracto.
Juegos como "Formación de números", "Descomposición de números", "Canción de números", "Buscar amigos" y "Enviar una carta" dependen del desempeño y el sentido común de los estudiantes para comprender el conocimiento matemático. (4) Pertinencia e inspiración. La forma de los juegos matemáticos sirve al contenido de la enseñanza. Los juegos utilizados deben enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, lo que puede ayudar a resaltar puntos clave, superar dificultades, estimular el entusiasmo de los estudiantes por pensar, aprender métodos de pensamiento y mejorar la calidad de la enseñanza. Por ejemplo: ① "Carrera de relevos de matemáticas" puede resaltar el nivel de análisis de problemas y cultivar el orden y la lógica del pensamiento. ② "Adivinar" puede estimular el interés de los estudiantes en pensar y cultivar una excelente calidad de pensamiento. Por ejemplo, "El maestro sostiene un palo de 10 en su mano y lo esconde detrás de su espalda. Deje que los estudiantes adivinen cuántos palos tiene en su mano izquierda y cuántos en su mano derecha". consolidar la composición de 10 es obviamente mejor que pedir a los estudiantes que la reciten muchas veces. (3) Proporcione "pequeños desafíos", "mesa con los dedos" y otros juegos para ayudar a los estudiantes a aprender unos de otros.
2. Precauciones en el uso de juegos en la enseñanza en el aula
(1) El propósito del uso de juegos debe ser "claro".
Los juegos didácticos son una forma de integrar contenidos educativos y didácticos en los juegos para mejorar la eficiencia de la enseñanza. Lo que lo diferencia de los juegos ordinarios es que es una actividad de juego que se aplica en el proceso de enseñanza y se combina con el propósito docente. Su finalidad fundamental es lograr un determinado fin didáctico, mientras que la finalidad de los juegos generales es sólo de entretenimiento. Por lo tanto, el diseño de cada juego didáctico debe cumplir con las necesidades de la enseñanza y los materiales didácticos, y combinar orgánicamente conocimientos matemáticos abstractos e incluso aburridos con formas de juego que a los niños les guste escuchar y ver, que no solo encarnan plenamente las características de la enseñanza de las matemáticas, pero también posee plenamente las características de los juegos. El propósito de enseñar juegos es "enseñar" y el medio son "juegos"; la enseñanza es el contenido y los juegos son la forma. Por eso debes prestar atención a esto cuando utilices juegos para enseñar.
(2) A la hora de diseñar juegos, las ideas deben estar "bien".
Un buen juego, ya sea en contenido o en forma, debe tener un gran atractivo para los estudiantes. En otras palabras, el diseño del juego debe establecer un sentido de calidad y satisfacer la psicología de los estudiantes de que les gustan las sorpresas y odian la rigidez. Por lo tanto, al diseñar juegos, debemos prestar atención a introducir constantemente otros nuevos para brindar a los estudiantes una sensación refrescante. Cuantas más ideas novedosas haya en la concepción del juego durante la enseñanza, más innovador será el proceso del juego y mayor será el entusiasmo de los estudiantes por participar en el juego. En segundo lugar, debes ser flexible. Lo mismo puede llamar la atención y hacer que la gente se sienta cansada. Además, también debemos prestar atención a la vida. Al organizar juegos, debemos enfatizar el papel organizativo de los profesores y prestar más atención al papel principal de los estudiantes. Debería haber un mundo en el juego para que los estudiantes creen y actúen, permitiéndoles usar su cerebro para pensar, usar sus ojos para ver, usar sus oídos para oír, usar su boca para hablar y usar sus manos para hacer cosas. Los estudiantes son siempre los verdaderos maestros del juego.
(3) Organizar los juegos estrictamente en orden.
El buen desarrollo del juego requiere de unas reglas relativamente completas y estrictas. Las reglas del juego se proponen en base a las tareas del juego. Cada participante en el juego debe respetar el código de conducta y las reglas para juzgar y procesar los resultados del comportamiento. Es el arma principal para controlar las actividades cognitivas y los juegos de los estudiantes. La enseñanza guía formalmente el desarrollo del juego en una dirección predeterminada a través de las reglas del juego y combina orgánicamente las tareas de enseñanza a través de las reglas del juego. Además, el proceso de organización del juego debe ser completo y completo. Las regulaciones relevantes deben explicarse antes del juego, la relación entre individuos y grupos, la competencia y la cooperación durante el juego deben manejarse adecuadamente y se deben hacer comentarios después del juego.
(4) El timing del juego debe ser "inteligente".
Utilizar juegos didácticos no significa que todo el aula sea un juego, ni tampoco que se deban organizar juegos en cada clase. Utilice diferentes juegos en diferentes momentos en diferentes clases. Los profesores deben hacer arreglos inteligentes y utilizarlos con flexibilidad de acuerdo con los diferentes propósitos de enseñanza, contenidos de enseñanza y circunstancias específicas de la enseñanza en el aula.