[Palabras clave] Principios de la educación lingüística de los niños
El siglo XXI requiere talentos integrales. La infancia es un período crítico en el desarrollo y aplicación del lenguaje en la vida de una persona. Sólo cuando los niños tengan ciertas cualidades lingüísticas y puedan utilizar el lenguaje correctamente podrán lograr un desarrollo integral en el futuro. Esto se debe a que: En primer lugar, entre las muchas cualidades de una persona, las habilidades de comunicación interpersonal, las habilidades de expresión del lenguaje, las habilidades de lectura y las habilidades de escritura son las más básicas. Si una persona no puede comprender y utilizar el lenguaje correctamente, le resultará difícil sobrevivir. Sin supervivencia, ¿cómo puede hablar de desarrollo? En segundo lugar, el lenguaje es una herramienta y una manifestación del pensamiento. Los logros del pensamiento humano se consolidan, desarrollan y transmiten con la ayuda del lenguaje. Es un hecho indiscutible que el lenguaje promueve el pensamiento. El pensamiento es el núcleo de la inteligencia, por lo que el lenguaje juega un papel importante en la mejora de la inteligencia. Como dijo el famoso educador Ushensky: "El lenguaje es la base de todo desarrollo intelectual y el tesoro de todo conocimiento, por lo que la comprensión de todas las cosas debe partir de él, atravesarlo y regresar a él nuevamente, en lo nuevo". era En la era de la economía del conocimiento, aprender a aprender se ha convertido en una parte importante de los objetivos de formación, y el lenguaje es solo una herramienta de aprendizaje. Se puede obtener mucho conocimiento e información escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. Por lo tanto, la educación lingüística de los niños sigue siendo una cuestión importante en la educación infantil ahora y en el futuro. A lo largo de muchos años de práctica educativa, el autor ha descubierto que todavía existen muchos problemas en la educación lingüística de los niños. Este artículo escribe varios principios que se deben seguir en la enseñanza de idiomas a los niños y se los enseña a sus compañeros.
1. Problemas en la educación lingüística en el jardín de infantes
(1) Las actividades de educación lingüística solo se centran en los maestros e ignoran el desarrollo de la capacidad de uso del lenguaje de los niños. En la práctica docente, muchos profesores todavía tienen conceptos de enseñanza obsoletos y no prestan atención a crear situaciones de uso del lenguaje para los niños. (2) La educación lingüística no es un objetivo y los nuevos resultados de investigación y métodos de educación preescolar no se pueden utilizar para brindar una educación lingüística integral a los niños.
(3) Enseñanza de lenguas aisladas. No presta atención a la penetración e integración mutuas de la educación china y otras materias. (4) El diseño de las actividades educativas chinas carece de factores creativos y sigue siendo "los profesores llevan a los niños por la nariz". Cuando muchos profesores se topan con "accidentes" en los discursos o conferencias de los niños, no pueden sacar lo mejor de la situación y convertirla en actividades educativas.
2. Principios básicos que se deben seguir al organizar actividades de educación lingüística en la primera infancia
En el siglo XXI se han impuesto grandes exigencias a las habilidades lingüísticas de las personas. La educación lingüística de los niños es de gran importancia en el desarrollo general de los niños. Por tanto, debemos adaptarnos a las exigencias de los tiempos y de la sociedad y llevar a cabo la enseñanza de idiomas de forma creativa. En concreto, el autor cree que en la educación de lenguas se debe prestar atención a los siguientes principios: (1) El principio de uso situacional de la lengua. El lenguaje de los niños crece en el proceso de aplicación y el uso del lenguaje de los niños también está en este proceso. El nuevo plan de estudios requiere claramente "crear un ambiente de comunicación lingüística libre y relajado para apoyar, alentar y atraer a los niños a hablar con maestros, compañeros u otras personas y experimentar la diversión de la comunicación lingüística. Por lo tanto, en los jardines de infancia, los maestros brindan a los niños información real y rica". situaciones de lenguaje, es decir, crear situaciones comunicativas que puedan ayudar a los niños a operar y utilizar conductas comunicativas en múltiples idiomas. Por un lado, en actividades especializadas de educación lingüística, los niños aprenden a utilizar los métodos de comunicación lingüística correspondientes para comunicarse con otros en diferentes situaciones lingüísticas. Por ejemplo, los niños aprenden a escuchar los idiomas de otras personas en actividades de conversación; se centran en comprender y utilizar expresiones del lenguaje narrativo en actividades literarias que requieren que los niños utilicen un lenguaje ágil; Por otro lado, la comunicación lingüística diaria es un entorno de comunicación lingüística verdaderamente real y rico. Los niños pueden tener más oportunidades de comunicarse con varias personas y ampliar su experiencia lingüística. (2) Principio de creatividad La educación creativa ha sido reconocida por la mayoría de los educadores preescolares, pero en la práctica, muchas personas simplemente sitúan la formación creativa de los niños en actividades de educación artística. En los últimos años, a muchos profesores les gustan las actividades artísticas en clases abiertas porque dichas actividades pueden cultivar fácilmente la creatividad de los niños. De hecho, el cultivo de la creatividad atraviesa y está integrado en todas las actividades del proceso educativo, y las actividades educativas chinas no son una excepción.
Al reflexionar sobre el proceso de nuestras actividades educativas chinas, los profesores todavía hacen muchas preguntas cuando se comunican con los niños. El proceso de actividades creativas de educación del lenguaje debe ser un entorno de actividad que permita a los niños "querer decir y atreverse a decir" como se propone en el esquema. Los métodos, medios y medidas educativos elegidos por los profesores deben favorecer la protección y el desarrollo de la creatividad de los niños.
(3) El principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes El principio de enseñanza de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes tiene una historia de dos mil años desde la creación de Confucio hasta la implementación de Zhu, pero así ha sido. no se ha aplicado bien en la práctica. Por un lado, la forma tradicional de organización de la enseñanza, la enseñanza colectiva, es difícil de tener en cuenta las diferencias individuales de cada niño, por otro lado, porque no hemos estudiado las diferencias individuales en profundidad y detalle, generalmente solo enseñamos de acuerdo con las normas; diferencias en las capacidades de los estudiantes. Una característica destacada de la educación lingüística de los niños contemporáneos es que reconoce que el desarrollo del lenguaje de los niños tiene leyes generales del desarrollo del lenguaje humano y diferencias individuales obvias. Por lo tanto, requiere brindar a cada niño oportunidades educativas que satisfagan sus necesidades individuales. El esquema también enfatiza que "el aprendizaje del lenguaje de los niños tiene características individualizadas, y la comunicación individual entre maestros y niños y el diálogo libre entre los niños son de especial importancia para el desarrollo del lenguaje de los niños". La teoría de las inteligencias múltiples del profesor de psicología de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, nos proporciona una nueva perspectiva de "inteligencia", que nos permite ver el "tipo de inteligencia" de cada niño de manera más objetiva y lograr mejor "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" para garantizar una alta eficiencia y alta calidad de las actividades.
(4) Principio de integración El "Esquema" establece claramente que "el desarrollo del lenguaje de los niños está estrechamente relacionado con el desarrollo de sus emociones, experiencias, pensamiento, habilidades de comunicación social y otros aspectos. Por lo tanto, un importante La forma de desarrollar el lenguaje de los niños es a través de la educación en todos los aspectos, desarrollar la experiencia de los niños en actividades ricas y coloridas y proporcionar las condiciones para promover el desarrollo del lenguaje. “Esto requiere que prestemos atención al principio de integración al organizar actividades educativas chinas, que incluyen principalmente dos. niveles de significado. El primero es la integración de las actividades de educación de idiomas. Por ejemplo, al combinar actividades de educación china con otras materias, al seleccionar y organizar el contenido de las actividades de educación lingüística, el contenido del aprendizaje de idiomas debe considerarse como un todo. En segundo lugar, la diversidad de actividades de educación de idiomas. En el diseño y organización de las actividades de educación de idiomas, los profesores deben crear diferentes situaciones de comunicación con oportunidades reales de uso del lenguaje para los niños al organizar las actividades, de modo que el proceso de las actividades de educación de idiomas se convierta en un proceso interactivo activo construido conjuntamente por profesores y estudiantes. Los profesores también deben prestar atención a la integración de actividades de educación lingüística en varios juegos y en todos los aspectos de la vida diaria para ayudar a los niños a ampliar su experiencia lingüística. Por ejemplo, cuando llega el otoño, todos los árboles del jardín de infancia han cambiado. Mientras esté afuera, deje que los niños miren más de cerca para ver qué ha cambiado en la guardería. Deje que los niños hablen, imaginen y expresen el lenguaje de manera oportuna durante la observación y, naturalmente, desarrolle la capacidad de expresión oral del niño durante la observación.
(5) El principio de iniciativa del sujeto Este principio se compone de "subjetividad" y "actividad". Las actividades deben ser actividades subjetivas. Sin actividades subjetivas, no se pueden realizar. La subjetividad se refleja principalmente a través de las actividades, por lo que la subjetividad y las actividades son inseparables. Los niños construyen y desarrollan su propio mundo a través de sus propias actividades. Sin las actividades subjetivas de los niños, no habría desarrollo infantil. Para que los niños sean verdaderamente "autónomos", se deben cumplir al menos dos condiciones: primero, deben convertirse en dueños de la actividad y cambiar "quiero aprender" por "quiero aprender". En segundo lugar, debemos tomar la iniciativa, tener nuestras propias opiniones e ideas y fortalecer la interacción positiva entre profesores, estudiantes y niños. Es necesario cambiar por completo el método de enseñanza tradicional de "llenar toda la clase" del pasado.
(6) Los principios de percepción y acumulación de una gran cantidad de obras maestras de la literatura infantil. La memoria característica de la primera infancia es principalmente memoria involuntaria, que es más evidente cuanto más joven es la edad. La característica del pensamiento es que domina el pensamiento de imágenes concretas y los niños tienen fuertes capacidades de percepción y aprendizaje inconscientes. Al comienzo de este semestre, cuando el maestro Wang pidió a los niños que apreciaran el poema en prosa "Moving", aunque los niños de la clase media no entendían el significado del poema en prosa, después de escuchar este poema en prosa con un lenguaje hermoso y gentil. ritmo, los niños naturalmente Expresó sus sentimientos: "Maestro, suena genial. Juguemos de nuevo". "Me parece hermoso, por lo tanto, debemos brindar a los niños pequeños una gran cantidad de literatura infantil completa y equilibrada, para que pueden acumularla y comprenderla antes y después de las comidas. La llamada percepción significa que no se requiere que los niños comprendan y pronuncien cada palabra u oración de la obra, ni que reciten cada pieza de literatura infantil que hayan escuchado. Aquí solo hay una especie de edificación, que será sutil y sutil con el tiempo, lo que será extremadamente beneficioso para mejorar el cultivo del lenguaje de los niños y la creación futura del lenguaje.