Palabras clave ambiente de aula de profesor de inglés, características funcionales del discurso docente
Clasificación de bibliotecas chinas. H319.3 Código de identificación del documento A Artículo No. 1674-4810(2012)02-0026-02.
Introducción
El discurso docente es un lenguaje con funciones y características especiales utilizado por los docentes en el proceso de enseñanza. En la enseñanza en el aula, los profesores utilizan principalmente palabras o lenguaje para impartir conocimientos, responder preguntas y organizar actividades docentes, de modo que tengan un cierto grado de autoridad y dignidad. El discurso docente en el aula de inglés se refiere al lenguaje utilizado por los docentes para organizar y enseñar en clases de aprendizaje de una segunda lengua o una lengua extranjera. Noonan señaló: “El discurso del profesor es crucial para la organización de la enseñanza en el aula y la adquisición del lenguaje por parte de los estudiantes. Esto no sólo se debe a que el contenido de la enseñanza sólo puede lograr el efecto de enseñanza ideal a través de la perfecta organización y enseñanza del discurso del profesor, sino también porque. sirve como lengua de destino. La demostración del uso es otra forma importante para que los estudiantes introduzcan el lenguaje. “La cantidad y calidad de las palabras de los profesores afectarán e incluso determinarán el éxito o el fracaso de la enseñanza en el aula (Hakansson, 1986). Como materia especial, el discurso en el aula de los profesores de inglés naturalmente exhibe funciones y características que son diferentes de otras materias.
2. Las funciones del discurso de los profesores de inglés en el aula
Las funciones del discurso de los profesores de inglés en el aula se pueden resumir en: función docente, función de interacción, función de evaluación y función de retroalimentación.
1. Función docente
Una de las características más obvias de la función docente es que los profesores imparten conocimientos a los estudiantes a través de su propia lengua y ejercen una influencia sutil en el comportamiento lingüístico de los estudiantes. El discurso del profesor (TT) es el lenguaje utilizado por los profesores para organizar la enseñanza e impartir conocimientos en las aulas de aprendizaje de segundas lenguas. En la enseñanza de lenguas extranjeras, la lengua es tanto el propósito del aprendizaje como el medio de enseñanza. En los últimos 20 años, los lingüistas han prestado cada vez más atención al éxito de los alumnos en el aula, que depende en gran medida del lenguaje utilizado por los profesores y de la interacción entre profesores y estudiantes.
La mayor parte del lenguaje utilizado por los profesores de inglés en el aula tiene como objetivo enseñar a los estudiantes un punto de conocimiento o un punto de gramática de alguna manera, directa o indirectamente. Por ejemplo, después de terminar el texto sobre el choque cultural, los profesores suelen preguntar: ¿Qué es el choque cultural? Sobre la base de resumir las opiniones de los estudiantes, el profesor puede decir: El choque cultural surge de la comunicación intercultural. El conflicto entre diferentes culturas ocurre cuando una persona tiene que trabajar en un entorno completamente nuevo, lo que puede describirse como sentimientos de ansiedad y sorpresa, desorientación, incertidumbre, confusión, dolor emocional, etc. De hecho, este pasaje les dice a los estudiantes la definición de choque cultural y logra el propósito de la enseñanza.
Además, en clase, si el profesor quiere hacer una pregunta a los alumnos, podrá utilizar: ¿Puedes...? Después de usarlo más, los estudiantes no pueden evitar recordar este patrón de oración y comprender que se usa a menudo cuando se pide la opinión de alguien o se invita a alguien a hacer algo. Además, este patrón de oración es una oración interrogativa general y requiere una entonación ascendente, de modo que los estudiantes no solo puedan conocer su uso sino también comprender su entonación, lo que sirve como una buena demostración didáctica.
2. Función interactiva
La enseñanza del inglés es inseparable de la interacción. Sin interacción, la atmósfera del aula es aburrida e inactiva, y los niveles de conocimiento y habla inglesa de los estudiantes no pueden desarrollarse completamente.
Los profesores utilizan principalmente un lenguaje monólogo al explicar textos o puntos de conocimiento. Este lenguaje requiere un alto grado de coherencia, exhaustividad y precisión. Sin embargo, cuando los profesores organizan preguntas y respuestas en clase, deben utilizar un lenguaje conversacional para facilitar la interacción profesor-alumno. Por ejemplo, el profesor hace preguntas y los estudiantes responden es uno de los métodos interactivos.
¿Después de entender por qué debemos aventurarnos al espacio? Luego surge esta pregunta: ¿Cuál es el objetivo principal de la exploración espacial? Los estudiantes pueden encontrar respuestas revisando textos o respondiendo preguntas basadas en su sentido común básico, lo que puede generar interacciones y ayudar a mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes.
3. Función de evaluación
La evaluación del profesor incluye principalmente la evaluación de un artículo o texto breve, así como la evaluación de las opiniones y deberes de los estudiantes. Por ejemplo, una pregunta abierta, ¿qué opinas de Internet? Evidentemente, no existe una respuesta fija a esta pregunta. Internet tiene ventajas y desventajas para nosotros. Podemos hablar de fortalezas, debilidades o ambas, pero tenemos que demostrar nuestra valía.
Hay mucha flexibilidad en este tipo de problemas. Al evaluar, los profesores de inglés deben señalar las fortalezas y debilidades del discurso de los estudiantes, hacerles saber sus propias deficiencias y luego corregirlas y mejorarlas.
4. Función de retroalimentación
Otra función de las palabras de los profesores es proporcionar retroalimentación sobre el desempeño de los estudiantes en el aula. Sin retroalimentación, los profesores no conocen las fortalezas y debilidades de su propia enseñanza, ni saben si sus métodos de enseñanza son adecuados para los estudiantes, lo que no conduce a la mejora de los métodos de enseñanza y la calidad de la enseñanza.
Hay muchas formas de retroalimentación, que pueden ser positivas o negativas; pueden estar dirigidas al contenido y la forma de las palabras de los estudiantes. La práctica ha demostrado que la retroalimentación positiva es más útil que la negativa para mejorar el comportamiento y los métodos de aprendizaje de los alumnos. Después de que los estudiantes lean las palabras o respondan las preguntas, deben intentar usar una serie de palabras de grado, como bueno, muy bueno, excelente, excelente... para aumentar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y mejorar la confianza en sí mismos.
3. Características del discurso en el aula de los profesores de inglés
El discurso en el aula de los profesores de inglés tiene características duales, a saber, * * * e individualidad. El discurso de los profesores de otras materias, además de las similitudes, también tiene su propia especificidad y singularidad.
1.* * *
El discurso de los profesores de inglés, al igual que los profesores de otras materias, tiene tres características: gran cantidad de información, gran espacio para el desarrollo del pensamiento y concisión y concisión. .
Las palabras del profesor contienen mucho conocimiento. En el aula, los profesores no sólo deben enseñar a los estudiantes el conocimiento de los libros, sino también agregar algunos conocimientos extracurriculares relevantes para ampliar los horizontes de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben impartir la información más rica a los estudiantes en el tiempo más limitado. Cuando los profesores hablan de las diferencias entre las culturas alimentarias china y occidental, no deben limitarse a los hábitos alimentarios, sino también introducir algunos otros aspectos que reflejen las diferencias entre las culturas china y occidental, como formas de pensar, saludos, despedidas, etc. , aumentando así la cantidad de información en el aula y logrando el propósito de mejorar la calidad y eficiencia de la enseñanza.
Además de impartir conocimientos a los estudiantes, las palabras de los profesores también deben proporcionar espacio para la extensión del pensamiento, es decir, basándose en los puntos de conocimiento originales, estimular la capacidad de los estudiantes para asociar e imaginar, y abrir espacio. Por ejemplo, la pregunta abierta mencionada anteriormente: ¿qué opinas de Internet? Es un ejemplo de cómo ampliar el espacio de pensamiento de los estudiantes. Sobre la cuestión de si Internet es buena o mala, los estudiantes pueden utilizar sus propias asociaciones e imaginación para ampliar su espacio de pensamiento.
La concisión es también una forma y expresión de las palabras de los profesores. Debido a que la enseñanza en el aula se lleva a cabo dentro de un tiempo específico, los profesores deben utilizar el lenguaje más conciso para aclarar el conocimiento. Si las palabras del profesor exceden las capacidades de los alumnos, estos se sentirán fatigados mentalmente, distraídos e incluso perderán la confianza en aprender.
2. Personalidad
En el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras, el discurso de los profesores se organiza principalmente en la forma de la lengua meta, en comparación con otras materias, el aula de los profesores de inglés. El discurso tiene sus propias características. Después de resumir los resultados de la investigación sobre el discurso de los profesores en las clases de segunda lengua, Xiao Delong propuso que las características del discurso de los profesores se reflejan principalmente en los siguientes aspectos:
Primero, los profesores deben hablar lentamente porque el público objetivo de los profesores de inglés Es Para los estudiantes de una clase, utilizan el bilingüismo, principalmente en el idioma de destino. Por lo tanto, para que toda la clase aprenda bien, es necesario reducir el ritmo.
En segundo lugar, repetir más a menudo lo que dice el profesor. La repetición puede aumentar el aporte lingüístico de los estudiantes, ayudar a formar un sentido del lenguaje en la mente de los estudiantes y mejorar su eficiencia en la resolución de problemas. Al mismo tiempo, también puede permitir que más estudiantes comprendan y dominen el contenido del aula.
En tercer lugar, las pausas de pensamiento del hablante deben ser frecuentes y largas. Existen enormes diferencias entre el idioma de destino y el idioma nativo. Los estudiantes que no tienen un ambiente de aprendizaje de idiomas extranjeros pueden pensar más lento, por lo que los profesores de inglés deben hacer pausas por un período de tiempo más largo.
4. La pronunciación clara es la clave para la enseñanza del inglés en el aula y también está directamente relacionada con que los estudiantes puedan entenderlo. Si la pronunciación no es clara, se perderá el significado de la enseñanza del inglés.
En quinto lugar, la elección del vocabulario debería ser más sencilla. En el proceso de enseñanza del inglés, los profesores utilizan el inglés hablado. Elegir un vocabulario sencillo puede hacer que a los estudiantes les resulte más fácil comprender el significado del profesor y mejorar su confianza en el aprendizaje del inglés.
En sexto lugar, el grado de subordinación es bajo (es decir, se utilizan menos oraciones subordinadas. El uso excesivo de oraciones compuestas u oraciones compuestas aburrirá a los estudiantes y no favorecerá el dominio y la mejora del conocimiento). de sus capacidades.
Cuatro conclusiones
Las palabras del profesor determinan en gran medida la eficacia de la escucha y el aprendizaje de los alumnos en clase. Sólo un lenguaje docente cuidadosamente diseñado y preparado con su propia personalidad puede hacer que las cosas vagas sean más claras y las aburridas más vívidas, estimular el pensamiento, la exploración y la búsqueda de los estudiantes, y hacer que el pensamiento de los estudiantes esté siempre activo y su cerebro sea más flexible.
En resumen, el discurso de los profesores de inglés en el aula es diferente de la conversación diaria, el lenguaje dramático y el discurso de los profesores en otras materias. Por lo tanto, prestar atención a la investigación y exploración del discurso de los docentes favorece las actividades de enseñanza y mejora la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
Referencia
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[Editor: Li]