El dilema y la solución para las discusiones en el aula china de la escuela secundaria bajo el nuevo plan de estudios
Liu·
Los "Estándares del plan de estudios chino" señalan claramente que el aprendizaje cooperativo es propicio para la interacción en Mejorar la eficiencia del aprendizaje y cultivar un sentido de cooperación y espíritu de equipo. Se debe alentar a los estudiantes a participar activamente en debates y otras actividades de aprendizaje sobre la base del aprendizaje personal, ser buenos escuchando, absorber las opiniones de otras personas, aprender a tolerar y comunicar, y aprender a cooperar y compartir. Se puede ver que el nuevo plan de estudios de idioma chino concede gran importancia al cultivo de la capacidad de cooperación y expresión oral de los estudiantes. Las cuatro dimensiones de las competencias básicas en las materias del idioma chino también establecen requisitos claros para que los estudiantes utilicen eficazmente el lenguaje oral y escrito para comunicarse con los demás y expresar su comprensión de manera precisa, clara, vívida y lógica. La discusión en clase es una de las formas efectivas de cultivar las habilidades relevantes de los estudiantes.
La discusión en clase se refiere a una forma de organización de la enseñanza en la que los estudiantes, bajo la guía de los profesores, discuten y debaten entre sí sobre la base de investigaciones independientes sobre teorías básicas o cuestiones difíciles importantes de los libros de texto. Se realiza con toda la clase. También se puede realizar en grupos grandes.
La discusión en clase es una forma de organización de la enseñanza en el aula que implementa los conceptos básicos de "autonomía, cooperación e investigación" en el nuevo plan de estudios. El nuevo concepto curricular requiere que la "enseñanza" y el "aprendizaje" estén estrechamente vinculados, de modo que la "enseñanza" de los profesores cambie de "enseñanza de adoctrinamiento" a "enseñanza basada en la investigación", y los métodos de aprendizaje de los estudiantes cambien de "aprendizaje receptivo" a cambio de "aprendizaje basado en la investigación". Para lograr estos dos cambios, la discusión en el aula es sin duda una mejor forma de organización de la enseñanza en el aula.
En el contexto de la nueva reforma curricular, los beneficios del debate en el aula son obvios: puede estimular el interés de los estudiantes y movilizar su entusiasmo; puede promover el pensamiento de los estudiantes y cultivar su capacidad de análisis, cuestionamiento e innovación; . Puede proporcionar retroalimentación oportuna sobre los problemas y deficiencias de los estudiantes, mejorar la pertinencia y eficacia de la enseñanza en el aula; puede permitirles tener experiencias emocionales y colisiones ideológicas durante las discusiones y consultas, y también puede cultivar hábitos de unidad y cooperación en los estudiantes; ayudar a los estudiantes en el proceso de hablar libremente Hay muchos beneficios al mejorar las habilidades de expresión del lenguaje, y todos los maestros que están de acuerdo y practican la nueva reforma curricular están de acuerdo.
Sin embargo, el efecto real de las discusiones en el aula variará dependiendo de la comprensión individual del maestro sobre las discusiones en el aula y el control en la práctica. A través de mis propias actividades docentes y observaciones en el aula, descubrí que existen algunos * * * problemas en la implementación de esta forma de organización docente de discusión en el aula. Estos problemas se están convirtiendo en problemas urgentes que deben resolverse para promover aún más el nuevo aula.
Primero, la discusión fue apresurada y terminó de manera decepcionante.
Para completar otros enlaces de enseñanza, veremos que el profesor ignora la discusión de los estudiantes en el aula y la termina rápidamente, diciendo "Debido a limitaciones de tiempo, nuestra discusión termina aquí. Cabe señalar". que dado que el aula es el aula de los estudiantes, las tareas son tareas que los estudiantes deben completar. Los maestros deben permitir que los estudiantes discutan libremente los resultados, y los estudiantes deben discutir y decidir, en lugar de utilizar la forma de discusión en el aula como fachada de lo nuevo. aula para crear la ilusión de una atmósfera cálida.
En segundo lugar, la discusión no fue planificada y se convirtió en una mera formalidad.
El profesor previo a la clase fue bastante casual sobre qué formato de enseñanza usar para esta lección, cuándo usarlo, si usarlo o no y qué formato de enseñanza usar, sin tener un plan general. "Ve a donde vayas" lleva a discusiones sobre temas simples que no requieren discusión, los estudiantes no están interesados y son sólo una formalidad.
En tercer lugar, no hay división del trabajo ni control personal en la discusión.
Durante la discusión cooperativa del grupo, debido a que los miembros del grupo no tenían una división razonable del trabajo, parecía ser una discusión, de hecho, los estudiantes con buena base informaron las respuestas en el grupo y los participantes. otros no hicieron nada. Durante todo el intercambio y discusión del grupo de clase, también hay algunos estudiantes extrovertidos y activos que a menudo hablan repetidamente en nombre de otros miembros del grupo. Sólo unas pocas personas en la clase controlan la discusión en clase, lo que impide que otros miembros participen verdaderamente en el aprendizaje cooperativo.
A primera vista, este tipo de discusión en el aula es aprendizaje cooperativo en la nueva aula. De hecho, es la antigua aula envuelta en la nueva aula, copiada del maestro anterior a varios estudiantes en la misma aula.
En cuarto lugar, la participación en las discusiones es baja y la gente sigue lo que dicen los demás.
Afectados por el método de enseñanza tradicional "cramming", los miembros de clases individuales y grupos individuales de aprendizaje cooperativo están acostumbrados a sacar conclusiones de profesores y compañeros, y desde hace mucho tiempo han desarrollado el hábito de ser perezosos para pensar. Por lo tanto, aunque están en el nuevo salón de clases, son extremadamente pasivos en las discusiones en clase y en grupo, rara vez o básicamente no participan en las discusiones. Están acostumbrados a ser representados cuando presentan los resultados de las discusiones, o reaccionan pasivamente ante los demás.
5. El profesor se convierte en un outsider y se mantiene al margen.
Durante la discusión en el aula de los estudiantes, el maestro no brindó orientación a la discusión de los estudiantes y se mantuvo fuera de la discusión en el aula. No logró aprovechar plenamente el papel principal del maestro, y mucho menos el papel del maestro en. la nueva aula. El papel de guía, iniciador, despertador y motivador del aprendizaje de los estudiantes tampoco logra evaluar correctamente la discusión tras la discusión de los estudiantes.
Si los problemas anteriores no se resuelven bien en la práctica en el aula, los estudiantes perderán gradualmente el interés en participar en las discusiones de clase y los profesores gradualmente dejarán de alentar a los estudiantes a participar porque sienten que la participación de los estudiantes disminuye en discusiones en clase, el resultado final es que la enseñanza en el aula volverá a la antigua forma de enseñanza tradicional en la que los profesores dan conferencias y toda la clase toma notas. El resultado es terrible.
Reflexionando sobre los temas anteriores en los debates en el aula, creo que el dilema debe resolverse desde los siguientes aspectos:
En primer lugar, cambiar los conceptos de los profesores. Los profesores deben atreverse a dejar que los estudiantes discutan y darles suficiente tiempo para discutir. No se preocupen de que las discusiones en el aula afecten la finalización del progreso de la enseñanza debido a la influencia de los conceptos de enseñanza tradicionales. No me atrevía a soltarme, pero realmente no me di cuenta de que la discusión en clase no era un lastre para completar las tareas de clase, sino un empujón. Una buena discusión en el aula debe ser rápida, tridimensional y de gran capacidad. Si se utiliza bien, no sólo se pueden completar las tareas docentes, sino que también se puede lograr un "sobrecumplimiento". Lo que los estudiantes discuten debe ser lo que más necesitan, que sea más específico y efectivo que lo que dice el maestro. En un aula centrada en el estudiante, el núcleo de la tarea docente es dejar que los estudiantes aprendan, en lugar de completar el progreso docente preestablecido. No importa cuánto hable el maestro, no es tan significativo como si los estudiantes realmente comprendieran un problema.
En segundo lugar, mejorar las capacidades de control del aula de los profesores. Los docentes deben fortalecer las habilidades básicas. Permitir que los estudiantes discutan no significa que el maestro no tenga nada que hacer. Esencialmente, significa que la capacidad del maestro para controlar el aula es mayor que antes. Los profesores deben mantenerse al tanto de las discusiones en tiempo real de cada grupo y de cada miembro del grupo. Si están distraídos, recuérdales, confúndelos y guíalos. Si hay problemas con los métodos, deben corregirse de inmediato. Frente a la creación ad hoc durante el proceso de discusión, se necesita un arte excelente que la guíe. Las sesiones de discusión en clase deben ser moderadas por el profesor. Después de la discusión, los profesores deben evaluar y corregir dichos problemas, lo que supone un desafío para la capacidad de control de los profesores en el aula. Por tanto, en las nuevas aulas afrontar los debates en el aula es un proceso de superación mutua entre profesores y alumnos.
En tercer lugar, los profesores deben estudiar en profundidad los materiales didácticos. Como referencia para la preparación de lecciones, las referencias docentes de la mayoría de los profesores proporcionan algunos puntos de vista tradicionales, que son básicamente suficientes para la enseñanza tradicional en el aula. Sin embargo, las discusiones en el aula nueva están lejos de ser suficientes, porque el pensamiento de los estudiantes choca en la discusión y algunas ideas y puntos de vista novedosos pueden aparecer en cualquier momento. Esto impone nuevos requisitos a la preparación de los profesores: debe ser más profunda y más integral. Estudie los textos detenidamente, preste atención a las nuevas interpretaciones de los textos y tenga sus propias ideas únicas; de lo contrario, será difícil afrontar la nueva forma de enseñanza. Cabe señalar que los profesores también participan en los debates en el aula.
En cuarto lugar, los profesores deben proporcionar orientación práctica a las discusiones de los estudiantes. La razón principal por la que a algunos estudiantes no les gusta esta forma de discusión en el aula es que no saben cómo discutir con los demás. El maestro no ayuda al líder del grupo a confirmar las responsabilidades de los miembros del grupo. cómo organizar la discusión grupal, lo que resulta en una discusión ineficiente o incluso ineficaz. Por lo tanto, es muy necesario proporcionar orientación práctica a las discusiones de los estudiantes. Y este tipo de orientación debe durar al menos mucho tiempo antes de que se pueda fijar el modo de discusión correcto como proceso y el proceso de discusión pueda ser fluido.
5. Los profesores deben ayudar a los estudiantes a cambiar sus ideas.
Como todos sabemos, por muchas razones, muchos estudiantes han recibido una enseñanza tradicional de "adoctrinamiento" desde la infancia y están psicológicamente acostumbrados a que el maestro desempeñe el papel protagónico en el aula. Por tanto, estos estudiantes tendrán resistencia psicológica desde el principio cuando se expongan a esta forma de discusión en el aula. Incluso si tienen miedo de las críticas del profesor y se unen al grupo cooperativo, sólo se "integrarán" con el grupo, "estando en". Cao Cao, estar en Han" y respuesta pasiva. Por lo tanto, para estos estudiantes, los maestros deben usar varios métodos para cambiar su comprensión, permitirles darse cuenta de que el aprendizaje es, en última instancia, asunto suyo y hacerles comprender a través de aquellos estudiantes que se desempeñan bien después del cambio que la discusión en el aula es importante para ellos. nueva y efectiva forma de experimentar el aprendizaje.
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