De hecho, las clases de repaso no sólo se diferencian de la nueva enseñanza, sino también de las clases prácticas. Los nuevos objetivos de enseñanza son enfocados y sólo necesitan capturar uno o unos pocos "puntos" en las clases de práctica; son convertir un determinado punto o parte del conocimiento en habilidades; las clases de repaso no son una simple copia y repetición mecánica de conocimientos antiguos. La clave es permitir a los estudiantes transformar conocimientos antiguos durante la revisión, crear una sensación de frescura, trabajar duro para compensar sus propias deficiencias y lograr el éxito en sus estudios. Conectar el conocimiento de enseñanza relativamente independiente, especialmente el conocimiento importante y regular, a través de la reproducción, organización, inducción y otros medios para profundizar la comprensión y comunicación del conocimiento de los estudiantes y hacerlo organizado y sistemático.
Después de un período de exploración, nuestra escuela inicialmente resumió un conjunto de modelos de enseñanza de "extensión-práctica en capas de clasificación de conocimientos".
Primero, ordena el conocimiento. Ordenar conocimientos, formar redes de conocimientos y sistematizar estructuras conceptuales. Todo está compuesto de sistemas, y los sistemas tienen estructuras y niveles. El libro de texto de matemáticas de la escuela primaria también es un todo y las unidades están estrechamente relacionadas. En cierta etapa, se debe guiar a los estudiantes para que clasifiquen conceptos vertical y horizontalmente, descubran las conexiones internas entre conceptos y encadenen el conocimiento aislado y disperso que normalmente aprenden en líneas, bloques y redes. Esto ayuda a los estudiantes a comprender y dominar las conexiones internas entre los conceptos en su conjunto para que puedan memorizarse y aplicarse.
La clase de revisión debe centrarse en los puntos clave del conocimiento, las dificultades de aprendizaje y las debilidades de los estudiantes, y guiar a los estudiantes para que clasifiquen, clasifiquen y sinteticen el conocimiento relevante de acuerdo con ciertos estándares, y aclaren los entresijos. . En la enseñanza, se debe permitir a los estudiantes organizar libremente sus propios conocimientos, realizar evaluaciones diferentes y mutuas y realizar demostraciones. Esto favorece el desarrollo de la subjetividad, les da a los estudiantes la iniciativa en el aprendizaje, les permite participar activamente y experimentar el éxito y, al mismo tiempo, cultiva las habilidades de generalización de los estudiantes.
En segundo lugar, practica en capas. A través de diferentes niveles de práctica, podrás comprender y aplicar mejor los conocimientos adquiridos.
(1) Elige los ejercicios con cuidado. Los ejercicios diseñados deben tener ideas claras, cumplir estrictamente con los requisitos de los estándares del curso, resaltar los puntos clave, estar conectados vertical y horizontalmente, estimular el interés, ser prácticos, ser científicamente rigurosos, proceder de lo fácil a lo profundo, de lo simple a lo complejo. Ser de dificultad moderada, inspirar el pensamiento y tener un peso moderado. En segundo lugar, el diseño del ejercicio debe ser diverso. Como ejercicios de diagnóstico, ejercicios únicos, ejercicios de consolidación, ejercicios comparativos, ejercicios específicos, ejercicios diversificados, ejercicios transformadores, ejercicios operativos, ejercicios integrales, ejercicios de desarrollo, ejercicios creativos, etc. A veces se utilizan juntos ejercicios para múltiples funciones.
(2) Fortalecer la orientación sobre métodos prácticos. Los maestros deben enseñar a los estudiantes buenos métodos para responder preguntas, proporcionar las demostraciones necesarias y exigir que los estudiantes revisen las preguntas cuidadosamente y respondan las preguntas con cuidado. Primero, deben buscar la corrección y practicar los estándares, y luego esforzarse por alcanzar la competencia y la velocidad. Cuando encuentre dificultades, primero revise el contenido del libro de texto y luego pida ayuda a sus compañeros o al maestro cuando realmente no pueda pensar en algo. Se debe prestar atención a cultivar los buenos hábitos de autoexamen de los estudiantes después de completar los ejercicios.
(3) Fortalecer el entrenamiento de velocidad. Mejorar la velocidad de práctica de los estudiantes por unidad de tiempo es la tarea principal de las clases de práctica. Por lo tanto, en las clases prácticas, debemos prestar atención a cultivar la conciencia del tiempo y la eficiencia de los estudiantes, y esforzarnos por permitirles utilizar el mejor método para resolver problemas con precisión en un corto período de tiempo. Nunca permita que los estudiantes pastoreen ovejas para practicar libremente. La falta a largo plazo de objetivos y requisitos de velocidad inevitablemente formará el hábito de la inactividad entre los estudiantes.
(4) Preste atención a la información sobre los resultados del ejercicio. Los maestros deben evaluar la práctica de los estudiantes de manera oportuna, objetiva y correcta, señalar sus fortalezas y debilidades, elogiar a los estudiantes que se desempeñan bien en la práctica, corregir errores en la práctica de los estudiantes y señalar los requisitos y métodos para mejorar. Permita que los estudiantes vean sus resultados, comprendan sus deficiencias, mejoren sus métodos y aumenten su motivación de aprendizaje. Cada ejercicio debe tener un propósito claro.
Está dirigido a un punto clave y difícil del libro de texto, o a un concepto confuso del contenido del estudiante, o a consolidar una determinada regla y patrón de cálculo, a dominar una determinada fórmula de manera competente o a mejorar la capacidad de resolución de problemas del estudiante y Desarrollar la inteligencia del estudiante. La disposición de los ejercicios debe ser clara y reflejar el principio de empezar de fácil a difícil, de fácil a profundo y paso a paso. Generalmente, primero se organizan ejercicios básicos, luego ejercicios integrales y, finalmente, preguntas de expansión reflexivas. La forma de práctica debe ser novedosa y diversa, y debe ajustarse a las características psicológicas de los estudiantes de escuela primaria. Haga que los estudiantes se interesen en la práctica, se mantengan activos y entusiasmados durante la clase de 40 minutos, se concentren, piensen positivamente y practiquen de manera efectiva.
Además, se debe permitir a los estudiantes hacer preguntas y plantear preguntas difíciles durante la revisión.
En la enseñanza de revisión, los profesores son sólo los organizadores, guías y facilitadores de los estudiantes; asegurando que los estudiantes tengan suficiente tiempo para actividades y espacio para pensar y brindándoles tiempo y oportunidades para hacer preguntas; Permítales practicar más, hablar más, pensar más, practicar más y pensar más durante la revisión. Guíe a los estudiantes para que se autoexaminen, autoevalúen y autoevalúen, verifiquen omisiones, hagan preguntas y revisen para remediar sus propias deficiencias de aprendizaje, de modo que los estudiantes puedan convertirse en verdaderos sujetos de aprendizaje. Los profesores no deben cubrirlo todo, sino que deben centrarse en los arreglos de diseño, los resúmenes de enseñanza, la respuesta a preguntas y la orientación de las evaluaciones.
En tercer lugar, expandir y extender. La revisión debe resumir el conocimiento, revelar patrones y obtener nuevos conocimientos. Durante la revisión, los estudiantes pueden concentrarse en la revisión, la comprensión, la aplicación del conocimiento y la resolución de problemas resumiendo el conocimiento matemático previo. Sobre la base de estar bien informados, fortalecemos la generalización, el análisis, la síntesis y la comparación, revelamos reglas de resolución de problemas y direcciones de pensamiento, y permitimos a los estudiantes sacar inferencias de un caso y obtener nuevos conocimientos.
Al mismo tiempo, durante la revisión se debe reforzar el entrenamiento de las variaciones, las habilidades inversas y comprensivas. Durante la revisión, debemos comenzar con el conocimiento básico y seguir de cerca la capacitación básica para desarrollar habilidades básicas competentes. Al mismo tiempo, es necesario fortalecer adecuadamente el entrenamiento de variaciones, el entrenamiento de pensamiento inverso y un cierto grado de entrenamiento integral. Selección de casos y diseño de ejercicios