Entonces, ¿cómo desarrollarse en un aula abierta, basándose en los valores predeterminados pero sin limitarse a ellos? A continuación, hablemos de mi humilde opinión basada en la práctica docente.
1 Preestablezca cuidadosamente los objetivos para crear un terreno nutritivo para el aula.
Para cultivar las capacidades innovadoras de los estudiantes en el aula bajo el nuevo contexto curricular, la estructura organizativa y la formación del pensamiento del aula deben ser abiertas y flexibles. Sin embargo, las actividades docentes son, después de todo, actividades científicas y complejas, y la apertura debe tener su contexto lógico. En segundo lugar, no se trata de falta de organización. Por lo tanto, al organizar la enseñanza en el aula, ésta debe preestablecerse cuidadosamente para lograr los objetivos del nuevo plan de estudios. Todo saldrá bien si se prevé y se arruinará si no se prepara. Por defecto, se establecen especificaciones, procedimientos y contenidos básicos de las actividades para la docencia presencial. Pero todo evoluciona y cambia, y el juicio de los profesores sobre las situaciones de aprendizaje basándose en la experiencia es hasta cierto punto subjetivo, lo que sienta las bases para los "accidentes" que a menudo ocurren en el aula. Si un maestro tiene nobles sentimientos educativos y profundas habilidades docentes, no apagará ciegamente las chispas de sabiduría que brillan en los "accidentes" de los estudiantes, sino que a menudo aprovechará la situación para estimular su incipiente vida interior. Por lo tanto, en los ajustes preestablecidos de enseñanza de cada sección, debemos considerar plenamente las posibilidades que pueden surgir en el aula, y diseñar varios planes para abordar dichas posibilidades, de modo que nuestras aulas parezcan tranquilas. Y por el bien del orden del aula y la rígida estructura del aula, nunca destruirá brutalmente los caprichos y caprichos de los estudiantes en el acto para establecer su ridícula autoridad. Si las cosas siguen así, los estudiantes simplemente memorizarán algunos hechos y figuras históricas en la clase de historia sin tener ideas o habilidades propias. Un buen ajuste preestablecido definitivamente reservará espacio para la generación en el aula y proporcionará terreno para la generación. La generación no es sólo un momento de sabiduría, sino que también forma parte de los ajustes preestablecidos previos a la clase del profesor.
Tomando el "Movimiento de Occidentalización" como ejemplo, es comprender y dominar los conocimientos históricos básicos del Movimiento de Occidentalización, como su época, figuras representativas, lemas, contenido y evaluación, y cultivar estudiantes. ' Capacidad para evaluar correctamente los acontecimientos históricos. La enseñanza de este curso debe superar un punto clave y difícil, es decir, el concepto del Movimiento de Occidentalización, porque la comprensión del concepto del Movimiento de Occidentalización afecta la comprensión, digestión y absorción de todo el conocimiento de los estudiantes. Por lo tanto, en el diseño de la enseñanza, se debe prestar atención al uso de materiales didácticos, guiando a los estudiantes a interpretar el texto y las imágenes relacionadas, para que los estudiantes puedan darse cuenta de que estas cosas nuevas son el comienzo de la transición de la antigua China hacia los tiempos modernos, sentando parte de las bases para la evaluación objetiva del Movimiento de Occidentalización; evaluación de la occidentalización Durante el ejercicio, en términos de diseño de enseñanza, los estudiantes se dividieron en pros y contras y debatieron utilizando la evidencia proporcionada en el libro de texto. Los pros y los contras son que el movimiento de occidentalización contenía muchos factores exitosos que permitieron a China dar con éxito el primer paso hacia la modernización. La opinión contraria es que el Movimiento de Occidentalización no jugó un papel positivo y acabó en quiebra. A partir del debate de los alumnos, el profesor realiza un resumen. No insistimos en unificar los puntos de vista de los estudiantes, siempre que sean razonables, para cultivar la capacidad de pensamiento innovador de los estudiantes. Este tipo de diseño de aula ya tiene las características de un aula abierta dinámica. Los estudiantes deben generar nuevas opiniones basadas en hechos históricos durante los debates, lo que proporciona el terreno para que los estudiantes brillen con chispas de sabiduría.
2. El aprendizaje en el aula independiente y cooperativo va más allá de lo preestablecido y se genera de forma dinámica.
En el contexto del nuevo plan de estudios, se pone especial énfasis en el método de aprendizaje de la investigación independiente en cooperación. El aula centrada en el estudiante rompe por completo la enseñanza centralizada del profesor. En el proceso de actividades de aula abierta, adquisición de conocimientos y cultivo de habilidades, el proceso de aprendizaje de los estudiantes puede ajustarse a ajustes preestablecidos meticulosos y reflexivos, pero la autonomía de los estudiantes también libera su pensamiento como nunca antes.
Bajo la condición de que los estudiantes obtengan información diversa, su conocimiento previo puede ser más rico de lo que imaginamos, lo que hace que el aula sea potencialmente colorida. En el proceso de cambios dinámicos en el aula, los profesores organizan la enseñanza basándose en ajustes preestablecidos, pero las habilidades de los estudiantes pueden exceder los ajustes preestablecidos. Si los profesores no se ciñen a los ajustes preestablecidos y ajustan los procedimientos de enseñanza de manera oportuna, el conocimiento, la capacidad y el valor emocional de profesores y estudiantes mejorarán durante el proceso de interacción.
En la enseñanza de la "Revolución de 1911", comprender correctamente el significado histórico de la Revolución de 1911 es el punto clave y difícil. Durante el proceso de diseño docente se plantearon una serie de interrogantes: ¿Qué tipo de revolución fue la Revolución de 1911? ¿Cuáles son los grandes logros de la Revolución de 1911? ¿Ha cumplido la Revolución de 1911 la misión revolucionaria de antiimperialismo y antifeudalismo? Se espera que en la enseñanza, se pida a los estudiantes que lean los libros de texto con preguntas, contacten lo que han aprendido antes y luego analicen y resuman los temas anteriores a través de discusiones grupales y la orientación del maestro para sacar conclusiones. Durante la discusión, los estudiantes plantearon nuevas preguntas: Al leer el libro de texto, los estudiantes descubrieron que la abdicación del emperador Qing se completó bajo la presión de Yuan Shikai. ¿Por qué Yuan Shikai no derrocó a la dinastía Qing, pero la Revolución de 1911 derrocó a la dinastía Qing? Durante el levantamiento de Wuchang, Sun Yat-sen todavía estaba en el extranjero. ¿Por qué dijo que Sun Yat-sen dirigió la Revolución de 1911? Las preguntas de los estudiantes nos permiten ver claramente la contradicción y confusión entre el pensamiento lógico riguroso de los estudiantes y su comprensión simple de la visión científica de la historia. Como resultado, la enseñanza en el aula ya no está sujeta a procedimientos preestablecidos de organización del aula y a debates basados en el conocimiento, y los procedimientos de enseñanza necesitan ser reajustados. Las discusiones en clase ya no son preguntas preestablecidas por los profesores, sino nuevas confusiones generadas por los estudiantes. A través de discusiones bajo la guía de sus maestros, comprendieron que la verdadera fuerza que obligó al emperador Qing a abdicar era la fuerza revolucionaria en auge, no el propio Yuan Shikai. Yuan Shikai tomó prestado el poder de la revolución para robar sus logros. Yuan Shikai se proclamó emperador y declaró el fracaso de la Revolución de 1911. Este ajuste del proceso de enseñanza es significativo y su valor en el aula radica en resolver verdaderamente las dificultades de los estudiantes y brindarles una manera razonable de establecer una visión y unos valores históricos correctos.
3. La enseñanza en el aula centrada en el estudiante proporciona condiciones subjetivas para la generación.
En el contexto del nuevo currículo, el estatus de profesores y estudiantes en las aulas también ha sufrido profundos cambios. En las actividades de aula basadas en el conocimiento, los profesores ocupan una posición dominante y tienen derecho a hablar en el aula. En el proceso en el que los profesores imparten conocimientos, los estudiantes los aceptan pasivamente, su pensamiento creativo queda aprisionado y sus habilidades no están bien desarrolladas. Todas las actividades docentes están bajo el control de los profesores y los conocimientos y habilidades de los estudiantes no pueden exceder los valores preestablecidos del profesor. Esto requiere que el maestro sirva un recipiente con agua y posiblemente reserve un balde de agua. Como resultado, los conocimientos y habilidades de los estudiantes no pueden superar los de los profesores. Si el conocimiento y la capacidad de un profesor son limitados, ¿no están en peor situación sus alumnos? Por eso esperamos que profesores y estudiantes tengan la misma voz en el aula. Los maestros del aprendizaje son los estudiantes, y no debemos convertirlos en esclavos del aprendizaje; los maestros no deben ser gramófonos y los estudiantes son grabadoras; el juicio final sobre las preguntas no debe pertenecer únicamente a los maestros y no debe haber respuestas estándar.
La lección de "El Movimiento de Reforma de 1898" es hacer que los estudiantes se den cuenta de que el Movimiento de Reforma de 1898 fue un movimiento de reforma burgués. Los reformistas burgueses esperaban desarrollar la economía capitalista a través de reformas políticas e implementar una monarquía constitucional en China, que era de importancia progresista en las condiciones históricas de ese momento. Sin embargo, debido a su propia debilidad y compromiso, los reformistas burgueses sólo adoptaron métodos de reforma y depositaron sus esperanzas en las fuerzas y el poder reaccionarios feudales. Estaban lejos del pueblo y le temían, por lo que no pudieron obtener el apoyo del pueblo. Por lo tanto, el movimiento reformista de 1898 estaba condenado al fracaso. Sin embargo, después de comprender algunos acontecimientos históricos simples, los estudiantes señalaron que el Movimiento de Reforma de 1898 no era un movimiento de reforma burgués, porque los principales miembros de este movimiento no eran miembros de la burguesía y su estatus de clase todavía pertenecía a la burocracia feudal. . No podemos simplemente negar ideas tan audaces, sino que debemos alentarlas a pensar en positivo. Los docentes deben participar por igual en la discusión de los temas. Sólo así podrán brillar la historia y la enseñanza de la historia y surgir una situación brillante.
En definitiva, el aula está cambiando y evolucionando. En las actividades de enseñanza de historia, sólo mediante una participación equitativa en las actividades, destacando la posición dominante de los estudiantes y diseñando cuidadosamente el aula, sin apegarse a ajustes preestablecidos y trascendiendo constantemente en cambios dinámicos, los profesores no sólo podrán adquirir conocimientos en las actividades del aula, sino también demostrarlos. sabiduría y cultivar habilidades en la experiencia de la vida.