La estructura de conocimientos de los profesores de historia afecta directamente a la profundidad y amplitud de la enseñanza, por lo que los profesores deben tener conocimientos de otras materias, como la estructura del conocimiento, la geografía, la política, etc. calidad de la enseñanza de la historia. La capacidad de procesar materiales didácticos debe guiarse por el programa de enseñanza y el programa de exámenes, determinar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza y utilizar adecuadamente los métodos de enseñanza en combinación con el contenido de la enseñanza para lograr los objetivos de la enseñanza. la calidad de la enseñanza en el aula; el lenguaje de los profesores de historia debe ser vívido y concreto, preciso, lógico, fácil de entender y lleno de sentido de la época, que son condiciones necesarias para crear una situación de enseñanza histórica y mejorar la calidad de la enseñanza en el aula; La escritura en la pizarra de los profesores de historia debe resaltar los puntos clave, reflejar la estructura del conocimiento, ser práctica, ordenada y hermosa, de modo que los estudiantes puedan verlo claramente de un vistazo, atraer la atención de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en aprender y mejorar la personalidad de los profesores. encantar y generar tendencias psicológicas para aprender historia; los efectos dinámicos únicos de las pinturas históricas y la tecnología multimedia pueden mejorar la estimulación sensorial de los estudiantes y ayudarlos a aprender y recordar. Estas habilidades didácticas básicas no sólo son cualidades esenciales para los docentes, sino también objetivos por los que deben esforzarse los docentes jóvenes. Necesitan docentes jóvenes que ejerzan la práctica docente a largo plazo, acumulen aprendizajes y mejoren en resumen.
En segundo lugar, haga un buen uso de las preguntas del examen de ingreso a la universidad, practíquelas bien y mejore su capacidad docente. A juzgar por la situación actual, los principales indicadores para que las escuelas y la sociedad evalúen a los docentes son la tasa de aprobación de los exámenes nacionales y las puntuaciones de los exámenes de ingreso a la universidad. Si los profesores de historia no pueden ser reconocidos por la escuela y la sociedad en dos aspectos, les resultará difícil estar en el escenario de la enseñanza de historia en la escuela secundaria. Entonces, ¿cómo pueden los docentes jóvenes mejorar la calidad de la enseñanza en el aula y los resultados de los exámenes de ingreso a la universidad en un corto período de tiempo? Hay muchas maneras de mejorar la capacidad docente de los profesores jóvenes. Creo que es muy importante utilizar el libro de texto como material, el esquema como esquema y practicar las preguntas del examen de ingreso a la universidad como regla para ampliar la enseñanza en el aula. Los libros de texto y los programas de estudios son la base principal de la enseñanza de la escuela secundaria promulgada por el Ministerio de Educación. Se explican claramente los puntos clave y las dificultades del aprendizaje, así como los métodos básicos de enseñanza. Los profesores jóvenes deben estar familiarizados con ellos al preparar las lecciones y no es necesario discutir su importancia. Las preguntas del examen de ingreso a la universidad son una base importante para que los colegios y universidades nacionales seleccionen talentos. La profundidad y amplitud de las preguntas son el límite de la capacidad del país para examinar a los estudiantes, son el criterio para ampliar la enseñanza y tienen una gran autoridad. Las preguntas del examen unificado son el resultado de investigaciones científicas realizadas por expertos en enseñanza e investigación de todo el país sobre las tendencias de los exámenes de ingreso a la universidad y las pruebas de capacidad. Es la cristalización de la experiencia y la sabiduría, y cualquier profesor de secundaria debe estudiarlo e investigarlo cuidadosamente. Como el contenido de los libros de texto para profesores jóvenes, si los materiales didácticos no se amplían y exploran adecuadamente, no podrán cumplir con los requisitos del examen de ingreso a la universidad ni el programa de estudios para la capacidad de los estudiantes. Entonces, creo que hasta qué punto se ha ampliado y transferido el contenido de los libros de texto debe medirse mediante las preguntas del examen de ingreso a la universidad y las preguntas de capacitación unificadas. Sólo combinando orgánicamente el contenido del material didáctico con las preguntas de examen seleccionadas podrán los profesores jóvenes captar el enfoque y la vanguardia de la enseñanza de la historia actual, y también saber cómo enseñar el contenido de la enseñanza de historia en el aula.
Por ejemplo, al enseñar el "Movimiento del Reino Celestial Taiping", puede conocer los exámenes de ingreso a la universidad y los ejercicios de los últimos años (preferiblemente dentro de diez años) y descubrir las cuestiones relacionadas con el "Movimiento Taiping del Reino Celestial". Movimiento del Reino Celestial", ya sea que elijas Preguntas, formato de material o preguntas y respuestas, hazlo de manera sistemática. Es necesario comparar el contenido del libro de texto y el examen, y analizar qué preguntas no están cubiertas en el libro de texto, qué contenido es una extensión de los puntos de conocimiento del libro de texto, qué preguntas están estrechamente relacionadas con el libro de texto y cuáles. Los puntos de conocimiento aparecen varias veces en las preguntas del examen y con qué frecuencia aparecen. A través del análisis comparativo de los puntos clave y las dificultades de los exámenes y los libros de texto, podemos resolver el problema de "¿hasta qué punto es el contenido de los libros de texto?"
La formación debe ser el hilo conductor de toda la enseñanza en el aula. Los maestros deben ajustar rápidamente el progreso y las estrategias de enseñanza mediante la retroalimentación oportuna de la información de aprendizaje de los estudiantes, fortalecer la orientación del aprendizaje y completar las tareas de aprendizaje especificadas en los objetivos de enseñanza del aula. Por lo tanto, la enseñanza presencial debe adherirse al principio de enseñanza de "la enseñanza como guía, el aprendizaje como cuerpo principal y la práctica como línea principal", prestar atención a la eficiencia de la enseñanza y evitar recuperar clases después de clase o en el tercer año de escuela secundaria.
La dificultad en el diseño de problemas es un problema que los profesores jóvenes suelen encontrar en la enseñanza diaria. Creo que la dificultad de diseñar preguntas de historia debe abordarse de acuerdo con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, se requiere que dominen los conocimientos básicos de los libros de texto, es decir, para alcanzar el nivel de presentación de exámenes para los estudiantes comunes, los requisitos son ligeramente más altos que los del examen nacional y menos difíciles que los del examen de ingreso a la universidad; para los estudiantes que estudian bien, la enseñanza diaria debe acercarse a la dificultad del examen de ingreso a la universidad y lograr verdaderamente Enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Especialmente para el mismo problema, deberíamos tener diferentes requisitos y gradientes. Por ejemplo, en la sección "Política de hegemonía de Estados Unidos", puede diseñar las siguientes preguntas: ¿Cuál es la política de "Guerra Fría" de Estados Unidos? ¿Cuáles son las razones por las que se puede implementar la política de la "Guerra Fría"? ¿Cuál es la señal de que la política de la "Guerra Fría" ha comenzado a implementarse? ¿Cómo implementa el gobierno estadounidense la política de la "Guerra Fría"? ¿Cuál es la esencia de la política de la "Guerra Fría"? ¿Qué impacto tuvo el fin de la "Guerra Fría" en la estructura mundial? Comprensión de las políticas hegemónicas estadounidenses. A través de este conjunto de tipos de preguntas, diferentes estudiantes pueden tener diferentes contenidos de aprendizaje. No solo pueden dominar los conocimientos básicos, sino también profundizar en los problemas, lo que cumple con los requisitos de enseñanza para todos los estudiantes.
En cuarto lugar, ajustar las estrategias de retroalimentación docente. Fortalecer la retroalimentación de la enseñanza en el aula es un medio importante para evaluar la calidad de la enseñanza en el aula. También es una forma importante para que los maestros comprendan las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. También puede promover el ajuste de las estrategias de enseñanza de los docentes. Existen varios medios para realizar pruebas de enseñanza en el aula y retroalimentación de información, como preguntas en el aula, discusiones en grupo, tareas, pruebas en el aula en cada clase, pruebas unitarias, etc. , o puede ser un cuestionario.
Los profesores deben ser "buenos haciendo preguntas" y dar a los estudiantes ideas claras. En la enseñanza en el aula, los profesores deben estudiar las necesidades reales de los estudiantes, comprender la psicología de búsqueda de conocimientos de los estudiantes y ser "buenos haciendo preguntas" y "buenos haciendo preguntas". Sólo así podremos aprovechar plenamente la función docente de cuestionar, promover el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y mejorar la calidad de la enseñanza. Por ejemplo, cuando se habla de "el estallido de la Revolución de 1911", si simplemente pregunta "¿Cuáles son las condiciones históricas para el estallido de la Revolución de 1911", algunos estudiantes se sentirán confundidos y no sabrán por dónde empezar. Esto no logrará buenos resultados. Quizás sería mejor si hicieras una pregunta diferente. "¿Cuáles son los fundamentos económicos, de clase, ideológicos y organizativos de la Revolución de 1911?" Los estudiantes considerarán inmediatamente el problema en relación con el contenido de las dos lecciones y la organización quedará clara. Finalmente, les dirán a los estudiantes que esta es la condición histórica de la Revolución de 1911.
Ajusta el contenido de las tareas y los métodos de retención de las mismas. Los estudiantes desde la escuela primaria hasta la secundaria hacen tareas todos los días y les duele la cabeza cuando escuchan "tarea". Es un medio importante para educar a los estudiantes sobre la tarea, especialmente a través de la tarea, los estudiantes pueden comprender cómo enseñan los maestros y hablar sobre el significado de la tarea desde la perspectiva de ayudar a los maestros a mejorar su nivel y métodos de enseñanza. La tarea ya no es un asunto unilateral de los estudiantes, sino una "ayuda" de los profesores, lo que puede reducir la psicología rebelde de los estudiantes. Al mismo tiempo, se debe ajustar el contenido de la tarea y la forma de retenerla. No debemos dejar los deberes después de clase y mucho menos copiar libros. Es necesario dejar algunas preguntas abiertas que puedan despertar el entusiasmo de los estudiantes por pensar, como "Algunos historiadores dicen que Yang Guifei fue el culpable de la rebelión de Anshi. ¿Está de acuerdo con esta opinión? ¿Los estudiantes están muy interesados?" en estas preguntas. Si los estudiantes quieren responder bien a estas preguntas, no solo deben revisar los conocimientos básicos de los libros de texto, sino también buscar información y comunicarse con compañeros y maestros, lo que no solo cultiva el interés de los estudiantes en aprender, sino que también cultiva la capacidad práctica y capacidades innovadoras. ¿No es este tipo de aprendizaje activo mucho mejor que la memorización pasiva? Al corregir la tarea, los maestros pueden tener "conversaciones escritas" con los estudiantes sobre los problemas en la tarea, intercambiar pensamientos, sentimientos y experiencias de aprendizaje, enseñar a los estudiantes cómo estudiar y pensar de manera específica, iluminar la sabiduría de los estudiantes y los estudiantes tendrán una Sentido de intimidad, que es beneficioso para los profesores. La relación entre los estudiantes es armoniosa. Este tipo de "inversión" emocional e intelectual puede lograr efectos educativos que no se pueden lograr con otros métodos y mejorar el encanto de la personalidad del maestro.
¿Por qué los estudiantes serían reacios a tomar clases de historia? Una vez que los estudiantes terminen de estudiar una unidad o un capítulo, pueden hacer un diagrama de la estructura del conocimiento del capítulo para aclarar aún más las conexiones internas del conocimiento. También pueden pedirles que hagan un conjunto de exámenes para exhibir y evaluar, lo que les permitirá examinar; Desde la perspectiva del maestro o del interrogador, el contenido que han aprendido puede alentar a los estudiantes a explorar más a fondo los materiales didácticos, ampliar sus horizontes, cultivar el pensamiento histórico y las habilidades de innovación de los estudiantes y mejorar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender historia.
Borrar los canales de retroalimentación de información para que profesores y estudiantes obtengan el estado del aprendizaje de manera oportuna. Los estudiantes son el cuerpo principal de la enseñanza. Sin retroalimentación de la información del aprendizaje, la enseñanza de los profesores es ciega. Las pruebas en papel solo pueden verificar el nivel de conocimiento y la capacidad de los estudiantes. No pueden saber qué quieren de la enseñanza del maestro en el aula, qué quieren que diga el maestro y el estado psicológico de los estudiantes. Es inconveniente para el intercambio de ideas y. retroalimentación de información entre profesores y estudiantes. Por lo tanto, los profesores deberían saber más sobre las situaciones y requisitos de los estudiantes y aumentar la retroalimentación sobre el aprendizaje de los estudiantes. Se pueden realizar cuestionarios, conversaciones individuales o discusiones grupales 2 o 3 veces cada semestre para solicitar sinceramente los requisitos de los estudiantes para la enseñanza en el aula de los maestros, como si se deben enseñar conocimientos básicos en los libros de texto, cómo enseñar, cómo enseñar diversos temas, etc. Se pide a los estudiantes que expongan sus propias opiniones y requisitos. Una vez completada la investigación, los maestros deben responder las preguntas de los estudiantes y satisfacer sus solicitudes lo antes posible. Esta es una señal de respetar el desempeño de los estudiantes, dar una explicación razonable si no pueden hacerlo, permitir que los estudiantes comprendan y comprendan al maestro, acortando así la distancia psicológica entre maestros y estudiantes, mejorando los sentimientos y la comprensión mutua, y haciendo que los estudiantes se sientan. que todo lo que hace el maestro es Para ti. Esta comunicación mental hace que aprender historia sea más agradable.
En resumen, existen muchas formas y métodos para que los profesores de historia mejoren sus estándares profesionales. Los docentes jóvenes deben considerar la práctica como la mejor clase y el trabajo como la mejor formación, aprender en el trabajo y en el trabajo, absorber activamente las experiencias exitosas de otros para su propio uso y mejorar su nivel profesional en el proceso de resumir experiencias y lecciones. y capacidad de enseñanza.