1. Comprender la esencia de los materiales didácticos y posicionar con precisión los objetivos de la enseñanza son los requisitos previos para impartir una buena escuela secundaria. Clase de ingles.
La realización global de los objetivos del curso debe reflejarse en el diseño de los objetivos didácticos de cada unidad y de cada lección. Los libros de texto son los textos principales para la enseñanza del inglés en el aula. Por lo tanto, para llevar a cabo la enseñanza en el aula de manera efectiva, la primera tarea del maestro es estudiar los materiales didácticos, dominarlos con precisión y dotarse gradualmente de la capacidad de utilizar y procesar los materiales didácticos de manera creativa. Entonces, ¿cómo deberían los profesores captar y manejar los materiales didácticos? Creo que podemos partir de los siguientes tres aspectos:
1. Leer detenidamente los materiales didácticos, dominar el contenido de los materiales didácticos y determinar los objetivos generales de enseñanza. Para lograr los objetivos didácticos, cuando sea necesario, reintegrar el contenido del material didáctico basándose en el principio de saltar fuera del material didáctico pero basándose en el material didáctico.
2.Captar con precisión el contenido de los materiales didácticos de cada unidad, comprender el contenido que los conecta y establecer los objetivos didácticos de esta unidad.
3. De acuerdo con los requisitos del contenido de la enseñanza y el progreso de la enseñanza, divida razonablemente las horas de clase, comprenda con precisión el contenido de la enseñanza de cada período de clase y determine los objetivos de enseñanza de cada período de clase. Al preparar lecciones en diferentes clases, debe prestar atención a los siguientes cuatro puntos: ① Determinar los objetivos de la clase (2) Ubicar con precisión los puntos clave y las dificultades de la enseñanza; ③ Optimizar la selección de métodos de enseñanza y aprendizaje; la situación real de los estudiantes (4) De acuerdo con las actividades de diseño Si es necesario, elija ayudas didácticas prácticas.
Tomemos como ejemplo la Parte A de la Unidad 3 Números, Lección 11. (Texto original: Unidad 3 Números lección 11.
A. Escucha, lee, habla
1. Li Jun: Zhou Bin, ¿qué es eso de ahí?
Zhou Bin: Esto es una pelota de fútbol.
Li Jun: Vamos a jugar.
Está bien. Zhou Bing: Estoy cansado, Li Jun.
Li Jun: Son las seis en punto
Zhou Bin: Es muy tarde)
Cuando obtengamos el contenido didáctico de esta lección, primero debemos determinar cuál es el contenido didáctico. de la unidad en la que se encuentra esta lección. Después de revisar el contenido de esta unidad, podemos comprender fácilmente los objetivos de enseñanza de esta unidad: a través de la enseñanza de esta unidad, los estudiantes dominarán las expresiones de números en inglés: 1?15 y podrán usar correctamente estas quince expresiones numéricas en vida diaria: Tiempo/trimestre, edad, suma y resta en operaciones matemáticas y sus fórmulas. Esta lección es la primera lección de esta unidad y el contenido de enseñanza está muy cerca de la vida de los estudiantes. Se trata de lo que pasó cuando dos niños hablaban de fútbol y jugaban al fútbol. Su contenido central es: preguntar la hora, sugerir hacer algo en un momento determinado. De acuerdo con el contenido didáctico de este curso, el objetivo didáctico de este curso se puede posicionar como: Permitir que los estudiantes aprendan a utilizar "?" ¿Qué hora es? -Es... "para preguntar y expresar el tiempo; y usar - vamos... - Ok./Vale". Se aconseja a los oyentes y oradores que hagan esto... y sus reacciones. Este es también el enfoque y la dificultad de este curso. De acuerdo con el nivel de conocimiento real de los estudiantes y los requisitos del contenido de la enseñanza y los objetivos de la enseñanza, se pueden usar los 10 números que los estudiantes ya dominan, y luego se puede usar un reloj despertador grande como ayuda visual para la enseñanza, de modo que los estudiantes pueden leer la hora completa en la esfera del reloj para repasar los números del 1 al 10. También puede enseñar los dos siguientes números, 11 y 12. Entonces, naturalmente, conduce a "¿Qué hora es? ¿Dejar que los estudiantes practiquen a través de varios medios efectivos, practiquen? ¿Qué hora es ahora? - Esto es..." se puede presentar al mismo tiempo" - vamos... - —Está bien/está bien/está bien.
"Luego utilice las cuatro imágenes de la Lección 3 para crear material didáctico multimedia y crear escenarios para guiar a los estudiantes a practicar en conjunto". -Esto es…yo soy. /tarde - levantémonos/vamos a la escuela/vamos a casa/vamos a la cama. "Después de que los estudiantes dominen los patrones de oraciones anteriores, cree situaciones y use los patrones de oraciones que los estudiantes hayan dominado. "¿Qué es esto/aquello? -Sí..."Habla sobre fútbol y presenta el contenido de la Parte A1 en su conjunto, y luego usa "-¿Qué hora es ahora? -Esto es…yo soy. /p . m-Vamos a jugar al fútbol" ejercicio general. Parte A: Creo que manejar el material didáctico de esta manera puede resaltar mejor los objetivos didácticos y los puntos clave de este curso que enseñarlo directamente desde el primer diálogo en el orden de los material didáctico. Romper los puntos difíciles es natural y también puede entrenar el pensamiento de los estudiantes para hacerlo más sistemático y detallado.
2. y lograr resultados didácticos ideales.
En la enseñanza, cualquier tipo de actividades deben estar encaminadas a permitir que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades lingüísticas, por lo que estas actividades deben estar dirigidas a determinados contenidos y objetivos didácticos. Los objetivos, por muy buena que sea la forma de enseñanza, no estimularán realmente el interés de los estudiantes ni lograrán resultados de enseñanza ideales. Por lo tanto, al diseñar actividades de enseñanza, los profesores deben ser buenos combinando la forma de las actividades de enseñanza con la formación del conocimiento del idioma inglés.
A continuación, me gustaría utilizar dos lecciones que he escuchado para ilustrar
Lección 65438: Lección C del tutorial suplementario de inglés de la escuela secundaria estándar del nuevo plan de estudios.
Objetivos didácticos: Que los alumnos dominen la escucha, expresión oral, lectura y escritura de nuevas palabras: camisa, abrigo, chaqueta, vestido, manzana y naranja.
Formato de la actividad: Que los alumnos dominen. la escucha, el habla, la lectura y la escritura de nuevas palabras: camisa, abrigo, chaqueta, vestido, manzana y naranja. Realizar dibujos que representen las palabras anteriores en la pizarra.
Proceso de operación del docente: El docente pregunta a los estudiantes quién. Puede dibujar camisas, abrigos y chaquetas de hombre para dibujar en la pizarra, y otros estudiantes están presentes para dibujar en la pizarra. 7-8 estudiantes dibujan en la pizarra y el resto dibuja en sus asientos. La actividad tiene una duración de aproximadamente 65,438. 00 minutos. Cuando todos los estudiantes en el pizarrón regresan a sus asientos, la actividad maestro-alumno es evaluar juntos la calidad de los dibujos en el pizarrón. La maestra descubrió que nadie dibujó camisas de hombre en el pizarrón, por lo que le preguntó a otro estudiante. dibujar camisas de hombre en la pizarra. Después de que el resto de los estudiantes terminaron de dibujar, ella comentó los dibujos con los estudiantes durante 5 minutos. Luego, la maestra no usó las imágenes en la pizarra para ayudar a enseñar nuevas palabras. palabras, no usó las imágenes en las manos de los estudiantes para consolidar las nuevas palabras, sino que les pidió que las practicaran en los cuadernos.
Como todos sabemos, los nuevos estándares del plan de estudios promueven. experiencia y participación de los estudiantes, y promover métodos de enseñanza basados en actividades o tareas en la enseñanza, porque los estudiantes usan el lenguaje para hacer cosas en el proceso de completar las tareas, lo que no solo favorece la motivación de los estudiantes, estimula el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y promueve la capacidad de los estudiantes. utilizar el lenguaje y favorece una evaluación científica y razonable del rendimiento del aprendizaje de los estudiantes. Algunos profesores creen que el "método de enseñanza basado en tareas" es "dejar que los estudiantes tomen la iniciativa", pero ignoran la importancia de las actividades. si el contenido y los efectos son realmente propicios para las reservas de conocimientos y las habilidades de desarrollo de los estudiantes, y si realmente reflejan la posición dominante de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, al igual que en esta clase, los estudiantes completaron múltiples tareas según lo requerido por el maestro. El maestro no relacionó estrechamente el proceso de completar la tarea con el contenido didáctico clave de la clase. Los estudiantes perdieron mucho tiempo valioso en la clase dibujando y evaluando sin rumbo, lo que hizo que la clase casi se convirtiera en una clase de arte. Las actividades de pintura de los estudiantes están casi completamente divorciadas de la práctica real de la enseñanza del idioma inglés y no logran el propósito de estimular el interés de los estudiantes, guiarlos para aprender y consolidar el conocimiento del idioma a través de la pintura. Se puede ver que tales actividades y tareas son actividades por el bien de las actividades y no reflejan verdaderamente el principio de "aplicar lo que aprendes, aplicar lo que aprendes y aplicar lo que aprendes", por lo que son ineficaces e inútiles.
Lección 2. Contenido de enseñanza: Nuevos estándares curriculares Clase de tutoría de inglés de la escuela secundaria Unidad 4 Compras Lección 17.
Objetivo didáctico: Que los alumnos aprendan a utilizarlo correctamente en escenarios de compra reales: ¿Puedo ayudarte? /¿Qué puedo hacer por ti? ;¿Y tú? ;Cuántos…? Términos comunes de comunicación de compras como.
Formato de actividad: después de aprender el nuevo contenido de esta lección, permita que los estudiantes instalen una tienda simulada y que cada 3 o 4 personas formen un grupo de compras para realizar compras gratis.
Proceso de operación: Maestro: Estudiantes, saquen las cosas que trajeron aquí y pónganlas sobre el escritorio. (Saca las diversas cosas que trajiste y ponlas sobre la mesa) Abramos algunas tiendas Tu clase irá a tu tienda a comprar lo que necesiten. 3 o 4 estudiantes pueden formar un grupo libremente. Una vez, empleados, deben atender bien a sus clientes. (¿Pueden 3? Cuatro personas forman un equipo libremente, cada persona debe interpretar a un vendedor. ¡Asegúrense de atender bien a sus clientes! En diez minutos, les pediré a algunos de ustedes que realicen su diálogo.
Después de asignar Durante las tareas en clase, los estudiantes practicaron en grupos con gran interés. Los maestros patrullaron y escucharon las conferencias y, en ocasiones, brindaron orientación y ayuda a los estudiantes con dificultades. Después de 10 minutos, los estudiantes tomaron la iniciativa de actuar y demostrar frente al maestro. Algunos estudiantes realizaron escenas de compras iguales o similares a las del texto, y algunos estudiantes ampliaron sus innovaciones en productos de compras a diversas áreas de la vida. Los estudiantes estaban muy emocionados y el ambiente del aula era bastante activo. De esta lección se puede ver que el objetivo de esta actividad es claro y proporciona a los estudiantes un amplio espacio para pensar. Los estudiantes estaban llenos de interés, participaron activamente y realmente experimentaron la sensación de logro al hacer las cosas en el idioma que aprendieron y recibieron buenos resultados de enseñanza. Por lo tanto, este tipo de actividades no sólo son divertidas, sino también más efectivas.
3. Crear escenas más reales y significativas para los estudiantes en las actividades docentes es un factor clave para llenar el aula de vitalidad y mejorar la eficacia docente. Los escenarios se pueden dividir en sentido amplio y restringido. En términos generales, el contexto se refiere al entorno social en el que se utiliza el lenguaje para escuchar, hablar, leer, escribir e intercambiar información. En un sentido estricto, situación se refiere al contexto dentro de un texto o pasaje. La función comunicativa es la función básica del lenguaje. Cualquier actividad comunicativa que utilice el lenguaje se lleva a cabo en una situación determinada. Las actividades de comunicación oral sin escenas son difíciles de realizar o no existen en absoluto. Por lo tanto, el inglés debe aprenderse y enseñarse en contexto. La enseñanza del inglés sin escenarios es difícil para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, mejorar la capacidad de los estudiantes para comprender el conocimiento y permitirles transformarse del conocimiento a la habilidad. Por lo tanto, nuestros profesores deben hacer todo lo posible para utilizar objetos físicos, imágenes, tarjetas con palabras, muñecos de palitos, proyectores, grabaciones, escenas, lenguaje corporal, multimedia y otros medios para crear situaciones para presentar, explicar, practicar y usar el inglés. Presentar nuevos conocimientos en escenas puede estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y estimular su entusiasmo y deseo de aprender; explicar el conocimiento del idioma en escenas puede hacer que el conocimiento del idioma sea difícil y vívido, lo que favorece la comprensión y la memoria de los estudiantes en situaciones. la capacidad de reacción rápida de los estudiantes y los estudiantes pueden desarrollar fácilmente habilidades competentes usando el lenguaje en situaciones no solo puede mejorar la precisión y fluidez de la comprensión y expresión de los estudiantes, sino también entrenar el pensamiento lógico ordenado y apropiado de los estudiantes. Cabe señalar que en la enseñanza del inglés, solo las escenas reales y significativas pueden realmente ampliar el espacio de pensamiento de los estudiantes, estimular y mantener el entusiasmo de los estudiantes por participar en actividades lingüísticas, hacer que el aula de inglés esté llena de vitalidad y mejorar verdaderamente la eficiencia de la enseñanza en el aula. .
Una vez escuché una clase de inglés de este tipo. El contenido es: Pregunta de muestra B de la Lección 11, Volumen 3 de Inglés de la escuela secundaria (Texto original:
Abril: Tom, tú. ¿Qué opinas de mi foto?
Tom: ¿Llamas a eso una foto?
April: Sí, creo que es una buena foto.
Tom: Bueno, la casa y los árboles frutales están bien, pero el caballo no.
Jack: Oh, no lo creo. Los caballos y las vacas parecen reales, y el tractor. es agradable.
April: Oh, gracias, Jack...)
El profesor está presentando la lección. También se creó una escena. Esto es lo que hizo: Maestro: Estudiantes, ¿han visto todos la serie de televisión "Silent Amy River" que acaba de transmitirse por CCTV? Estudiante: ¡Sí! (La mayoría de los estudiantes respondieron) Maestro: ¿No es agradable escucharlo? Estudiante: ¡Es hermoso! Maestro: ¿Dónde ocurre la historia? Nacido: En las praderas de Mongolia Interior.
Maestra: ¿Es hermosa la pradera? Estudiante: ¡Hermoso! Maestro: Sé que todos los estudiantes de nuestra clase son buenos dibujando. ¿Podrías por favor hacer un dibujo de la pradera? Estudiante: ¡Está bien! Maestra: Empecemos a dibujar. Después de 5 o 6 minutos, la maestra pidió a algunos estudiantes que mostraran sus pinturas y evaluaran qué retratos eran diferentes. Los estudiantes expresaron sus opiniones y el ambiente en el aula era bastante activo, incluso un poco desordenado. Pero en este proceso, lo relacionado con el contenido didáctico de este curso sólo se presenta con los trabajos de los estudiantes: caballos, vacas, tractores. A continuación, la maestra pidió a los estudiantes que escucharan la grabación de esta lección. Después de escuchar, pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué escuchaste? 2. ¿Puedes escuchar algunas palabras nuevas en la grabación? 3. ¿Hay algo en tu pintura que escuchaste en la grabación? Si no, agréguelo. 4. ¿Cuál es el propósito de pedirte que hagas este dibujo? En este proceso, el maestro creó una escena para los estudiantes. Sin embargo, si estudiamos detenidamente todo el proceso de creación de su escena, no es difícil descubrir que perdió tanto tiempo solo para dejar que los estudiantes presentaran tres palabras nuevas. ¿Realmente tiene sentido crear una escena como esta? No puedo evitar ser cuestionado. De hecho, los profesores pueden hacer que este proceso de creación de situaciones sea vívido y significativo. También podría intentar esto: después de conversar con los estudiantes sobre los hermosos pastizales, déjelos abrir sus mentes y usar sus propios bolígrafos para dibujar los hermosos pastizales en sus mentes. Los maestros pueden usar los dibujos de los estudiantes para presentar palabras nuevas en esta lección y luego aprender a usar el inglés para expresar lo que dibujan. Los estudiantes definitivamente estarán interesados. Este no es el final de la escena. Seguimos presentando, explicando y practicando los contenidos didácticos clave de este curso hablando de los trabajos de diferentes estudiantes: 1. -¿Qué opinas de (esa foto)? -Esta es (una buena foto). 2. Mejor que (el tuyo). 3.-¿A eso le llamas foto? De esta manera, la escena del aula definitivamente será animada y, lo que es más importante, los estudiantes podrán participar en las actividades de práctica del idioma en una situación más realista basada en la situación real.
Y otro maestro está enseñando la Lección 21, Parte A2 de la quinta unidad de la clase de tutoría de inglés estándar de escuela secundaria del nuevo plan de estudios.
(Contenido original: Li Jun:
¡Bienvenidos a nuestra fiesta!
Li Hong:
Todos: Feliz cumpleaños, Li Jun ! ¡Feliz cumpleaños, Li Hong!
Li Jun:
¡Gracias a todos!
Li Hong:
Bob: ¡Este es A! Regalo para ti, Li Jun.
Oh, es un lindo auto de juguete.
Bob: ¡Está bien! p>
Así es como ella creó la situación. Primero, usó dos imágenes para mostrar la escena de fiestas y cumpleaños para que los estudiantes pudieran experimentarla. Al mismo tiempo, introduce y practica nuevas palabras y frases: fiesta, en una fiesta, tener una fiesta y una fiesta de cumpleaños. Luego, la maestra creó el siguiente escenario de la vida real: Maestra: -¿De quién es el cumpleaños hoy en nuestra clase? ¿Quién de nuestra clase cumple años hoy? Por favor levántate. En ese momento, un niño llamado Gao Dong se puso de pie. La maestra inmediatamente se acercó al niño y le dijo con una sonrisa: "¡Gao Dong, feliz cumpleaños! Gao Dong también respondió de inmediato: -¡Gracias! ¡Señorita Wang! Todos los estudiantes estaban observando y escuchando atentamente. Aunque -Feliz cumpleaños,.. ! -¡Gracias!...! Que los alumnos lo entiendan en esta situación real de inmediato, cuál es el nuevo contenido de esta lección. Si el maestro lo marca más, los alumnos pueden dominarlo. ...?" "Anima a los estudiantes a usarlo. El maestro inspiró: "——Digamos juntos "Feliz cumpleaños Gao Dong", ¿de acuerdo? "Entonces los estudiantes dijeron al unísono emocionados: "'-¡Está bien! ¡Feliz cumpleaños, Gao Dong! "Gao Dong también respondió con entusiasmo: "? ¡Gracias a todos! "Luego, el maestro creó un escenario de presentación y práctica de" dar regalos de cumpleaños ". Maestro: Compañeros de clase, hoy es el cumpleaños de Gao Dong. ¿Qué debemos hacer por él? Los estudiantes ofrecieron con entusiasmo sus sugerencias y sugerencias, y bajo la guía del maestro. , continuaron Utilizando "?" Debemos...? ?" Cuando un compañero de clase sugirió: "——¿Deberíamos organizar una fiesta para Gao Dong? La maestra respondió de inmediato: "——¡Genial!" ¡Hagamos una fiesta de cumpleaños para Gao Dong! Al mismo tiempo, la familiar "Canción del Feliz Cumpleaños" sonó para la maestra, quien sacó las tartas de cumpleaños, velas, dulces, frutas, bebidas y pequeños obsequios preparados con antelación.
Los profesores deben evaluar plenamente las capacidades de los estudiantes y no tienen que hacerlo todo ellos mismos. Siempre que los estudiantes puedan comprender el contenido a través del contexto, el maestro no tiene que "resolver el problema"; siempre que el contenido sea algo que los estudiantes puedan dominar a través de actividades, se pueden omitir explicaciones siempre que los estudiantes puedan resolver el problema; gracias al trabajo duro, el profesor no tiene que apresurarse a anunciar la respuesta. Esto requiere que nuestros profesores comprendan con precisión los materiales didácticos al preparar las lecciones, encuentren espacio que pueda dejarse a los estudiantes y se esfuercen por brindarles la oportunidad de expresarse y desarrollarse plenamente mediante el diseño de actividades prácticas de comunicación en el aula. Sólo dejando suficiente espacio para los estudiantes los estudiantes con dificultades de aprendizaje podrán tener la oportunidad de compensar sus deficiencias, y aquellos que tienen la capacidad adicional para estudiar podrán tener la oportunidad de desarrollar sus fortalezas. Sólo así se podrá mejorar verdaderamente la calidad de la enseñanza. para todos y a gran escala.
6. Establecer una relación armoniosa entre profesor y alumno y crear una atmósfera emocional armoniosa son factores importantes para una enseñanza exitosa.
La enseñanza exitosa depende de la comprensión sincera y la confianza mutua, así como de una atmósfera relajada y armoniosa en el aula. Es muy importante establecer relaciones interpersonales armoniosas entre profesores y alumnos. Los profesores y los estudiantes deben ser una asociación democrática, igualitaria, armoniosa y cooperativa. El poder de las emociones es infinito y el amor de los docentes es la fuerza impulsora del éxito educativo. Por lo tanto, los profesores deben respetar y amar a cada estudiante, respetar su iniciativa subjetiva y creatividad, escuchar sus voces y establecer un canal verde de comunicación entre profesores y estudiantes. Deje que los estudiantes aprendan unos de otros, se ayuden unos a otros, disfruten aprendiendo y sean buenos aprendiendo en un estado relajado y natural, mientras que los profesores disfrutan enseñar, aman enseñar y saben cómo enseñar. "Si amas a tu maestro, lo creerás". Por lo tanto, cada maestro debe explorar plenamente sus propias fortalezas, utilizar su profundo conocimiento, sus excelentes habilidades de enseñanza, su noble personalidad y su espíritu optimista para establecer una imagen elevada de sí mismo en la mente de los estudiantes y estimular el interés de los estudiantes por el inglés. encender la chispa del amor de los estudiantes por el inglés y hacerlo posible gracias al esfuerzo conjunto de profesores y estudiantes.
Además de los puntos anteriores, creo que todavía hay muchas cosas que debemos explorar, explorar y resumir en la práctica docente real. Utilizar teorías correctas para guiar nuestras prácticas docentes y mejorar integralmente la calidad de la enseñanza del inglés.