Palabras clave del artículo: Capacitación en la aplicación de estrategias metacognitivas en la enseñanza de lenguas extranjeras
Resumen: Las estrategias de enseñanza del inglés han experimentado una racionalización gradual y un desarrollo utilitario proceso. Con el desarrollo de la sociedad y el avance de la ciencia y la tecnología, frente a los desafíos de la economía del conocimiento, las personas educadas necesitan aprender a aprender y convertirse en estudiantes estratégicos. Cultivar estudiantes estratégicos que sean competentes en el aprendizaje es el objetivo que persiguen los educadores. Las estrategias metacognitivas no son sólo el componente central de las estrategias de aprendizaje, sino también la base para el uso eficaz de las estrategias de aprendizaje. Este artículo primero analiza la connotación de estrategias metacognitivas basándose en el desarrollo de la investigación teórica sobre estrategias metacognitivas, y luego señala las características de las estrategias metacognitivas y los métodos y formas de cultivar y utilizar estrategias metacognitivas para guiar la adquisición de una segunda lengua.
Primero, explore la connotación de estrategias metacognitivas.
Las estrategias metacognitivas son una parte indispensable para cultivar las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes.
(1) El estado actual de la investigación de estrategias metacognitivas extranjeras. Desde la década de 1970, la investigación extranjera sobre estrategias de aprendizaje de segundas lenguas se ha convertido gradualmente en un tema candente en la lingüística aplicada. O'Malley y Chamott creen que las estrategias metacognitivas se refieren al pensamiento, la planificación, el seguimiento y la autoevaluación de los alumnos después de completar las tareas de aprendizaje. Lo más importante al cultivar las estrategias metacognitivas de los alumnos es reconocer, cultivar, desarrollar y mejorar todas las habilidades metacognitivas de los alumnos.
(2)El estado actual de la investigación sobre estrategias de aprendizaje metacognitivo en mi país. En los últimos años, influenciados por los académicos occidentales, los académicos chinos han comenzado a prestar plena atención al estudio de las estrategias metacognitivas en el proceso de enseñanza del inglés. Los métodos de investigación se han diversificado gradualmente y los resultados han surgido gradualmente.
La investigación de este artículo sobre estrategias metacognitivas en inglés muestra que existen grandes diferencias en el uso de estrategias metacognitivas entre estudiantes de inglés exitosos y estudiantes de inglés sin éxito. Ella divide las estrategias en estrategias de gestión y estrategias de aprendizaje de idiomas. Las estrategias de gestión están relacionadas con el proceso de aprendizaje, incluyendo la planificación, la selección de estrategias, el autocontrol, la autoevaluación y el autoajuste, es decir, las estrategias de gestión metacognitivas incluyen procesos tanto cognitivos como emocionales; Las estrategias de aprendizaje de idiomas están directamente relacionadas con los materiales de aprendizaje de idiomas y están destinadas únicamente al aprendizaje de idiomas.
2. Características de las estrategias metacognitivas
La metacognición es considerada por los psicólogos contemporáneos como el factor más avanzado y central de la estructura del pensamiento. Es un factor importante para desarrollar la inteligencia y mejorar el aprendizaje. Habilidad. El avance y la clave. Los estudiantes con fuertes habilidades metacognitivas no sólo son mejores para resolver problemas que los estudiantes promedio, sino que también son buenos en el uso de diversos métodos de aprendizaje. La metacognición se desarrolla gradualmente en actividades de aprendizaje a largo plazo, y su desarrollo tiene las siguientes características:
(1) Es directamente proporcional al crecimiento de la edad. Los individuos desarrollan gradualmente la metacognición a medida que aumenta su experiencia de aprendizaje.
(2) La capacidad de autocontrol aumenta gradualmente. Con el enriquecimiento continuo del conocimiento sobre las reglas de actividad, objetos de práctica, habilidades propias y características de personalidad, así como el juicio independiente, la toma de decisiones y la experiencia de comportamiento de sus propias actividades prácticas, consciente o inconscientemente, aumenta la capacidad de los estudiantes para regular activamente las actividades prácticas. Comienza a desarrollarse desde cero, de menor a mayor.
(3) Transición de la inconsciencia a la conciencia y la automatización. Con el uso frecuente y la mejora del monitoreo consciente, el nivel de metacognición continúa mejorando, volviéndose gradualmente más competente y finalmente alcanza el nivel de automatización.
(4) De la parte al todo. A medida que los alumnos tienen éxito en las actividades de aprendizaje y aumentan su conocimiento y experiencia metacognitivos, su autoobservación y autocontrol continúan extendiéndose desde un cierto vínculo con todo el proceso de aprendizaje y avanzando hacia diferentes disciplinas.
En tercer lugar, la aplicación de estrategias metacognitivas en el proceso de adquisición de una segunda lengua.
Oxford defiende que la formación estratégica debe centrarse en el cultivo de la conciencia estratégica y debe llevarse a cabo en cinco niveles: (1) Entrenamiento de conciencia no estratégica, en el que los profesores utilizan tareas o materiales de enseñanza especialmente diseñados para hacer que los estudiantes utilicen algunas estrategias de manera subconsciente o inconsciente (2) Entrenamiento perceptivo, en el que los estudiantes evalúan su propio uso de estrategias a través de cuestionarios, diarios, reflexiones, etc., para estimular los sentimientos de los estudiantes sobre el material; (3) Entrenamiento de la atención, cuyo objetivo es hacer que los estudiantes presten atención a algunas estrategias de aprendizaje específicas a través de discusiones bidireccionales, consultas personales, conferencias especiales, etc.; Entrenamiento intencional, es decir, bajo la guía de los maestros. A continuación, permita que los estudiantes conozcan el significado del uso de materiales y utilicen estrategias de aprendizaje con propósito (5) Entrenamiento de control; El control es el nivel más alto de conciencia e incluye la capacidad de evaluar la efectividad del uso de la estrategia y la capacidad de transferir estrategias.
De acuerdo con esto, podemos adoptar los siguientes métodos en el proceso de preparar a los estudiantes de lenguas extranjeras para que aprendan a utilizar estrategias metacognitivas:
Mejorar la conciencia metacognitiva. La conciencia metacognitiva incluye actitudes positivas de aprendizaje, confianza en uno mismo y autoconciencia en el proceso de aprendizaje de idiomas. En la enseñanza de lenguas extranjeras, al revelar el interés y el valor intrínsecos de la materia, guiamos a los estudiantes para que se den cuenta de la importancia de aprender lenguas extranjeras, aclaramos los objetivos y tareas del aprendizaje, estimulamos y movilizamos la fuerte motivación intrínseca de los estudiantes y les permitimos desarrollar plenamente desempeñan su papel principal en el proceso de aprendizaje.
Enriquecer el conocimiento metacognitivo. El conocimiento metacognitivo es un sistema de apoyo esencial para las actividades metacognitivas y proporciona un trasfondo experiencial para regular las actividades. Los individuos organizan sus actividades cognitivas actuales basándose en este conocimiento. El conocimiento metacognitivo es la base de las actividades metacognitivas, incluido el conocimiento del alumno, las tareas de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que comprendan correctamente sus propias capacidades cognitivas y características de aprendizaje, de modo que puedan utilizar sus fortalezas y evitar debilidades en las actividades cognitivas, aprovechar al máximo sus ventajas, completar mejor las tareas cognitivas y mejorar la eficiencia cognitiva.
(3) Fortalecer la experiencia metacognitiva. La experiencia metacognitiva se refiere a la conciencia y comprensión de un individuo de situaciones relacionadas con las actividades cognitivas. Podemos estimular las experiencias metacognitivas correspondientes a través del autocuestionamiento reflexivo. Por un lado, los profesores deben ayudar a los estudiantes a analizar los problemas encontrados en el proceso de aprendizaje y, por otro, deben enseñar algunas estrategias. (4) Fortalecer el seguimiento metacognitivo. El proceso de aprendizaje no es sólo el proceso cognitivo de identificar, procesar y comprender materiales de aprendizaje, sino también el proceso metacognitivo de monitorear y regular activamente este proceso. Los profesores de lenguas extranjeras deben guiar a los estudiantes para que hagan planes razonables y elijan métodos de aprendizaje apropiados. Mejorar la comprensión, la adaptación y el seguimiento de los alumnos de su propio proceso de aprendizaje escribiendo diarios de aprendizaje, estableciendo archivos de aprendizaje, realizando seminarios de aprendizaje, etc.
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Es de gran importancia dominar y aplicar estrategias metacognitivas en la práctica educativa. Cultivar las estrategias metacognitivas de los estudiantes puede ayudar a cambiar sus conceptos de aprendizaje y mejorar su capacidad de pensamiento independiente. Al mismo tiempo, también favorece la mejora de la autogestión y las capacidades de aprendizaje independiente de los estudiantes, permitiéndoles elegir sus propios métodos de acuerdo con sus propios objetivos y necesidades y tomar la iniciativa en el aprendizaje. A través de la capacitación anterior, se puede mejorar la conciencia de los estudiantes sobre el uso de estrategias metacognitivas, permitiéndoles implementar mejor el autocontrol en el proceso de aprendizaje de idiomas, descubrir problemas de manera oportuna y efectiva y corregirlos, y luego guiar la siguiente etapa del aprendizaje para mejorar el idioma extranjero. Seguir mejorando los niveles de aprendizaje del idioma.
Materiales de referencia:
[1] Artículo. Sobre estrategias de aprendizaje de inglés[M]. Shanghai: Prensa de educación de lenguas extranjeras de Shanghai, 1996. [2] Luo Wei. Habilidades de formación en escritura en inglés universitario [M]. Shanghai: Prensa de educación de lenguas extranjeras de Shanghai, 2003.1-2.
[3]Zhang Xiangkui. Desarrollo cognitivo de las características del esquema de los niños [J]. Educación para el desarrollo psicológico, 2002 (18).
[4]Wu Heping. Metacognición y su relación con el aprendizaje de lenguas extranjeras [J]. Enseñanza de lenguas extranjeras, 2000 (2).
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