Este cambio se refleja especialmente en la enseñanza de la lectura de textos. El autor cree que la enseñanza de la clase de lectura es como la interpretación de una sinfonía, que puede guiar al público hacia la concepción artística. La "introducción" exitosa en el aula puede estimular y profundizar el interés de los estudiantes por escuchar la clase y su deseo. por el conocimiento. Por lo tanto, para recibir efectos de enseñanza ideales, el diseño y la aplicación de la introducción son muy importantes. Que la introducción sea apropiada está directamente relacionado con el efecto de enseñanza.
Hay muchas formas de importar, cada una con sus propias ventajas. En las clases diarias de enseñanza de lectura en inglés, se utilizan básicamente los siguientes métodos para estimular el interés de los estudiantes por la lectura.
1. Guíe a los estudiantes a leer el texto a través de actuaciones interesantes.
Expresión interesante significa que los profesores diseñan hábilmente algunas actividades interesantes y operables basadas en el contenido de enseñanza, y luego explican el contenido específico que los estudiantes quieren aprender. En New Goal English 9, ¿cómo abordamos nuestros problemas? Por ejemplo, los estudiantes de secundaria generalmente están muy interesados en el tema de los problemas. Por lo tanto, para estimular el interés de los estudiantes, el profesor diseñó un método de introducción dramática: la representación teatral. Un grupo de estudiantes es como una escena de la vida: se reúnen para ver el concierto de Jay Chou el sábado. Inesperadamente, los profesores de varias materias me asignaron muchas tareas el viernes y mis padres agregaron nuevas tareas cuando llegué a casa. Están indefensos y frustrados al mismo tiempo. Este enfoque logró el efecto deseado y los estudiantes rápidamente entraron en estado de clase e hicieron un sonido * * *. ¿Qué más puedo hacer además de trabajar duro en mi tarea? Surgió el suspenso. En ese momento apareció un bazar de la suerte interpretado por un estudiante. Se presentó y al momento apareció en la pantalla una imagen con las palabras Lucky Fair. Todos los estudiantes le preguntaron: ¿Hada afortunada? ¿me puedes ayudar? Ella respondió: Eres un buen chico/chica. Quiero darte un deseo. Como resultado, la atmósfera del boceto se volvió animada. Los niños tienen todo tipo de deseos: ojalá no hubiera deberes. /Jay Chou vendrá a verme. /Puedo hacer que un robot haga muchas cosas por mí... Entonces el hada de la suerte se acercó a los estudiantes debajo del podio y les preguntó sobre sus problemas en la vida y el estudio. Esta introducción rompió la rutina de enseñanza, llamó la atención de los estudiantes por primera vez en forma de actuaciones estudiantiles y ganó el reconocimiento psicológico de todos los estudiantes debido a su rica atmósfera de vida. La presentación natural y oportuna de Luckfery fue rápidamente dominada por todos los estudiantes en un entorno específico. En este caso, el profesor hará nuevas preguntas: Cuando nos topemos con problemas, ¿cómo los afrontaremos? Introducir el contenido del texto que los estudiantes quieren aprender.
2. Comience con el título del artículo y guíe a los estudiantes a explorar el texto.
Toma la segunda unidad donde se metió en muchos problemas. Haga que los estudiantes analicen primero el título del artículo. ¿quién es él? ¿Qué él ha hecho? ¿Qué edad tiene Martín ahora? ¿Qué le hizo cambiar tanto? ¿Solía causarle problemas a su madre? ¿Por qué trabaja su madre? ¿Qué le dijo su madre por teléfono? ¿Qué hizo cambiar de opinión a Martín?
Al analizar el título del artículo, los estudiantes pueden conocer fácil y rápidamente el tema central, la intención de escritura o el enfoque de aprendizaje del artículo, de manera que puedan llevar a cabo una comprensión lectora profunda y específica, permitiendo a los estudiantes para entrar verdaderamente en el entorno de aprendizaje.
Por ejemplo, cuando estaba enseñando el artículo "Unidad 6 Sólo como buenos gustos" en el noveno grado de "New Target English", realicé un experimento: usando diferentes métodos en las dos clases paralelas que enseñados. La clase A utiliza los métodos de enseñanza habituales. Durante la clase, se explicó en detalle uno por uno todo, desde la ortografía, el significado y el uso de las palabras, desde las frases hasta los patrones de oraciones, desde los patrones de oraciones hasta la gramática y la sintaxis. Después de una clase, la maestra tenía sed y estaba cansada; los estudiantes también jadeaban por alcanzarse unos a otros. El contenido de una lección completa deja poca impresión en la mente de los estudiantes, especialmente en esos aburridos recuadros gramaticales. La categoría B asigna tareas a los estudiantes con anticipación, lo que les permite aprovechar al máximo los recursos que los rodean y recopilar información dietética. Los estudiantes son muy activos. Fueron a la biblioteca a buscar información, buscaron información relevante en Internet y pidieron consejo a personas relevantes... En clase, los estudiantes hablaron con entusiasmo, no solo expresando el contenido del libro de texto en inglés, sino también agregando un mucho conocimiento. Muchos estudiantes incluso hablaron sobre las diferentes culturas alimentarias entre Oriente y Occidente y por qué KFC y McDonald's son populares en China.
Luego no pierdo el tiempo pidiendo a los estudiantes que lean atentamente el texto y debatan sobre cómo comer saludablemente. Después de un período de "deja de lado", los estudiantes de las dos clases fueron evaluados con las mismas preguntas del examen en forma de un "ataque repentino". Las preguntas del examen se basaron principalmente en ejercicios después de clase. Los resultados mostraron que las excelentes respuestas de la Clase A solo representaron el 38% de toda la clase, mientras que la tasa de excelentes respuestas de la Clase B alcanzó el 70%. Motivo: El profesor de la Clase B parte de los puntos clave del texto y guía a través de la lente. El conocimiento adquirido mediante el aprendizaje independiente, cooperativo y basado en la investigación de los estudiantes se ha arraigado profundamente en el subconsciente de los estudiantes y se ha transformado gradualmente en sus propias habilidades. Incluso si lo dejan en espera durante mucho tiempo, los estudiantes aún pueden responder fácilmente preguntas relevantes. En la Clase A, los estudiantes sólo se basan en los conocimientos explicados por el profesor. Incluso si obtienen la información en ese momento, es posible que no se almacene en sus cerebros durante mucho tiempo, y mucho menos se transforme en las habilidades reales de los estudiantes. El mismo contenido, el mismo profesor, pero los resultados de las dos clases son diferentes. ¿Por qué? ¿Es simplemente porque los métodos de enseñanza de los profesores son diferentes? Si nos remontamos a la causa raíz, el estilo de aprendizaje de los estudiantes juega un papel decisivo. El cambio en los métodos de aprendizaje hizo que los estudiantes de la siguiente clase cambiaran de pasivos a activos, movilizó el entusiasmo de los estudiantes y logró mejores resultados.
4. Orientar el texto para comenzar con preguntas.
“El aprendizaje comienza con el pensamiento, y el pensamiento comienza con la duda”. La duda puede estimular la sed de conocimiento de los estudiantes; el cuestionamiento puede promover que los estudiantes piensen y exploren activamente, generando así preguntas o nuevas ideas. Los estudiantes inevitablemente encontrarán problemas en el proceso de aprendizaje. Los maestros deben alentarlos a ser escépticos y buenos cuestionando, para desarrollar el hábito de cuestionar.
Por ejemplo, enseña inglés nuevo objetivo ocho veces, unidad 9. ¿Has estado en Singapur? Durante el proceso de redacción, diseñé y seleccioné los siguientes materiales didácticos en función del contenido didáctico: un mapa nacional de Singapur y un conjunto de equipos audiovisuales relacionados. Al comienzo de la enseñanza, hice la siguiente introducción: Hoy conoceremos un país, su nombre es... Luego se reprodujo un breve fragmento del paisaje cultural de Singapur y los estudiantes se sintieron inmediatamente atraídos. En ese momento hice la primera pregunta: ¿Quién puede hablar de Singapur? ¿O tiene alguna pregunta sobre Singapur? Algunos estudiantes tomaron la iniciativa al describir brevemente Singapur, mientras que la mayoría hizo muchas preguntas. Por eso doy instrucciones: si quieres saber más sobre Singapur, lee atentamente este artículo. Los estudiantes no podían esperar para tomar el texto y leerlo de una vez. Luego habló con entusiasmo y se apresuró a dar varias respuestas. Después de una clase, el profesor está muy relajado y los alumnos se sienten muy cómodos. No sólo aprendieron mucho en un ambiente relajado y agradable, sino que también dejaron una profunda impresión en sus mentes.
En resumen, existen varios métodos de orientación de lectura en las clases de enseñanza de lectura en inglés de la escuela secundaria, y la introducción no debe ser rígida y monótona. La introducción seca no puede atraer toda la atención de los estudiantes, no se puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y la atmósfera del aula es aburrida y aburrida. Los profesores deben elegir y aplicar de manera flexible y apropiada de acuerdo con el contenido específico del texto, establecer algunas preguntas científicas, razonables y artísticas, y adoptar métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y de investigación para despertar el potencial de exploración de los estudiantes, activar recuerdos sellados y abrir. mentes claustrofóbicas Crear una atmósfera adecuada para el aprendizaje de los estudiantes, captar firmemente la línea principal del desarrollo de los estudiantes, movilizar la iniciativa y la curiosidad de los estudiantes, enseñarles habilidades de lectura y hacer que el aula esté llena de vitalidad.