1. La connotación de los casos de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
Un caso es una descripción de una situación real que contiene uno o más problemas difíciles. También se incluyen soluciones a estos problemas. Los casos de enseñanza describen prácticas de enseñanza y muestran a las personas algunas historias que contienen comportamientos, pensamientos y sentimientos típicos de profesores y estudiantes en una rica forma narrativa. Los casos de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria deben describir los estados de comunicación típicos y vívidos y los comportamientos externos de profesores y estudiantes en situaciones de enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria, y representar sus ricos y delicados estados mentales y mundos internos.
2. Características de los casos de enseñanza de matemáticas en primaria.
1. Autenticidad de los materiales.
El caso debe reflejar un hecho real, es decir, que describa un hecho. Persona real, verdaderos sentimientos y conocimientos, para inspirar el pensamiento de todos.
2. Selección típica de materiales
"Caso de enseñanza de matemáticas en escuela primaria" describe un caso típico de enseñanza de matemáticas, que debe tener una trama completa de principio a fin e incluir algunos conflictos dramáticos principalmente. se centran en los conflictos entre profesores de matemáticas y estudiantes, y entre estudiantes y el pensamiento matemático de los estudiantes.
3. Trama específica
La narrativa de los casos de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria debe ser específica y especial, y debe poder describir vívidamente la enseñanza de las matemáticas y las actividades de pensamiento matemático de los estudiantes. Por ejemplo, reflejar una actividad bilateral entre un profesor de matemáticas y estudiantes en torno a un objetivo específico de enseñanza de matemáticas y un contenido específico de enseñanza de matemáticas no debe ser una descripción general abstracta de las características generales de la actividad, sino una descripción detallada e interesante de la trama específica de la actividad. la actividad bilateral.
4. Ductilidad espaciotemporal
Al describir casos de enseñanza de matemáticas en educación primaria, se debe ubicar el caso en un marco espaciotemporal, es decir, el tiempo y lugar donde ocurrió el evento. La descripción del caso debe ubicarse en una escena de la vida real para que las personas se sientan como si estuvieran personalmente allí.
5. El objetivo es integral
Las descripciones de comportamiento en los casos de matemáticas de la escuela primaria deben reflejar las características de la enseñanza y el aprendizaje de profesores y estudiantes, cubrir todos los objetivos de enseñanza y revelar el interior. mundo de los personajes. Como actividades de pensamiento de cognición matemática, actitudes y emociones hacia la enseñanza, motivación y necesidades para el aprendizaje de matemáticas, etc.
3. Funciones de los casos de enseñanza de matemáticas de primaria
Los casos de escritura de los profesores de matemáticas de primaria tienen las siguientes funciones:
1. para profesores de matemáticas de escuela primaria Proporciona oportunidades para documentar experiencias de enseñanza. La redacción de casos es en realidad un registro de algunas confusiones, alegrías, problemas, etc. en la profesión docente. Si un profesor de matemáticas muestra su valor vital principalmente en el aula, en la escuela y en la comunicación con los estudiantes, entonces el caso es, hasta cierto punto, un registro de la luz de la vida del profesor. En el caso, está la emoción del maestro, que también contiene una vitalidad infinita. Los casos pueden reflejar la evolución de la educación, por un lado como reflejo de la historia del desarrollo personal, y por otro como el proceso de reforma educativa en un contexto social.
2. Función de orientación: la redacción de casos puede hacer que los profesores de matemáticas de primaria sean más conscientes de los puntos clave y las dificultades de su trabajo. Los hechos que pueden convertirse en casos son a menudo un problema persistente o un acontecimiento inolvidable en el trabajo de los profesores de matemáticas de la escuela primaria. Si escribir casos se ha convertido en un hábito y una forma de trabajar, a medida que aumenten los materiales del caso, descubrirá gradualmente dónde están las dificultades en su trabajo y cuál es la dirección de sus esfuerzos futuros.
3. Función de reflexión: la redacción de casos puede promover que los profesores de matemáticas de la escuela primaria reflexionen sobre su propio comportamiento y mejoren el nivel profesional de la enseñanza. Si la reflexión se considera una parte integral de la enseñanza de las matemáticas, en lugar de un impulso del momento o un comportamiento de fin de año, puede promover en gran medida el desarrollo profesional de los profesores de matemáticas de la escuela primaria y elevarlos a un nivel profesional.
4. Función de comunicación: los casos proporcionan una forma eficaz para que los profesores compartan experiencias y fortalezcan la comunicación. El trabajo de los docentes se refleja principalmente en un proceso laboral personalizado y hay relativamente poca comunicación en horarios normales. La redacción de casos refleja la experiencia educativa y docente de uno o varios profesores en forma escrita. Permite que otros profesores comprendan eficazmente los pensamientos y comportamientos de sus colegas, convirtiendo las experiencias personales en riqueza compartida. Al mismo tiempo, a través del análisis personal, discusión en grupo, etc. , Puedo darme cuenta de la complejidad de mi trabajo y de la diversidad y ambigüedad de los problemas que enfrento, y puedo mejorar mi conocimiento silencioso original, mis conocimientos, valores, actitudes, etc. , sólo puede expresarse de manera evidente o evidente, y pasar del conocimiento perceptual al conocimiento racional a través de la discusión y el análisis crítico.
4. Elaboración de casos de enseñanza de matemáticas en primaria
1. Principios de preparación
(1) Principio de objetividad. Un caso es una descripción de una situación real y no puede ser sustituido por "hechos inventados en una mecedora" o "hechos derivados de teorías abstractas y generales". Adhiérase a buscar la verdad a partir de los hechos y trate de registrar los casos objetivamente en orden cronológico. Eliminar la adulteración no sería una "buena idea". No participe en "juegos de palabras" y no distorsione ni cambie los hechos sólo por el hecho de expresarse con palabras.
(2)Principio de unicidad. En el caso de las actividades de escritura, se debe alentar a los docentes a realizar un trabajo creativo, no a seguir el viento como los demás, sino a tener observación, práctica, reflexión y expresión individualizadas.
(3) Principio de valor. El propósito de escribir casos es promover la reforma docente. Por lo tanto, el avance y el valor práctico del caso seleccionado son directamente proporcionales a la importancia práctica del caso en sí. Por lo tanto, los ejemplos deben seleccionarse desde la altura de los tiempos y orientarse a las necesidades reales de la enseñanza.
2. Al analizar los casos relevantes, no es difícil encontrar el formato general y el método de redacción del caso. En la actualidad, el formato principal para que los expertos escriban casos es "caso + análisis", y sus variantes incluyen principalmente "análisis de caso rápido" y "análisis de entrevista de caso rápido". "Consejos" presenta principalmente las teorías educativas básicas involucradas en "Caso" y "Análisis", que pueden promover la integración de conocimientos teóricos y ejemplos de enseñanza. "Registro de entrevistas" registra las entrevistas con profesores relevantes en forma de diálogo, externalizando el conocimiento tácito de los profesores, para que otros puedan tener una comprensión más completa y profunda de los antecedentes, el proceso y la práctica del caso. El formato principal para que los profesores escriban casos es "fragmento + reflexión", y sus variaciones incluyen principalmente "antecedentes-fragmento-reflexión" y "fragmento-evaluación-reflexión". Se puede ver que el caso consta principalmente de dos partes, a saber, "caso + reflexión". Los casos son fragmentos de conductas docentes interceptadas para un tema, y estos fragmentos contienen ciertas teorías educativas. Proviene de la práctica pero es más elevado que la práctica. Los casos están basados en profesores y acontecimientos reales, pero no son simples y mecánicos registros de aula. Es la descripción que hace un maestro de sus eventos típicos de enseñanza. Puede describir una lección o episodio, o puede superponer episodios relacionados de varias lecciones sobre un tema. Desde la perspectiva de la forma de presentación del contenido del caso, existen principalmente "narrativa" y "diálogo"; desde la perspectiva de la disposición del contenido del caso, existen principalmente "estilo único", "estilo de contraste" y "estilo progresivo"; ". Por un lado, la reflexión se basa en casos, integrando teoría y práctica, y los ejemplos confirman la teoría, por otro lado, es superior a los casos individuales;