Palabras clave actividades de educación lingüística en guarderías; preguntas efectivas
1. Análisis de la situación actual de las actividades de educación lingüística en guarderías
Los objetivos educativos no destacan los características de los niños.
En las actividades de educación de idiomas en el jardín de infantes, los objetivos educativos desempeñan un papel programático, pero los objetivos seguidos en el proceso actual de educación de idiomas en el jardín de infantes no logran resaltar las características de los niños pequeños. Por lo general, los objetivos de la educación de la primera infancia se formulan e implementan de acuerdo con el programa de estudios de educación de la primera infancia. Sin embargo, en el proceso de implementación real, algunos jardines de infancia no se centran en las características de edad específicas ni en el nivel general de los niños, y carecen de la internalización y el rediseño de los objetivos educativos. Esto conduce directamente a contenidos de enseñanza excesivos o difíciles para los niños, lo que afecta el entusiasmo de los niños por aprender y, en última instancia, conduce a una disminución de la calidad de la enseñanza. En algunos jardines de infancia, esta práctica de seguir ciegamente los objetivos del programa de estudios no sólo ignora las características de desarrollo de los niños de diferentes edades, sino que también afecta su desarrollo y crecimiento natural. Al mismo tiempo, en las actividades educativas chinas actuales, algunas cuestiones involucradas en el aula no son lo suficientemente abiertas y la mayoría de las preguntas formuladas por los maestros son cerradas, lo que dificulta promover el desarrollo del pensamiento y las habilidades innovadoras de los niños. Por ejemplo, algunos maestros de jardín de infantes preguntarán: "¿Es lindo el cachorro? ¿Te gusta?" "¿Deben los niños obedecer a sus padres?". Para este tipo de preguntas, los niños sólo necesitan responder "sí" o "no". Este método de interrogatorio no resalta las diferentes características de los niños, y las preguntas demasiado mecánicas no contribuyen a mejorar la calidad de la educación infantil.
(B) El contenido educativo está divorciado de la vida real de los niños
El contenido actual de la educación lingüística de los niños está en gran medida divorciado de la vida real de los niños. Cuando los maestros de jardín de infantes eligen el contenido educativo, solo consideran la extensión y duración del contenido de la enseñanza, y no consideran completamente los antecedentes culturales y la dificultad del contenido educativo. Como resultado, algunos contenidos educativos no pueden satisfacer de manera efectiva la experiencia de vida y el lenguaje de los niños. nivel, afectando así la comprensión de la educación por parte de los niños. La comprensión del contenido afecta directamente el efecto de la enseñanza. Por ejemplo, cuando algunos jardines de infancia cuentan historias, no se dan cuenta del contenido inspirador y educativo de la historia y no prestan atención a la experiencia de vida de los niños. Esto hará que la historia no satisfaga los intereses de los niños y, en última instancia, afecte la vida de los niños. apreciación y capacidad de lectura de los niños. Al mismo tiempo, algunos maestros de jardín de infantes solo se centran en la aplicación de habilidades en actividades de educación lingüística y no prestan atención al aprendizaje de los elementos del lenguaje por parte de los niños y al cultivo de la capacidad de expresión, lo que no favorece el cultivo de la capacidad del habla de los niños.
La forma de educación no tiene en cuenta el desarrollo de la personalidad de los niños.
La forma de las actividades de enseñanza del chino en los jardines de infancia presta demasiada atención al "adoctrinamiento" del contenido educativo. Sólo enseña a través de métodos narrativos, no dejando espacio para que los niños piensen en las actividades de enseñanza del chino y no educan. Los niños realizan bien la innovación independiente. Al mismo tiempo, la forma de las actividades de educación lingüística en los jardines de infancia es principalmente un modo de "salida" unidireccional, que se mantiene en el modo en que los profesores hablan y los niños escuchan, dejando a los niños sin oportunidades de comunicarse y responder. En gran medida, no se tiene en cuenta plenamente el desarrollo de la personalidad del niño. Incluso en las actividades lingüísticas grupales, los niños solo interactúan con los maestros como grupo, y solo un pequeño número de niños pueden comunicarse de esta manera, lo que afectará el efecto general de la enseñanza. Esta única forma de educación no crea oportunidades para que los niños se comuniquen entre sí, ignora la interacción en el aula y no favorece el desarrollo temprano de las habilidades de lectura y lenguaje de los niños.
2. Sugerencias para que los maestros hagan preguntas efectivas en las actividades de enseñanza de idiomas en el jardín de infantes
(1) Diseñar razonablemente el contenido de las preguntas
Deben usarse en la primera infancia. actividades de educación de idiomas Para que tengan un efecto positivo, el contenido de las preguntas debe estar diseñado de manera razonable. El contenido del diseño de las preguntas no solo debe provenir de textos específicos, sino también estar cerca de la vida de los niños, para garantizar que el contenido de las preguntas esté en línea con las características de desarrollo de los niños. Específicamente, en el proceso de interrogatorio efectivo, el contenido de la pregunta debe considerar el nivel real de desarrollo del niño, comprender razonablemente el propósito de la pregunta y los objetivos de las actividades educativas, prestar atención a la relación entre las preguntas anteriores y siguientes. y establecer razonablemente las preguntas que deben formularse en diferentes situaciones.
(2) Hacer pleno uso de varios métodos de interrogatorio.
El interrogatorio eficaz es una cualidad profesional de los profesores de educación infantil.
En el proceso de preguntas efectivas, se deben utilizar plenamente varios métodos de preguntas, lo que requiere que los maestros de jardín de infantes dominen los métodos de preguntas de manera razonable y flexible, como el uso de preguntas descriptivas en la narración de cuentos, el uso de preguntas comparativas o de clasificación en las actividades de lectura, el uso de preguntas argumentativas en conversaciones, combinando diferentes situaciones con grupos, colectivos e individuos. Sólo combinando orgánicamente diferentes métodos de preguntas, prestando total atención al desarrollo de diferentes niños después de hacer preguntas y dejando suficiente tiempo para que los niños piensen activamente podemos promover el desarrollo de las habilidades de los niños.
(3) El contenido de las preguntas debe estar cercano a la vida de los niños.
En el proceso de cuestionamiento efectivo, los maestros deben seguir el principio orientado a los estudiantes en la selección de contenido, prestar atención al contenido que esté cerca de la vida de los niños y de interés para los niños, y permitir que los niños se expresen y se comuniquen activamente. . Por ejemplo, más contenido didáctico que esté cerca de las experiencias de vida y los sentimientos de los niños puede inspirarlos y educarlos. Al mismo tiempo, los niños deben elegir fábulas, cuentos de hadas o libros ilustrados interesantes y mejorar su deseo de expresión lingüística a través de preguntas inspiradoras. Mejor promoción Los niños resuenan con lo que aprenden.
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En resumen, la educación lingüística en el jardín de infantes es una parte importante del plan de estudios de enseñanza del jardín de infantes. Cómo plantear preguntas efectivas durante el proceso de enseñanza juega un papel extremadamente importante en la mejora de la calidad y eficiencia de la enseñanza en el jardín de infantes. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben respetar plenamente las diferencias individuales de los niños, combinar los problemas existentes e innovar métodos de cuestionamiento efectivos para garantizar la eficacia de la enseñanza.
Referencia
1 Wang Fanglin. ¿Qué son las preguntas efectivas en el aula? Teoría y práctica de la educación, 2007(7)
2 Wang Chunyan, Lin Jingfeng. La situación actual y la mejora de las preguntas de los docentes en la enseñanza colectiva del jardín de infantes j. Investigación en educación preescolar, 2012(9)
3 He Liu Ya. Características de las preguntas de los niños en el campo de las ciencias y estrategias de afrontamiento de los profesoresj. Journal of West China Normal University (Edición de Filosofía y Ciencias Sociales), 2011(3)
4 Lu, Hong Songzhou. Cuestionamiento eficaz de los profesores en el aula: orientación de valores y construcción de estándares j. Investigación educativa, 2010 (4)
Autor: Li Na Unidad: Jardín de infancia central de la calle Xinzha, distrito de Zhonglou, ciudad de Changzhou, provincia de Jiangsu