El proceso de investigación de 1 debe reflejar el pensamiento científico y los métodos de investigación, y prestar atención a la lógica.
Cuando las personas comprenden y estudian profundamente la naturaleza, no deben violar sus leyes originales. La ciencia es una actividad que respeta los hechos. Hágales saber a los estudiantes que obtener hechos objetivos es el núcleo de la ciencia. El requisito previo para obtener hechos objetivos y conclusiones correctas es que el proceso de obtención de hechos objetivos debe ser científico y la derivación debe ser lógica. Específicamente, los supuestos de la pregunta deberían apuntar a la lógica. La exploración debe comenzar con preguntas y conjeturas que no sean caprichosas ni caprichosas, sino que se basen en la acumulación de conocimiento común y la experiencia de vida.
En segundo lugar, el diseño del plan de investigación debe reflejar una lógica. Los experimentos sencillos no se pueden hacer de forma sencilla. En la lección sobre cuánta sal se puede disolver en un vaso de agua, el enfoque de esta lección es diseñar una solución factible. ¿Cómo hacer que los planes de los estudiantes reflejen la autenticidad del experimento? Al discutir el plan experimental, guié a los estudiantes a pensar en las siguientes preguntas: ¿Cómo determinar que la sal en la taza se ha disuelto? ¿Cómo puedes estar seguro de que la sal no se puede disolver? ¿Qué debo hacer si hay demasiada sal en el bol? ¿Qué utilizar para freír olmos? ¿Puedo salpicar agua mientras revuelvo? Mis preguntas les permiten a los niños saber qué hacer, cómo hacerlo y cómo hacerlo de manera eficiente. A través de una serie de discusiones e intercambios, los estudiantes hicieron sus planes más completos y científicos. Los 12 grupos de planes señalaron que cada cucharada de sal debía disolverse después de la cucharada anterior. La cantidad de sal en cada cucharada debe ser la misma, a fin de cultivar la actitud científica rigurosa de los estudiantes y guiar eficazmente los experimentos.
Cultivar la actitud pragmática de los estudiantes a la hora de obtener evidencia, procesar información y sacar conclusiones.
Los estándares curriculares plantean el objetivo curricular de "prestar atención a los hechos en el aprendizaje científico" en términos de cultivar las actitudes y valores emocionales de los estudiantes. Sin embargo, debido a diversos factores, nuestros estudiantes consciente o inconscientemente exhiben una variedad de comportamientos "mentirosos" en la vida y el estudio. Por ejemplo, cuando los estudiantes registran datos experimentales durante el proceso de exploración, siempre hay algunos datos registrados por grupos que son irreales. Algunos se toman prestados de datos de otras personas y otros incluso son inventados. Otro ejemplo es que para demostrar sus propias opiniones, algunos estudiantes hacen que las pruebas y las conclusiones obtenidas sean exageradas. Esto es incompatible con el cultivo a largo plazo del pensamiento racional de los estudiantes y afectará la forma correcta de pensar y hacer las cosas de los estudiantes en su vida y trabajo futuros. Nuestras aulas de ciencias deben estar llenas de una atmósfera de búsqueda de la verdad a partir de los hechos, honestidad y confiabilidad. El cultivo del pensamiento científico racional debe reflejar el estilo de buscar la verdad a partir de los hechos.
Recuerdo una clase de ciencias. En un experimento comparativo, los estudiantes exploraban si un tubo de plástico negro o uno blanco se calentaría más rápido al sol. Entre los 12 grupos, independientemente del grupo 11, se encontró que la temperatura del tubo de plástico negro aumentaba muy rápidamente, mientras que la temperatura del tubo de plástico blanco aumentaba muy lentamente. Pero un grupo descubrió que todos se caían, y los blancos se caían más rápido que los negros. A través de la comunicación con otros grupos, descubrí rápidamente que los datos de mi temperatura corporal eran muy diferentes. Sin embargo, no ocultaron los hechos y no cedieron. Hablaron valientemente sobre sus hallazgos. En ese momento, toda la clase estaba alborotada y muchos grupos criticaron. Sin embargo, los hechos son hechos y se apegaron a sus opiniones. En ese momento, toda la clase estaba esperando las opiniones de los profesores.
En lugar de criticarlos, los profesores los elogiaron fuertemente por ser capaces de contar sus hallazgos con sinceridad. Y lo afirmó plenamente, y analizó las razones con toda la clase. Resultó que estas personas sostenían la cabeza del termómetro en sus manos antes del experimento, y el termómetro ya había subido antes de colocarlo en el tubo de ensayo, por lo que el fenómeno acababa de aparecer. Finalmente, permítales experimentar nuevamente, permítales experimentar la alegría del éxito y permítales comprender la importancia de decir la verdad. Experimente el rigor de la ciencia. En las clases de ciencias, cuando los estudiantes omiten datos debido a sus propios errores o porque sus hallazgos durante el experimento son inconsistentes o incluso contradictorios con su propia experiencia, los maestros deben guiar y alentar a los estudiantes a decir la verdad. También debemos ser buenos guiando a los estudiantes para que obtengan datos e información objetivos y confiables, y ayudarlos a distinguir entre hechos y conceptos. ¿Qué son hechos irrelevantes y qué es evidencia útil? Sólo así se podrán cultivar las buenas cualidades del pensamiento científico de los estudiantes desde una edad temprana.