“El interés es una de las principales formas de crear un ambiente de enseñanza feliz y brillante. El interés es la tendencia psicológica de los estudiantes a participar activamente en la enseñanza y el interés. es el factor intrínseco que promueve el aprendizaje de los estudiantes “Se puede observar que el interés es la motivación intrínseca de los estudiantes para aprender de forma independiente. El entusiasmo y la motivación de los niños de primer grado por aprender matemáticas dependen en cierta medida de sus sentimientos e interés por los materiales de aprendizaje. Las situaciones problemáticas realistas, significativas y desafiantes pueden activar fácilmente la experiencia de vida y el conocimiento matemático existente de los estudiantes. Además, las matemáticas mismas provienen de la vida y la vida real está llena de matemáticas. Por lo tanto, para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y las correspondientes estrategias de aprendizaje de contenidos, los materiales didácticos deben provenir de la vida, de los hechos que los estudiantes pueden ver, oír y sentir en sus propias vidas, de cuando los estudiantes están aprendiendo matemáticas u otros. pensamiento u operación real que se puede realizar en el transcurso de la materia. Por lo tanto, elija cosas que tengan cierto valor matemático, que estén cerca de los estudiantes, que sean animadas e interesantes y que propicien la exploración activa de los estudiantes como materiales de aprendizaje, y presénteles imágenes interesantes. En este momento, el maestro debe guiar a los estudiantes para que expliquen las imágenes, los estudiantes deben hablar libremente y dar ciertas recompensas a los niños que hablan bien. En este momento, puede despertar el deseo de los niños de hablar sobre imágenes, llevar a toda la clase al clímax, mejorar materias matemáticas complejas y aburridas y permitir a los estudiantes dominar fácilmente nuevos conocimientos y sentir la alegría del éxito mientras hablan sobre imágenes, haciendo así que el El aula es un escenario para que los estudiantes jueguen verdaderamente de forma independiente. Por ejemplo, la segunda unidad del primer volumen de la escuela secundaria, "Animal Paradise", utiliza imágenes vívidas, interesantes y coloridas para mostrar un hermoso zoológico, que incluye cuatro osos, cinco conejos blancos, cuatro jirafas y tres monos. Al enseñar esta lección, los profesores no sólo deben prestar atención al conocimiento matemático contenido en las imágenes, sino también hacer pleno uso de estas imágenes vívidas e intuitivas para crear conmovedoras situaciones de historias matemáticas donde los animales se reúnen para estimular el interés de los estudiantes en contar. Este tipo de enseñanza no sólo permite a los estudiantes aprender conocimientos matemáticos, sino que también cultiva su capacidad de sentir, apreciar y crear belleza. En un entorno de aprendizaje tan relajado, armonioso y democrático, los profesores deben aprovechar al máximo estas imágenes vívidas e intuitivas para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y reducir la dificultad de la enseñanza. De esta manera, la atmósfera de aprendizaje para profesores y estudiantes se volverá natural. feliz. ¿Por qué no paño de lana?
En segundo lugar, desarrollar las habilidades de observación de los estudiantes paso a paso.
Según la teoría de la "Zona de Desarrollo Próximo" propuesta por el ex educador soviético Vygotsky, cada estudiante tiene dos niveles de desarrollo: el nivel actual y el nivel potencial. El área entre ambos se denomina "Zona". de Desarrollo Próximo". La enseñanza sólo puede promover el desarrollo de los estudiantes partiendo de las diferencias individuales de los dos niveles, transformando la zona de desarrollo próximo en el nivel de desarrollo existente y creando constantemente un nivel más alto de zona de desarrollo próximo. Para desarrollar la capacidad de los estudiantes para leer imágenes, es necesario proceder paso a paso de acuerdo con la disposición de los materiales didácticos, las áreas de desarrollo más cercanas se dividen y las imágenes se leen en etapas. Aunque los niños que acaban de ingresar a la escuela han aprendido a leer imágenes en el jardín de infantes, sus observaciones son casuales y decididas. A menudo solo se centran en las partes obvias o interesantes de las imágenes, y sus observaciones son superficiales. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben cultivar gradualmente la capacidad de los estudiantes para observar de manera ordenada y decidida. Al mismo tiempo, la observación de los niños requiere que las imágenes sean concisas y claras. Es mejor dejar que los estudiantes expliquen las imágenes en cuatro etapas: primero, explique de manera aproximada el significado del problema y deje que los estudiantes expliquen las imágenes basándose en. su primera impresión; segundo, cuente las imágenes y deje que los estudiantes encuentren los números ocultos de la imagen; tercero, divida la imagen en varias partes; Los estudiantes pueden dividir una imagen en dos o tres partes y explicar cada parte. Cuarto, diagramas de proceso, los estudiantes pueden formular el significado de los diagramas en sus cerebros después de observar los diagramas de proceso. Después de capacitar a los estudiantes para que observen imágenes desde una determinada perspectiva matemática y comprendan cómo explicar imágenes en etapas, nuestros maestros deben guiar a los estudiantes para que seleccionen información matemática útil para hacer preguntas y resolver problemas. Por ejemplo, al enseñar la primera unidad del primer volumen de la escuela secundaria, "Lovely Campus", se puede guiar a los estudiantes para que primero observen la imagen completa y luego expresen la información matemática que se muestra en todo el mapa temático de manera ordenada (desde de arriba a abajo, de izquierda a derecha, etc.). ). A partir de la observación e interpretación de la imagen, haga preguntas efectivas: ¿Cuántos tipos de animales pequeños hay en la imagen? ¿Cómo lo calculaste? (Guíe a los estudiantes para que respondan completamente: Hay 6 tipos de animales pequeños en la imagen.
y contando en un orden determinado) ¿Cuántos osos hay? ¿Cuantos conejos blancos? ¿Cuantos pájaros? ¿Cuántos árboles hay? .....Guiar a los estudiantes para que penetren en el concepto de números naturales a través del conteo ordenado y mejoren su capacidad de abstraer y generalizar. Al mirar, contar y pensar, los estudiantes observan intencionalmente imágenes y perciben las características cuantitativas de las cosas, adquiriendo así conocimiento y cultivando la capacidad de observar las cosas. Algunos niños pueden recopilar cierta información después de mirar las imágenes, pero no pueden expresarla. En este momento, el maestro puede primero darles a los estudiantes la oportunidad de hablar, porque cuanto más hablan, más piensan y ganan, y luego desarrollan gradualmente la capacidad de expresión de los niños, reflejando así el proceso de "ayudar a dejar ir". .
En tercer lugar, guiar, clasificar y procesar eficazmente el texto del título
Cuando los estudiantes aprenden gradualmente a observar gráficos interesantes, ¿cómo podemos guiarlos de manera efectiva para que dominen métodos simples de lectura de imágenes? Como dice el refrán: "Es mejor enseñar a un hombre a pescar que enseñarle a pescar". Los profesores no sólo deben enseñar a los estudiantes conocimientos, sino también métodos de aprendizaje. En primer lugar, la primera situación: gráficos puros (imagen de un solo tema). Hay mucha información no matemática en el mapa temático, que está diseñado para crear una escena de historia interesante para los niños y mejorar su interés en aprender. Por ejemplo, el problema de "mayor que" y "menor que" en la enseñanza de la segunda unidad del primer volumen de la escuela secundaria es la escena anterior en la clase de educación física, y los niños vienen a ayudar como telón de fondo de la historia. En el patio de recreo, algunos niños saltan la cuerda, otros juegan al volante, otros lanzan pelotas y otros graban. , que contiene información matemática como saltar la cuerda tanto como tirar pelotas, patear volantes tanto como saltar la cuerda y grabar menos grabadoras que tirar pelotas. A los ojos de los niños, las imágenes son más historias que información matemática, por eso diseñé las siguientes preguntas: (1) ¿Cuántos niños necesitan ayudar en la clase de educación física? (2) ¿Cuántos niños juegan al volante? (3) ¿Hay tanta gente saltando la cuerda como jugando a la pelota? Al guiar a los estudiantes a comparar la correspondencia uno a uno entre saltar la cuerda y disparar la pelota en la imagen, permita que se den cuenta del significado de "el mismo número" y guíelos para que digan que el número de personas que saltan la cuerda y lanzan pelotas es " lo mismo"; luego diseñe preguntas: (1) ¿Cuántas personas hay? ¿El niño está saltando la cuerda? (2) ¿Cuántas cuerdas hay? (3) ¿Hay más gente saltando la cuerda o más cuerdas? Luego guíe a los estudiantes para que encuentren la correspondencia uno a uno entre la cantidad de cuerdas para saltar de los niños y la cantidad de cuerdas en la imagen. El resto es la parte "más" o "menos", y comprenda el significado de "más" y. "menos"; los estudiantes entienden completamente "más" La clave para "menos" y "menos" es descubrir "quién es más fuerte que quién" a través de "los niños que saltan la cuerda tienen más cuerdas y menos cuerdas que los niños que saltan la cuerda". De esta manera, la perseverancia a largo plazo en guiar a los estudiantes a leer más imágenes y dominar los métodos de lectura de imágenes puede mejorar la capacidad de lectura de imágenes de los estudiantes.
El segundo es la combinación de imágenes y texto (imagen temática que combina imágenes y texto). Con la mejora de la alfabetización de los estudiantes, el número de preguntas que combinan imágenes y texto también ha aumentado en consecuencia. Sin embargo, algunos estudiantes tienden a centrarse en las imágenes e ignorar la lectura de palabras. Por ejemplo, la imagen muestra a nueve niños jugando al escondite a la izquierda y a un grupo de niños corriendo junto a un gran árbol a la derecha. El texto dice "Nueve personas vuelven". Muchos niños todavía cuentan personas como las de la izquierda, contando hasta cinco (todavía se cubren cuatro personas), por lo que la fórmula es 9 5 = 14. Obviamente, hacer esta pregunta se desvía inmediatamente de los requisitos de la imagen y el texto. En respuesta a estas situaciones, durante la enseñanza, los maestros deben guiar a los estudiantes para que primero miren las imágenes, comprendan la información en las imágenes, luego lean el texto y luego analicen qué información conocen y cuáles son las preguntas requeridas, para que los estudiantes sepan. que las imágenes y el texto estén relacionados entre sí, lean juntos y comprendan juntos. Observando atentamente las imágenes, explicando el significado de las imágenes, aclarando la relación entre las imágenes y los textos y resolviendo problemas de manera razonable.
Por último, lee el mapa temático, que contiene abundante información. Algunas imágenes contienen mucha información y requieren que los estudiantes realicen un análisis exhaustivo basado en una observación cuidadosa para comprender completamente el significado de la imagen. Por ejemplo, hay 3 abejas, 6 libélulas y 10 mariposas en la imagen. Haga que los estudiantes hagan y respondan preguntas de matemáticas. Los estudiantes de primer año deben encontrar la relación lógica entre las cantidades en la imagen, luego hacer algunas preguntas simples basadas en la relación cuantitativa y usar los métodos de cálculo que dominan para resolver problemas, a fin de cultivar la observación de los estudiantes. , Habilidades de comparación, análisis y juicio. Cuando los estudiantes saben por la imagen que "hay 3 abejas y 6 libélulas en el jardín", se sienten inspirados a hacer preguntas: "¿Cuántas libélulas y mariposas hay?" "¿Cuántas libélulas hay menos que mariposas?" y haga otras preguntas Preguntas como: "Hay 3 abejas y 10 mariposas en el jardín. ¿Cuántas abejas y mariposas hay?" "Hay 3 abejas y 6 libélulas en el jardín.
¿Cuántas libélulas más que abejas hay? ”
Cuarto, sea creativo y utilice los materiales didácticos con habilidad.
Las imágenes temáticas de los libros de texto están cuidadosamente diseñadas por expertos en matemáticas y la mayoría de ellas son útiles para la enseñanza. Son demasiado complicados y no tienen nada que ver con factores de interferencia. Es fácil perturbar el pensamiento de observación de los niños de grados inferiores, especialmente los de primer grado. Personalmente creo que después de incorporar la intención de diseño del mapa temático, podemos diseñar. el mapa temático por nosotros mismos para ayudar a los profesores y estudiantes a completar las tareas de enseñanza. Además, el mapa temático es una imagen estática, lo que dificulta la comprensión de los estudiantes el proceso dinámico de suma y resta. También convierte lo estático en dinámico. Por ejemplo, en el primer volumen de "Cute Penguins" en el primer año de la escuela secundaria, dividí la imagen del tema en dos partes. Una parte son seis lindos pingüinos y la otra parte es sobre tres lindos. pingüinos, que utilizan la combinación y división de las dos imágenes para ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de suma y resta y sentir el significado.
Es una tarea importante cultivar las habilidades básicas de los estudiantes en la lectura de mapas matemáticos. Un proyecto complejo y delicado La lectura intuitiva de imágenes allanará el camino para el posterior análisis del texto abstracto. El reconocimiento de imágenes no se puede lograr de la noche a la mañana, ni puede ser frío o caliente. Los maestros deben guiar de manera consistente y correcta a los estudiantes para que practiquen completamente la lectura de imágenes. y animar adecuadamente a los estudiantes a realizar progresos continuos en el reconocimiento de imágenes para lograr los resultados deseados.