1. La definición de teoría de esquemas
“Gráfico” fue propuesta por primera vez por Kant. Él cree que el esquema es "una habilidad oculta en lo profundo de la mente humana". El esquema es una red de conocimiento experiencial en el cerebro humano, una estructura de conocimiento que contiene información general sobre objetos y eventos. [1] Como dijo Rumelhardt, los iconos son la piedra angular de la cognición y todo procesamiento de información debe basarse en iconos. [2] Esta teoría cree que el material del lenguaje en sí no tiene sentido. Solo proporciona una guía sobre cómo extraer significado del material basándose en conocimientos y experiencias previos. Más tarde, Widdowson y otros enriquecieron aún más la teoría de Rumelhardt y propusieron un diagrama del conocimiento del lenguaje, incluido el dominio del vocabulario, la gramática y la sintaxis de los lectores.
2. Tres categorías de teoría de esquemas
En lo que respecta a la lectura, los iconos se pueden dividir en tres tipos: esquema de lenguaje, esquema de contenido y esquema de forma.
(1) Esquema del lenguaje
El esquema del lenguaje se refiere al conocimiento del lenguaje que los lectores ya tienen al leer los materiales. En la actualidad, el principal problema en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera es la falta de ciertos conocimientos de vocabulario y gramática que un excelente estudiante debería tener. Este conocimiento del lenguaje ayuda a decodificar mejor el vocabulario y las estructuras gramaticales relevantes en la lectura. Sin embargo, como estudiante de un idioma extranjero, su capacidad para procesar esta información es limitada. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a la combinación de la enseñanza de la lectura y el desarrollo de la capacidad de decodificación en el proceso de enseñanza.
(2) Esquema de contenido
El esquema de contenido se refiere a la comprensión por parte del lector de la información básica y los temas de los materiales de lectura, incluidas las costumbres, el comportamiento, la cultura, la política, etc. Muchos estudios han demostrado que los lectores con algún conocimiento previo se desempeñan mejor durante la lectura que los lectores sin ningún conocimiento previo. Por tanto, podemos ver que el contenido gráfico es muy importante en el proceso de comprensión lectora.
(3) Esquema formal
El esquema formal, también conocido como esquema retórico, se refiere al conocimiento sobre la estructura del discurso de varios artículos y se refiere a la comprensión de los lectores sobre el género de materiales de lectura y familiaridad con la estructura del discurso. [3] Géneros como la poesía, las fábulas y los dramas tienen sus propias estructuras y características únicas. Si los lectores tienen algunos esquemas formales en mente, podrán predecir la historia que sucederá a continuación según los diferentes géneros durante la lectura.
En tercer lugar, las implicaciones de la teoría de esquemas para la enseñanza del inglés
Actualmente, en el proceso de comprensión lectora en inglés, el principal problema al que se enfrentan los estudiantes es la falta de esquemas relevantes y de conocimiento de la Lengua de destino: comprensión de los antecedentes y conocimientos culturales. Durante el proceso de enseñanza, los profesores deben proporcionar a los estudiantes la mayor cantidad de información relevante posible para ayudarlos a comprender los materiales de lectura, estimular algunos conocimientos útiles en la mente de los estudiantes y ayudarlos a construir y ampliar sus propios gráficos.
(1) Activar los conocimientos previos correctos
La dislexia no es causada por la falta de íconos en sí, sino por el hecho de que los íconos relevantes en la mente no están activados correctamente. Por lo general, analizamos las razones por las que los lectores no pueden entender correctamente un artículo desde tres aspectos: primero, el autor del artículo no proporciona suficientes pistas y las ilustraciones del lector no pueden desempeñar un papel, lo que hace que los lectores se sientan confundidos sobre el artículo; el lector simplemente no comprende el artículo. Sin ilustraciones relevantes, el significado del artículo no puede entenderse; en tercer lugar, los lectores no pueden interpretar el artículo de manera flexible y no logran comprender la verdadera intención del autor con mayor profundidad. Por ejemplo, en los países occidentales los "perros" suelen ser considerados "amigos y socios" de las personas, pero en nuestro país se les considera "ganado". Esto demuestra plenamente que personas con diferentes orígenes culturales tienen diferentes interpretaciones del mismo contenido. Activar los conocimientos previos correctos se considera un factor básico en la comprensión lectora. Los profesores deben desempeñar un papel de guía en el proceso de enseñanza para ayudar a los estudiantes a activar los conocimientos previos relevantes.
(2) Proporcionar a los estudiantes conocimientos culturales relevantes
El lenguaje es el portador de la cultura, y la comprensión del lenguaje depende en gran medida de la comprensión de las tradiciones y costumbres culturales. Existe una cierta brecha entre las culturas china y occidental, lo que a menudo lleva a que los estudiantes malinterpreten el artículo durante el proceso de lectura, o incluso distorsionen el significado original, y sean incapaces de hacer inferencias, juicios y predicciones correctas sobre la comprensión lectora.
Por lo tanto, en el proceso de enseñanza del inglés, los profesores no pueden limitarse a ceñirse a los libros de texto sin la cooperación de mucha lectura y la penetración del trasfondo cultural. Los profesores pueden recomendar algunos libros sobre "cultura" a los estudiantes y pedirles que los lean después de clase, como lengua y cultura, costumbres occidentales y otros libros sobre la cultura inglesa. Además, se anima a los estudiantes a asistir a algunas conferencias impartidas por extranjeros, para que puedan acumular algunas ilustraciones culturales específicas.
(3) Permita que los estudiantes comprendan completamente la estructura retórica de los artículos en inglés.
Los artículos en inglés vienen en muchos géneros y los diferentes materiales de lectura tienen diferentes características estilísticas. En el proceso de enseñanza se debe prestar atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para leer artículos de diferentes géneros y la diversidad de materiales de lectura. Los ensayos argumentativos, los ensayos narrativos y los ensayos expositivos son los tres estilos principales que se encuentran comúnmente en los materiales de lectura. Estos tres géneros tienen muchas similitudes en la forma en que formulan preguntas, como probar la idea principal del artículo (¿Cuál de los siguientes resume mejor la idea principal del artículo?/Este artículo trata principalmente sobre.../ ¿El mejor título de este artículo es...?) ;Adivina el significado de palabras individuales (¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera acerca de x?);Haz algunas preguntas detalladas (¿Por qué el autor...?);Preguntas de inferencia (¿Qué ¿Podemos obtener del artículo/párrafo, etc.? 【5】 Los artículos de varios géneros tienen sus propias características al formular preguntas y responderlas.
En la enseñanza, los profesores deben hacer pleno uso de la teoría de esquemas. Este artículo explora cómo ayudar a los estudiantes a activar y construir sus propios esquemas de manera más científica, cultivar y mejorar sus estrategias de lectura y aumentar su comprensión de la cultura de la lengua meta desde tres aspectos: esquema lingüístico, esquema de contenido y esquema de forma, y mejorar gradualmente su lectura. nivel.
Referencias:
[1] Liu, Shui Rende. Psicología del Pensamiento[M]. Llevar a la fuerza: Prensa educativa de Shanghai.
[2]Zhang Juntang. Una breve discusión sobre la teoría de los esquemas y la teoría del análisis del discurso [J].
[3]Liu Bo. Aplicación innovadora de la teoría de esquemas en la enseñanza de la comprensión lectora en inglés [J]. Liaoning Public Security Judicial Management Cadre College.
[4]Wu Xiangyun. Teoría del "esquema" y enseñanza de la comprensión lectora en inglés en la escuela secundaria [J].