1. Métodos generales de educación social
1. Método de práctica
Este es un método para cultivar las habilidades sociales básicas de los niños a través de eventos y situaciones de la vida real. Métodos para mejorar las capacidades y destrezas de vida de los niños, mejorar los conocimientos relevantes de los niños y estimular las emociones sociales de los niños. La característica de este método es aprovechar al máximo la vida real y aprovechar al máximo todas las oportunidades disponibles en los eventos y actividades de la vida, permitiendo que los niños practiquen y practiquen, formando, consolidando o cambiando sus comportamientos sociales básicos. La práctica es un método típico de aprender haciendo. Por ejemplo, tareas estudiantiles, autoservicio, trabajo de bienestar público en el parque, trato con personas y resolución de conflictos.
Los métodos prácticos en la educación social en el jardín de infantes son diferentes de las actividades de la vida misma en el sentido general. Contiene los propósitos y requisitos de la educación y, en ocasiones, requiere la orientación y ayuda de los profesores. Los diferentes acontecimientos de la vida tienen diferentes valores para los niños de diferentes edades. Elegir actividades y eventos de la vida que sean interesantes y desafiantes para los niños es un requisito previo importante para actividades prácticas efectivas. La práctica del comportamiento social es un proceso continuo desde la familiaridad hasta el dominio. La práctica de ciertos comportamientos sociales durará toda la vida de una persona.
2. Métodos de investigación.
Los maestros guían e inspiran a los niños a recopilar materiales relevantes a través de diversos canales y medios según el entorno social, las cosas sociales y los fenómenos sociales, y piensan y analizan los materiales para descubrir la existencia de fenómenos sociales, o Las causas de los problemas sociales o las conexiones entre fenómenos sociales. El método de investigación en educación social infantil resuelve principalmente los problemas de "qué es" y "por qué sucede esto". Por lo tanto, el enfoque de la encuesta estuvo orientado a los problemas. A través de la investigación, los niños tienen una comprensión perceptiva y más concreta de la vida social. Por tanto, la investigación es un método importante de educación social de los niños. Las encuestas sobre la participación de los niños difieren de las encuestas sobre la participación de los adultos. Por un lado, el contenido de la encuesta es simple, fácil de encontrar, está directamente relacionado con la vida y la relación implícita debe ser relativamente clara. Por otro lado, los métodos de investigación son principalmente visuales y perceptivos, y mirar, preguntar y escuchar son métodos de investigación importantes.
3.Método de acceso.
El método de visita en el ámbito social se refiere a una situación en la que los niños entran en una determinada escena social de la vida real y perciben fenómenos sociales a través de varios sentidos. El método de observación en el ámbito social se centra principalmente en la observación en profundidad de una o dos cosas o fenómenos sociales, utilizando la visión como principal canal de percepción. Es decir, de acuerdo con el propósito y las tareas de la educación social, los niños se organizan dentro o fuera del jardín de infantes para que puedan adquirir nuevos conocimientos y normas sociales a través de la observación y el pensamiento de cosas y fenómenos reales. Puede conectar estrechamente las actividades educativas de los niños con su vida real, permitiéndoles ponerse en contacto con la sociedad y recibir educación a través de la inmersión, la audición y la presencia. La aplicación del método de visita debe estar sujeta al propósito de la educación y realizarse de acuerdo con los requisitos de la educación. Antes de la visita, el trabajo de preparación del docente es determinar el lugar, los objetos y los pasos de la visita en función de los propósitos y requisitos educativos, y elaborar un plan para la visita. Durante la visita, se debe guiar a los niños para que observen y sientan el propósito de la visita. Después de la visita, los maestros deben ayudar a los niños a resumir el contenido de la visita para que tengan una comprensión general del contenido de la visita.
4. Método de actuación.
Los maestros planifican y guían intencionalmente a los niños para que experimenten y sientan las emociones y comportamientos de un determinado personaje a través de movimientos corporales, lenguaje y expresiones, para lograr el objetivo del desarrollo socioemocional. Generalmente debe haber un tema claro. El tema puede ser acordado por el niño o decidido conjuntamente por el maestro y el niño.
Los niños pueden identificar su propio rol basándose en el tema o con la ayuda del profesor. La realización de la educación social en el jardín de infantes siempre apunta a un objetivo de desarrollo específico. Los maestros pueden determinar el tema y los roles correspondientes de la actuación en función de las necesidades del desarrollo de los niños y la situación real del desarrollo conductual y emocional de los niños, y crear o guiar a los niños para que creen conjuntamente escenas específicas para las actuaciones de los niños para proporcionar materiales relevantes para las actuaciones de los niños. Generalmente, los temas de las representaciones infantiles se derivan de hechos de la vida real o de obras artísticas (obras literarias, televisivas, etc.). ). Prestar atención a la vida real de los niños ayuda a enriquecer y animar el tema de la actuación, y también ayuda a estimular el deseo de los niños de actuar.
5. Explicar la ley.
El método de explicación consiste en explicar algunos conocimientos y principios simples y básicos a los niños, para que puedan comprender las reglas y su significado, permitirles conocer algunos hechos básicos y conocer los estándares básicos para juzgar las cosas. es decir, qué está bien, qué está mal, cómo hacerlo, por qué hacerlo. La explicación no es el único método de aprendizaje social para los niños, pero es un método importante. Las explicaciones que da el profesor a los niños no son necesariamente explicaciones para toda la clase, sino que también pueden ser explicaciones para grupos e individuos. Existe una premisa básica para el uso del método de interpretación, es decir, es difícil para los niños captar la esencia de los hechos, razones o leyes confiando en la propia exploración y pensamiento de los niños, o en el tiempo que les lleva a los niños lograr sus objetivos. es demasiado alto. La explicación del maestro puede ayudar a reducir la dificultad de comprensión de los niños o permitirles dominar verdaderamente el contenido relevante. Si el maestro ignora demasiado profundamente las habilidades de los niños e ignora sus intereses con demasiada frecuencia, no favorece el aprendizaje social de los niños. La explicación no es de razón en razón, y muchas veces requiere ejemplos. Las explicaciones en la educación social del jardín de infantes deben ser perceptivas, vívidas y específicas, centrándose en los intereses de los niños y las experiencias existentes.
6.
La conversación es un intercambio de pensamientos y sentimientos entre profesores y niños, y entre niños y niños en torno a un tema determinado. La comunicación lingüística es su principal forma de expresión. A menudo toma la forma de preguntas y respuestas mutuas entre profesores y niños, y entre niños. El uso de métodos de conversación en la educación social de la primera infancia puede ayudar a los niños a expresar su experiencia de cosas y fenómenos sociales, ayudarlos a compartir sus pensamientos y sentimientos con los maestros y ayudarlos a formar algunos conceptos correctos. La orientación del profesor juega un papel importante en el diálogo. Los maestros guían a los niños hacia temas de conversación, expresan sus propias ideas, hacen sus propias preguntas y centran la conversación en los objetivos de las actividades educativas. El tema puede ser planteado por el profesor o planteado por el niño, pero cualquier tema debe contener los objetivos de la educación social y ser negociable, es decir, la conversación puede ser más profunda. En términos generales, cuanto más cercano esté el tema a la vida del niño, más margen de negociación habrá. Las conversaciones pueden tener lugar con toda la clase o en grupos pequeños. Se puede organizar de forma flexible según sea necesario.
7. Método de discusión.
La discusión se refiere al choque o desacuerdo entre profesores y niños en torno a un tema. Hay dos tipos de discusiones en la educación social en el jardín de infantes: una es una discusión sobre conflictos de valores, como quién tiene razón y quién no; en segundo lugar, hay muchas soluciones posibles, como cómo ayudar a los niños con discapacidad auditiva en la clase. Los dos tipos de discusiones son similares en que hay un proceso de discusión. La premisa del método de discusión es que hay un tema que se puede discutir. Este tema tiene valores contradictorios o tiene muchas posibilidades potenciales. De lo contrario, será difícil iniciar y mantener debates. A veces, la discusión se convierte en charla general, principalmente porque el tema no es apto para discusión y no tiene las características de discusión. Por lo tanto, no es realmente un tema sino sólo un tema de conversación. En el proceso de discusión, el papel principal del profesor es guiar, no guiar. Cuando los maestros participan en las discusiones de los niños, deben preguntar menos y hablar más, es decir, expresar sus opiniones personales, induciendo así a los niños a expresar sus opiniones personales e influyendo sutilmente en los niños en discusiones iguales.
En segundo lugar, métodos especiales de educación social
1.
El libro "Valor y Enseñanza", del que son coautores L.E. Lasses y otros, proporciona una explicación sistemática al respecto. El contenido básico de la clarificación de valores es que cada uno tiene sus propios valores y cada uno actúa de acuerdo con sus propios valores. Aunque el valor es relativo y personal y otros no pueden inculcarlo, los humanos racionales deberían poder aprender a utilizar el "proceso de evaluación" para aplicar este método.
En la vida diaria, los niños van formando gradualmente una actitud relativamente estable hacia los demás a través del contacto con las personas y las cosas que les rodean. La "aclaración de valores" es el proceso de seleccionar y determinar valores a través de las actividades psicológicas internas de los niños y luego plasmarlos en acciones externas. Hay siete pasos para aclarar los valores: (1) Dejar que los niños elijan libremente sus valores. (2) Deje que los niños elijan valores entre tantas opciones como sea posible. (3) Deje que los niños piensen en varios procesos de elección y sus consecuencias antes de tomar una decisión. (4) Deje que los niños aprecien y valoren sus elecciones. (5) Deje que los niños expresen abiertamente sus elecciones y obtengan la aprobación de todos. (6) Deje que los niños actúen según sus propias decisiones. (7) Deje que los niños repitan sus acciones y conviértalo en un estilo de vida personal. Cuando se utiliza el método de clarificación de valores, es necesario enfatizar que el valor de los niños se establece a través de sus propias actividades psicológicas internas y experiencias emocionales internas antes de actuar. Es un proceso en el que los niños construyen valor activamente desde adentro hacia afuera, y sus pensamientos y. Los comportamientos son consistentes. Valora el comportamiento valorado de los niños y es coherente en público y solo. Sin embargo, la principal deficiencia de esta teoría es que ignora que el establecimiento de valores individuales debe realizarse bajo condiciones educativas externas para lograr resultados. A los niños pequeños les resulta difícil establecer sus propios valores, pero dependen de la educación externa o la estimulación del entorno externo. Sólo a través de su propia comprensión pueden internalizar sus propios valores. Por tanto, el proceso de determinación del valor debería ser un proceso de conflicto en las actividades psicológicas internas de los niños bajo la influencia de la educación. Los métodos de aclaración de valores incluyen el método de respuesta de aclaración, el método de votación de valores y el método de cola de valores.
2. Método de entrenamiento de la empatía.
Ponerse en el lugar de los demás es comprender los sentimientos de los demás desde su perspectiva. El entrenamiento de la empatía permite a los niños comprender y compartir las experiencias emocionales de los demás a través de historias, representaciones situacionales, conversaciones diarias, etc., de modo que los niños puedan comprender y compartir habitualmente emociones y sentimientos similares de los demás en sus vidas futuras. Cultivar la empatía de los niños puede constituir la base motivacional para el comportamiento social temprano de los niños. Observar las emociones de los demás, comprender las emociones de los demás, compartir las emociones de los demás y mostrar comportamientos afectuosos adicionales requieren un proceso educativo con propósito. Los principales métodos de entrenamiento de la empatía son contar historias, inventar historias y representar situaciones. Al utilizar métodos de entrenamiento de la empatía, primero debemos seleccionar emociones y emociones que puedan satisfacer las necesidades de la edad y el desarrollo cognitivo de los niños en función de las necesidades del desarrollo social y emocional de los niños. En segundo lugar, la empatía se basa en el reconocimiento y denominación de las emociones. Los profesores deberían comenzar con la identificación emocional y la denominación emocional. En tercer lugar, la empatía también requiere el uso del egocentrismo de los niños, a través de la transposición emocional, de modo que puedan usar sus propias emociones para comprender las emociones de los demás y usar su propia experiencia emocional para comprender las necesidades emocionales de los demás. En cuarto lugar, en el entrenamiento de la empatía, se deben cambiar la identidad y el género al seleccionar los objetos de la empatía. Esto ayudará a entrenar a los niños a empatizar con diferentes personas, ampliar los objetos de la empatía y permitir que los niños formen una personalidad que no se vea afectada por la empatía. Relación entre los objetos de empatía y ellos mismos. Empatía generalizada. Quinto, el entrenamiento en empatía debe integrarse orgánicamente con demostraciones situacionales y prácticas conductuales. Varias formas y métodos pueden complementarse entre sí para lograr los mejores resultados del entrenamiento en empatía. En sexto lugar, el entrenamiento de la empatía no debe limitarse únicamente a comprender y compartir emociones, sino que también debe educar a los niños sobre buenos comportamientos y guiarlos para que utilicen buenos comportamientos sociales para cuidar de los demás. Vale la pena mencionar que la capacidad de empatía y la actitud de los maestros hacia el entrenamiento en empatía afectarán los efectos de la empatía en los niños. Por lo tanto, los profesores tienen que invertir sus propias emociones cuando utilizan métodos de entrenamiento en empatía.
3. Método de aprendizaje observacional.
El aprendizaje observacional fue propuesto por psicólogos del aprendizaje social. La idea central de su figura representativa Bantura es la observación y el aprendizaje. A través de la imitación de patrones o el aprendizaje observacional, los individuos aprenden directamente nuevos patrones de comportamiento. La forma en que los niños adquieren los conocimientos y comportamientos sociales correspondientes a través del aprendizaje observacional es el método de aprendizaje observacional. Este método enfatiza el papel principal de los niños. El método de aprendizaje por observación tiene tres ventajas: Primero, los niños pueden aprender inmediatamente nuevos patrones de comportamiento a través de la observación, la imitación y el aprendizaje. En segundo lugar, a través de la observación y el aprendizaje, se pueden estimular tendencias conductuales ocultas para que se conviertan en acciones prácticas externas. En tercer lugar, la imitación de patrones de conducta puede cambiar, eliminar o fortalecer los patrones de conducta originales de un individuo.
Los psicólogos sociales analizan el proceso de aprendizaje por observación en cuatro pasos, y existen algunos requisitos de orientación básicos para los profesores para los cuatro pasos:
Una nota. Los niños se centran en imitar patrones de comportamiento. Los profesores deben diseñar y proporcionar patrones de comportamiento que atraigan fácilmente la atención de los niños. Este patrón de comportamiento debe tener características distintivas como un carácter distintivo o un sentido de autoridad.
b memoria. Tras la atención y observación del niño, el estímulo se almacena en el cerebro dejando tras de sí un recuerdo superficial. El maestro debe darles a los niños la oportunidad de recordar, para que el patrón permanezca más tiempo y el comportamiento sea más lento y claro.
El comportamiento c ha vuelto. Observar y memorizar nuevos patrones de comportamiento y reproducir patrones de comportamiento relacionados bajo la influencia de la motivación. Para que el patrón observado sea indicativo de la fuerza impulsora requerida para la propia conducta del niño, el maestro debe proporcionarle el entorno y las condiciones para practicar el patrón de conducta observado, aunque al principio sólo sea una aproximación aproximada.
Mejorar o ajustar. Los comportamientos modelados se repiten con frecuencia y requieren estimulación intensiva. Si el alumno ve que la conducta modelada es recompensada y apreciada por los demás, o que su conducta imitadora es recompensada, se trata de un refuerzo positivo, que aumentará el deseo del niño de producir la conducta modelada, y viceversa. El papel del “refuerzo versus normativo” depende de la actitud del individuo hacia las recompensas y los castigos. En este proceso, los docentes deben dar actitudes y evaluaciones positivas a las buenas conductas modelo a seguir para generar un refuerzo positivo. Si los profesores deberían intentar suprimir patrones de conducta indeseables, deberían eliminarlos en un proceso mediador que cambie las representaciones internas hacia la conducta externa.
4. Juego de roles.
Un rol se refiere a un individuo que tiene un estatus correspondiente en la sociedad, asume ciertas responsabilidades y se rige por normas sociales específicas. El juego de roles es una serie de comportamientos en los que los niños siguen los requisitos y expectativas del rol. El método de juego de roles consiste en crear una determinada situación en la sociedad real, dejar que los niños desempeñen un determinado papel social, dejar que los niños realicen comportamientos sociales consistentes con este papel, se ajusten a las normas de este papel y sientan la relación entre los roles. en el proceso, percibir y comprender los sentimientos y experiencias de comportamiento de los demás, dominando así las normas de comportamiento social y los requisitos morales que debe seguir en su función. Stopa utiliza métodos experimentales para probar el impacto de las actividades de juego de roles de los niños en el desarrollo del comportamiento moral de los niños. Los experimentos han demostrado que los niños que han sido entrenados en juegos de roles pueden comprender las características del comportamiento de rol y, al asumir un rol, pueden ponerse en las emociones del rol, lo que favorece la generación de comportamiento altruista.
“La educación tiene reglas, pero no hay reglas fijas”. Esta es una característica importante de los métodos educativos. La determinación y selección de los métodos educativos se basan en la regularidad del propio proceso educativo y no son arbitrarias. Los docentes deben utilizar su sabiduría educativa, recrear y reprocesar artísticamente los métodos educativos de acuerdo con las condiciones y necesidades, y aplicarlos a la práctica educativa de manera flexible y artística.