Gestión Educativa Tesis de Graduación Evaluación Docente y Gestión Científica Escolar Resumen: Este artículo parte del concepto de evaluación docente, estudia los principios y funciones de la evaluación docente, y sobre esta base analiza la relación entre la evaluación docente y la escuela. relación de gestión científica. Palabras clave: evaluación docente, evaluación educativa, investigación científica educativa, gestión educativa, la evaluación educativa es uno de los campos importantes de la investigación científica educativa. La evaluación docente es un componente extremadamente importante de toda la evaluación educativa. En la actualidad, muchas escuelas han llevado a cabo reformas internas del sistema de gestión escolar. Los contenidos principales son la implementación del sistema de responsabilidad del director, el sistema de nombramiento de profesores, el sistema salarial estructural de la escuela y el contrato salarial total dentro de la escuela. Además, el trabajo de evaluación de los cargos profesionales y técnicos docentes se ha institucionalizado y el surgimiento de estos nuevos problemas ha impulsado el trabajo de evaluación docente a tomar una vía científica. Si no hay una evaluación más objetiva y científica de los docentes, entonces la evaluación de las posiciones profesionales y técnicas de los docentes y las recompensas y castigos de los docentes se convertirán en problemas. Para seguir mejorando la calidad de la educación y la enseñanza en las escuelas, la gestión escolar debe ser científica. Entre las muchas tareas de gestión en las escuelas, la gestión de los docentes es el eslabón más importante. Ser capaz de evaluar científica y objetivamente el trabajo de los docentes debería ser el signo más importante de una gestión científica de los docentes. Por lo tanto, a medida que mejora el nivel de gestión científica de las escuelas, los administradores escolares sienten cada vez más la importancia de la evaluación de los docentes. 1. El concepto de evaluación docente La evaluación docente pertenece a la gran categoría de evaluación educativa, por lo que primero debemos aclarar el concepto de evaluación educativa. La evaluación educativa se guía por ciertos valores educativos, se basa en ciertos objetivos educativos, sigue ciertos procedimientos, utiliza métodos científicos y utiliza tecnología moderna para recopilar ampliamente información de evaluación para emitir juicios de valor integrales sobre los fenómenos educativos, proporcionando así información para la toma de decisiones educativas. base, el proceso de mejora de los servicios educativos. El concepto de evaluación docente se puede definir a partir del concepto de evaluación educativa. Creemos que la evaluación de los docentes debe guiarse por valores educativos correctos, basados en los objetivos educativos de la escuela y las tareas que los docentes deben realizar, de acuerdo con los procedimientos prescritos, utilizando métodos científicos y utilizando tecnología moderna para recopilar ampliamente información de evaluación y evaluar a los docentes. El proceso de emitir juicios de valor sobre la calidad del trabajo individual, proporcionando así una base para que los docentes mejoren su trabajo, y para que los líderes escolares fortalezcan y mejoren la gestión y construcción del equipo docente y la toma de decisiones. Con base en lo anterior, se deben aclarar los siguientes puntos al implementar la evaluación docente: 1. El propósito fundamental de la evaluación docente es establecer el estándar para medir a un docente y dar pleno juego a las funciones de orientación, motivación y mejora de la evaluación educativa. . A través de la retroalimentación y regulación del proceso de evaluación, se anima a cada docente a resumir y mejorar continuamente su trabajo, movilizar el entusiasmo y la creatividad de los docentes, y también promover a los líderes escolares para fortalecer continuamente la gestión y construcción del equipo docente y, en última instancia, lograr El propósito de mejorar integralmente la calidad de la educación y la enseñanza en las escuelas. 2. La base para la evaluación de los docentes debe ser: los valores educativos correctos, los objetivos educativos de la escuela, las tareas fundamentales de los docentes y los requisitos de ética profesional de los docentes pertinentes promulgados por la Comisión Estatal de Educación. 3. El trabajo de los docentes tiene una complejidad diferente al trabajo de otras industrias. Por ejemplo, los objetos del trabajo de los docentes son complejos y cambiantes; el proceso de educación y enseñanza tiene muchos factores y cambios, y los factores comparables son difíciles de determinar; el ciclo educativo es largo y el efecto educativo va por detrás del carácter colectivo de la educación; logros, etc Por lo tanto, es incompleto, poco científico y, por lo tanto, inexacto e injusto evaluar la calidad del trabajo de los docentes basándose únicamente en las impresiones subjetivas de los líderes escolares, o únicamente en el desempeño de los estudiantes, o únicamente en los votos de las masas. Utilizando medios y métodos modernos de evaluación educativa se pueden superar en gran medida las desventajas antes mencionadas. En vista de la complejidad del trabajo de los docentes, es necesario adoptar una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos en los métodos de evaluación. Al mismo tiempo, se deben realizar análisis y juicios integrales de múltiples índices y facetas sobre todos los docentes. Sólo así la evaluación de la calidad del trabajo de los docentes podrá ser más científica, más precisa y más capaz de reflejar la verdadera situación del trabajo de cada docente. 2. Principios de la evaluación docente Los principios básicos de la evaluación son la base teórica y la ideología rectora de la evaluación, y también son los requisitos básicos para el trabajo de evaluación. Los principios de evaluación correctos no son sólo normas que unifican los pensamientos y acciones de las personas, sino que también garantizan la orientación, el control y la coordinación del proceso de evaluación. En el proceso de evaluación, la correcta implementación de varios principios no sólo ayudará a corregir las actitudes del evaluador principal y del evaluado, superar la subjetividad, la unilateralidad y la arbitrariedad y mejorar la confiabilidad y validez de la evaluación, sino también Contribuir a fortalecer la estandarización y el carácter científico de la evaluación y la ordenación para mejorar la objetividad y precisión de la evaluación. La evaluación docente cae dentro del ámbito de la evaluación educativa, por lo tanto, los principios que debe seguir la evaluación educativa son también los principios que debe seguir la evaluación docente.
1. El principio de direccionalidad significa que la evaluación de los docentes debe ser conducente a la realización de los objetivos educativos de la escuela, la dirección correcta del funcionamiento escolar y el establecimiento de una visión correcta de la calidad y los talentos de la educación. Si la dirección no está clara, la evaluación docente se desviará y tendrá un impacto negativo en la implementación de las políticas educativas por parte de la escuela. Por lo tanto, determinar la dirección correcta es un requisito previo importante para la evaluación docente. En la evaluación, se debe emitir un juicio de valor justo, preciso y completo sobre el carácter ideológico y moral de cada docente, su actitud hacia el trabajo, su nivel profesional, su capacidad para educar a las personas y la enseñanza y su desempeño en el trabajo, a fin de aprovechar plenamente su papel rector. de evaluación. 2. El principio de objetividad, es decir, el principio de cientificidad. Es decir, cuando los profesores evalúan, deben adoptar una actitud objetiva y realista, partir de la realidad objetiva, obtener información real y captar lo esencial para el análisis. Lo que realizan los profesores es un trabajo especial y complejo que es principalmente trabajo mental e implica esfuerzo tanto mental como físico. La complejidad de este tipo de trabajo se manifiesta en la complejidad del objeto de trabajo, la complejidad del proceso de trabajo y la complejidad de los resultados del trabajo. Además, el trabajo de los docentes está lleno de creatividad y el trabajo educativo tiene las características de ciclo largo y efecto educativo rezagado. Estos deben tenerse plenamente en cuenta a la hora de evaluar a los docentes, para que la evaluación pueda ser más coherente con la realidad objetiva. 3. El principio de integralidad significa que al determinar y aplicar los criterios de evaluación, éste debe ser integral y no unilateral. Para implementar el principio de exhaustividad, por un lado, debemos comprender la exhaustividad de los estándares de evaluación y, por otro lado, debemos comprender el proceso de evaluación y recopilar información de evaluación de manera amplia y exhaustiva. La educación en sí es un sistema dinámico de múltiples niveles, múltiples factores y múltiples variables, y el trabajo de los docentes es también una estructura orgánica general compuesta de factores de múltiples niveles y múltiples variables. Por lo tanto, al evaluar a los docentes, es necesario realizar análisis y juicios de múltiples índices, multidireccionales y múltiples niveles, y esforzarse por reflejar de manera verdadera y precisa el panorama general del trabajo de los docentes. La información y los materiales utilizados para la evaluación deben ser lo más completos, precisos y auténticos posible, y las evaluaciones no pueden basarse en materiales unilaterales o en las reflexiones de unas pocas personas. El principio de exhaustividad no significa que no se deban priorizar los elementos de evaluación, ni distinguir los puntos clave de los no clave, ni que el número de indicadores deba simplemente sumarse, sino que deben combinarse con diferentes cantidades para un evaluación integral. 4. El principio de subjetividad se refiere a aclarar el estatus y rol de la persona evaluada en la evaluación. Durante mucho tiempo, cuando la gente habla de evaluación, se refiere a la evaluación y valoración de los superiores a los subordinados, de los líderes a los profesores o de los profesores a los estudiantes. Por lo tanto, la persona evaluada se considera un objeto. Esta comprensión no es integral desde la perspectiva de los efectos prácticos y las tendencias de desarrollo, enfatiza la autoevaluación y la subjetividad de la persona evaluada, colocándola en una posición activa y generando un sentido de participación activa. El efecto positivo es también una manifestación concreta del principio de subjetividad. En la evaluación de los docentes, los docentes son a la vez objeto y sujeto de la evaluación. Por tanto, es necesario respetar la posición dominante de los docentes en la evaluación y movilizar plenamente la iniciativa, el entusiasmo y la conciencia de cada docente. Sólo así el proceso de evaluación podrá convertirse verdaderamente en un proceso de autocomprensión, autoanálisis, autosuperación, autoperfección y autoeducación de los docentes, de modo que el trabajo de evaluación de los docentes pueda alcanzar el propósito esperado. 5. El principio de viabilidad significa que los indicadores y estándares de evaluación son factibles; los métodos de evaluación y los medios técnicos utilizados son factibles y los arreglos de trabajo son factibles; Los indicadores y estándares deben basarse en la realidad para evitar requisitos demasiado altos o demasiado bajos. Los métodos y medios técnicos deben ser a la vez científicos y sencillos. Se requiere que la organización del trabajo se combine con el trabajo diario de la escuela sin agregar mucha carga adicional. En la actualidad, los principios científicos son particularmente importantes a la hora de evaluar el trabajo de los docentes. Debido a que este trabajo aún está en su infancia, se le debe permitir pasar por un proceso, desde la imperfección hasta la perfección gradual, desde no ser lo suficientemente científico hasta volverse científico. Este también es un proceso para que los docentes se adapten gradualmente, y también es un proceso para que los docentes aprendan gradualmente la evaluación educativa. Los indicadores y estándares de evaluación no pueden aplicarse mecánicamente. Deben combinarse con la situación real del centro y deben ser reconocidos por los profesores. No dar por sentado que la evaluación de los docentes es impuesta a los docentes por los líderes. Esto no favorece el papel principal de los docentes en la evaluación. Los métodos de evaluación y los medios técnicos utilizados también deben quedar claros para los profesores y por qué deben utilizarse. Es decir, a los docentes se les permite aprender algunas teorías y conocimientos sobre la evaluación educativa mientras participan en el proceso de evaluación. Los líderes escolares no deben imponer sus propios deseos y suposiciones subjetivas a los docentes; de lo contrario, por muy científico o perfecto que sea el plan de evaluación, no será factible. 6. El principio de combinar medidas cualitativas y cuantitativas es particularmente importante al evaluar el trabajo de los docentes. Los estándares para algunos elementos de evaluación se pueden cuantificar, por lo que se puede utilizar el análisis cuantitativo.
Este tipo de análisis puede reflejar con mayor precisión la realidad objetiva y evitar la subjetividad. Sin embargo, al evaluar la calidad y eficacia de las actividades educativas, resulta difícil utilizar métodos cuantitativos, especialmente cuando se trata de los pensamientos, emociones, voluntad, etc., de las personas, que son todos ambiguos. Si insistimos en utilizar números precisos para representar cosas que son de naturaleza vaga, no sólo será poco objetivo, sino también poco científico. Por lo tanto, al realizar la evaluación docente, se debe seguir el principio de combinar medidas cualitativas y cuantitativas. Esto también está determinado por la complejidad del trabajo de los profesores. No debemos creer unilateralmente que sólo la evaluación cuantitativa es científica. Esta tendencia también debe evitarse en el trabajo práctico.