La revisión de esta unidad incluye los principales contenidos aprendidos en este volumen. La revisión *** se divide en ocho partes: posición y dirección, división por un divisor de un solo dígito, multiplicación de números de dos dígitos por números de dos dígitos, estadísticas, año, mes, día, área, comprensión preliminar de los decimales y resolución de problemas. El enfoque de la revisión es la división por un divisor de un solo dígito, la multiplicación de números de dos dígitos por números de dos dígitos, la estadística, el área y la aplicación del conocimiento aprendido para resolver problemas prácticos simples. Otros contenidos también son más importantes y deben ser comprendidos y dominados por los estudiantes. La novena unidad de este volumen, "Amplio ángulo de las matemáticas", tiene como objetivo principal cultivar los métodos de pensamiento matemático de los estudiantes. Los estudiantes solo necesitan comprenderlo, por lo que no existe una disposición de revisión separada en la revisión general. Permite a los estudiantes comprender inicialmente los métodos de pensamiento de conjuntos y sustitución equivalente a través de ejercicios.
A la hora de organizar la revisión general, presta atención a los siguientes puntos.
1． Preste atención a las conexiones internas entre el conocimiento para facilitar la clasificación y comparación durante la revisión para mejorar la comprensión y el dominio de los conocimientos que han aprendido por parte de los estudiantes. Por ejemplo, la pregunta 1 de la página 112 no solo revisó la identificación de las otras siete direcciones según una dirección determinada (norte, sur, este u oeste), y pudo usar estas palabras direccionales para describir la dirección del objeto; También revisó una hoja de ruta simple. Además, también sienta las bases para un mayor aprendizaje en el futuro para determinar la ubicación de objetos en función de la dirección y la distancia, y para describir mapas de carreteras simples.
2． Preste atención a fortalecer la conexión con la vida real y fortalecer el cultivo de la conciencia y la capacidad de estimación. Por ejemplo, las preguntas 2 y 4 de las páginas 112 y 113. La pregunta 2 está diseñada para estimar y calcular el consumo mensual promedio de electricidad de tres familias, lo que permite a los estudiantes experimentar la aplicación de la división en la vida.
3. Fortalecer el cultivo de conceptos estadísticos. Por ejemplo, la pregunta 5 en la página 113 no solo revisó el análisis simple de datos e hizo juicios y predicciones simples basados en los resultados del análisis, sino que también revisó el significado de los promedios y pudo encontrar el promedio de datos simples. Al mismo tiempo, se ha infiltrado la educación ambiental.
4. Fortalecer el cultivo de conceptos espaciales. Por ejemplo, las preguntas 7 y 8 de la página 114 no solo revisan los conocimientos básicos sobre el área, sino que también revisan la estimación del área de un rectángulo y un cuadrado determinados, y pueden elegir la unidad de área adecuada para estimar y medir el área de la figura.
5. Fortalecer el cultivo de habilidades para la resolución de problemas. En la revisión general, la aplicación de números y cálculos, espacio y gráficos, estadísticas y otros contenidos en sí son resolución de problemas. Además, algunos contenidos relacionados con la resolución práctica de problemas en la vida real también se organizan por separado, como las preguntas 11 y 11; 12 en la página 115. Deje que los estudiantes comprendan que la multiplicación y división continuas se pueden usar para resolver algunos problemas simples de la vida.
Sugerencias didácticas
1. Esta parte del contenido se puede repasar en 5 lecciones. Al revisar, concéntrese en revisar el contenido principal de esta unidad. Los maestros deben comprender qué problemas todavía tiene cada estudiante en sus estudios, inspirar y guiar a los estudiantes para que resuelvan problemas basándose en el pensamiento independiente y la comunicación cooperativa para revisar otros contenidos. Se puede captar de manera flexible de acuerdo con la situación real, y el contenido que los estudiantes no han captado firmemente debe revisarse intensivamente, para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos de enseñanza de este semestre.
Si hay tiempo flexible, los profesores pueden organizar tiempo adecuadamente para organizar y revisar sistemáticamente los contenidos del primer semestre (los primeros seis libros de texto) en áreas como números y cálculos, espacio y gráficos, estadística y probabilidad. , cumpliendo íntegramente los objetivos docentes de la primera etapa de escolarización.
2． Al repasar la posición y la dirección, combinadas con la pregunta 1 de la página 112 del libro de texto, primero puede pedirles a los estudiantes que usen ocho palabras de dirección para hablar sobre lo que hay alrededor de la casa de Xiaoqing, luego comunicarse en grupos y con toda la clase, y combinar las preguntas; que surgen durante las expresiones de los estudiantes. Hablar sobre los errores de cómo identificar direcciones y usar palabras para describir la dirección de los objetos, y comprender un mapa de ruta simple. Los profesores pueden agregar varias rutas de autobús al mapa para enriquecer el contenido de la situación; también pueden volver a dibujar un mapa simple basado en la situación local real y dejar que los estudiantes lo describan.
3. Al repasar divisiones donde el divisor es un número de un solo dígito, pida a los estudiantes que respondan la pregunta 2 de la página 112 para comprender qué problemas todavía tienen en sus cálculos, inspirarlos y guiarlos para que descubran sus propios errores y corregirlos mediante la reflexión; También se debe prestar atención a A través de ciertos ejercicios, los estudiantes pueden lograr competencia computacional.
4. Al repasar la multiplicación de dos dígitos por números de dos dígitos, revise los cálculos orales basados en la pregunta 3 en la página 113 y revise la estimación y el cálculo escrito según la pregunta 4. El profesor corrige los problemas que surgen en el cálculo y luego utiliza los ejercicios relevantes del Ejercicio 25 o algunos ejercicios específicos para permitir que todos los estudiantes alcancen los objetivos de enseñanza especificados para este semestre.
5． Al revisar las estadísticas, pida a los estudiantes que analicen los datos de la pregunta 5 en la página 113 para emitir un juicio sobre la tendencia de desarrollo del clima de arena y polvo en el área en los últimos años. Deje que los estudiantes hablen sobre sus sentimientos y qué métodos se pueden usar para reducirlo; clima de arena y polvo para que los estudiantes puedan verse afectados por él. Educación ideológica sobre la protección del medio ambiente.
6. Al revisar el año, mes y día, se debe prestar atención a una revisión exhaustiva de las unidades de tiempo y los conocimientos relacionados aprendidos. Se pueden utilizar tablas para organizar sistemáticamente las unidades de tiempo y se pueden utilizar ejemplos para que los estudiantes comprendan el tamaño de. estas unidades y cultivar la capacidad de estimación de los estudiantes.
7． Al repasar el área, en combinación con la pregunta 7 de la página 114, permita que los estudiantes usen ejemplos para establecer la representación de unidades de área y conocer la tasa de progreso entre dos unidades adyacentes. Para la pregunta 8 de la página 114, primero permita que los estudiantes estimen de forma independiente, luego trabajen juntos para medir y luego se comuniquen con toda la clase, permita que los estudiantes que estiman con mayor precisión digan cómo estiman, y que los estudiantes que estiman con menos precisión digan cómo estiman. Indica dónde se produce el error, mejorando así las capacidades de estimación y medición de los estudiantes.
8． Al revisar la comprensión preliminar de los decimales, además de combinar las preguntas 9 y 10 de la página 115, también se pueden usar algunos ejemplos para guiar a los estudiantes a comprender el significado básico de los decimales y darse cuenta de la conexión entre decimales y fracciones cuyos denominadores son 10 y 100. .
9. Al revisar y resolver problemas, puede combinar las preguntas 11 y 12 de la página 115 para ver si los estudiantes comprenden las relaciones cuantitativas en las preguntas y si pueden calcular correctamente. Inspirar y guiar a los estudiantes con dificultades para cumplir con los requisitos básicos. Preste atención a permitir que los estudiantes elijan el método correcto que les guste responder según las condiciones y preguntas dadas en la pregunta, y no requiera que el estudiante domine varios métodos.
10． Explicaciones y sugerencias didácticas para algunos ejercicios del Ejercicio 25.
Para la pregunta 3, permita que los estudiantes estimen primero y luego calculen por escrito. Algunos estudiantes pueden estimar el resultado de manera diferente a la respuesta escrita. Por ejemplo, si 58 se considera 60 y 11 se considera 10, el resultado estimado es 600. La respuesta es que estas personas no pueden ser despedidas de inmediato; es 58×11=638, una vez que pueda despedir a estas personas. El método de estimación anterior no es problemático según la idea general, pero lleva a la respuesta opuesta. En este momento, los profesores deben guiar a los estudiantes a pensar en cómo elegir una estrategia de estimación más adecuada cuando se enfrentan a problemas prácticos para resolver el problema. El problema con el método de estimación anterior es que un automóvil tiene capacidad para 58 personas. Si 11 se considera 10, significa que se transportan 58 personas menos. El error de 58 es mayor que 620 personas. Por lo tanto, es más apropiado calcular 60×11=660 al estimar. Como 58 se considera 60, un vehículo puede transportar a 2 personas más y 10 vehículos pueden transportar a 20 personas más, por lo que el error es relativamente pequeño. Esto conducirá a la respuesta correcta de "puede despedir a estas personas de inmediato".
La pregunta 5 permite a los estudiantes emitir un juicio sobre la tendencia cambiante del consumo de alimentos per cápita mediante el análisis de datos. Aquí los profesores deben guiar a los estudiantes para que comprendan que con el desarrollo de la producción social, hay cada vez más cosas para comer, por lo que el consumo per cápita de alimentos es cada vez menor.
Para las preguntas 9 y 13, los profesores deben prestar atención a la educación ambiental en función de las preguntas.
Practica la pregunta final del ejercicio vigésimo quinto e incorpora el método de pensamiento de sustitución equivalente. Este método de pensamiento se utilizará cuando se aprendan sistemas de ecuaciones lineales en dos variables en la tercera etapa de la escuela. La idea de solucionar el problema es la siguiente.
De las condiciones de la pregunta:
3 tazas de agua + botella vacía = 440,
2 tazas de agua + 3 tazas de agua + botella vacía = 600,
Entonces 2 tazas de agua + 440 = 600, 2 tazas de agua = 600-440 y 1 taza de agua = 80 gramos.
Botella vacía = 200 gramos.