Solicitando un artículo sobre métodos de enseñanza de inglés en el aula.

Como no indicó claramente si el trabajo es para la escuela secundaria, la escuela vocacional o la universidad, le recomiendo aquí varios trabajos excelentes sobre temas relacionados. Puede elegir según sus requisitos personales (prefiero el segundo trabajo, si no puede cumplirlo o. no cumplen con los requisitos) puedo agregar a sus necesidades). Como no puedes cargar un documento de Word, debes pegarlo todo. Sólo presta atención. 1. Un estudio preliminar sobre la reforma de los métodos de enseñanza del inglés universitario en las aulas en la nueva era (1949 palabras) Los "Requisitos del plan de estudios de inglés universitario" promulgados por el Ministerio de Educación son esencialmente una orden para una nueva ronda de reforma de la enseñanza del inglés universitario para las universidades. Profesores de inglés en todo el país. La publicación de este importante documento refleja la determinación del Ministerio de Educación de profundizar aún más la reforma de la enseñanza del inglés en las universidades. Como resultado, se ha lanzado una nueva ronda de reforma de la enseñanza del inglés universitario en colegios y universidades de todo el país, y el proceso de implementación específico de la enseñanza del inglés universitario se realiza principalmente en el aula. Por lo tanto, es particularmente importante estudiar la reforma de la enseñanza universitaria. Métodos de enseñanza de inglés en el aula. El aula de inglés de la universidad es el lugar principal para que los profesores y los estudiantes se comuniquen, y también es un lugar importante para que los estudiantes introduzcan y produzcan el idioma inglés. La ideología rectora y los requisitos del plan de estudios y los materiales didácticos sólo pueden materializarse en el aula. Por lo tanto, la enseñanza universitaria de inglés en las aulas debe prestar especial atención a la reforma de los métodos de enseñanza. 1. Los principales objetivos y tareas de la reforma de los métodos de enseñanza del inglés en las aulas universitarias. El objetivo principal de la reforma de los métodos de enseñanza de inglés en las aulas universitarias es explorar y establecer un sistema de métodos de enseñanza eficaz basado en el cultivo de las habilidades auditivas y orales de los estudiantes. Con el fin de mejorar la capacidad de los estudiantes para comunicarse en inglés y su capacidad para aprender de forma independiente. Las principales tareas de la reforma de los métodos de enseñanza de inglés en las aulas universitarias son aprovechar al máximo los métodos de enseñanza avanzados y los ricos recursos de la red para cultivar la capacidad de aplicación integral del inglés de los estudiantes para explorar modelos efectivos de enseñanza en las aulas y mejorar la calidad de la enseñanza en las aulas; El nuevo modelo de enseñanza está centrado en el estudiante, combina materiales didácticos con software de enseñanza y combina la enseñanza en el aula con la enseñanza extracurricular para lograr múltiples modos interactivos, como la interacción persona-computadora y la interacción maestro-estudiante. Se enfoca en cultivar habilidades de aplicación integrales y respeta al individuo. diferencias entre los estudiantes en la enseñanza en el aula, centrándose en cultivar las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes. Este modelo de enseñanza abandona el concepto de enseñanza tradicional centrado en la lectura y establece un nuevo concepto de enseñanza centrado en el estudiante. El enfoque de la enseñanza es fortalecer la capacidad de uso integral del lenguaje de los estudiantes. En segundo lugar, reformar los métodos organizativos de la enseñanza de inglés en las aulas universitarias. La enseñanza tradicional de lenguas extranjeras en el aula está centrada en el profesor, y los profesores dominan todas las actividades del aula. En la enseñanza del inglés universitario moderno, el papel de los profesores no es sólo impartir conocimientos a los estudiantes y juzgar su aprendizaje, sino también ser asistentes, negociadores, participantes, colaboradores y apoyo psicológico de las actividades del aula para el aprendizaje de los estudiantes. Los profesores mejoran la eficiencia del aprendizaje animando a los alumnos a adoptar las estrategias de aprendizaje necesarias durante el proceso de aprendizaje. En el proceso de enseñanza la relación profesor-alumno es de igualdad. En la enseñanza en el aula, los profesores pueden interactuar activamente con los estudiantes y desarrollarse juntos. Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos y mejorar su capacidad de uso del lenguaje a través de la inspiración, el debate y la orientación de los estudiantes para que cuestionen, investiguen y exploren. En el aula, brinde a los estudiantes más oportunidades prácticas, anímelos y guíelos para que aprendan en la práctica y promuévalos para que aprendan de manera proactiva e individual bajo la guía de los maestros. Los profesores deben respetar las personalidades de los estudiantes, prestar atención a las diferencias individuales, satisfacer las necesidades de aprendizaje de los diferentes estudiantes, crear un entorno educativo que pueda guiar a los estudiantes a participar activamente, estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender, cultivar la capacidad de los estudiantes para dominar y aplicar el conocimiento. y permitir que cada estudiante se desarrolle plenamente, esforzarse por manejar adecuadamente la relación entre la transmisión de conocimientos de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes, y aprovechar plenamente el papel de los profesores en la gestión, organización y promoción del aprendizaje de los estudiantes. En tercer lugar, reformar los métodos de enseñanza de inglés en las aulas universitarias. 1. Implementar la "enseñanza por intereses" para mejorar el entusiasmo de los estudiantes por aprender inglés. Los animados, interesantes y coloridos clips de películas británicas y estadounidenses y las canciones en inglés proporcionadas por los ricos recursos de la red pueden estimular el gran interés de los estudiantes en aprender. Las exquisitas imágenes y animaciones muestran el rico trasfondo cultural, especialmente la cultura popular de la sociedad contemporánea en inglés. países que hablan; escuchar y hablar La capacitación tiene la función de juego de roles, que no solo puede resolver el problema de que los estudiantes en clases grandes tengan pocas oportunidades de hablar, sino que también evite que los estudiantes sean tímidos al hablar en público. El software de enseñanza y los recursos en línea son muy narrativos e interesantes, lo que puede estimular de manera efectiva el entusiasmo de los estudiantes por aprender inglés, ayudarlos de manera efectiva a mejorar sus habilidades de escucha y expresión oral, ayudarlos a resolver problemas de gramática y comprensión de lectura y ampliar el conocimiento cultural inglés de los estudiantes. A través del sistema de software, los estudiantes pueden estudiar de forma selectiva y específica según sus propios fundamentos y necesidades y en su propio tiempo para mejorar la eficiencia del aprendizaje. 2. La "enseñanza interactiva" aumenta los procesos de entrada y salida de inglés de los estudiantes.

La enseñanza en el aula de inglés universitario es un sistema lleno de vitalidad de la vida docente. Es un proceso cognitivo especial con los estudiantes como cuerpo principal de cognición, práctica y desarrollo. También es un proceso de interacción y comunicación interpersonal entre profesores y estudiantes, y entre ellos. estudiantes y estudiantes. La interacción en el aula es en realidad la interacción interpersonal entre profesores y estudiantes en la enseñanza en el aula, que permite a los estudiantes acumular conocimientos culturales, científicos y experiencias sociales en el proceso de interacción con los profesores, mejorar sus malos comportamientos, corregir y mejorar la autoconciencia y aprender gradualmente. emitir juicios correctos y evaluar sus propias palabras y acciones y ajustar sus esfuerzos para satisfacer las expectativas y requisitos de la sociedad. Es decir, la enseñanza en el aula debe considerarse como el proceso real de comunicación lingüística, fortalecer vigorosamente la interacción profesor-alumno y mejorar eficazmente la capacidad de comunicación lingüística de los estudiantes a través de diversas formas de formación. 3. Llevar a cabo una "enseñanza heurística" y animar a los estudiantes a explorar activamente el conocimiento del inglés. El modelo de enseñanza en línea proporciona a los estudiantes un entorno real de aprendizaje de idiomas y realiza una enseñanza situacional. El contenido de la enseñanza del inglés está estrechamente relacionado con la vida y el aprendizaje de los estudiantes. Dado que los estudiantes siempre están expuestos a una gran cantidad de materiales lingüísticos prácticos y vívidos, los estudiantes construyen su propia estructura y habilidades de conocimiento del idioma a través de la interacción del sistema de conocimiento del inglés original y la entrada de conocimientos del nuevo idioma. El aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes se convierte en un proceso construido constantemente. . proceso. El nuevo entorno de aprendizaje favorece la selección, comprensión y absorción activa de la información de entrada de los estudiantes, lo que ayuda a los estudiantes de inglés a ajustar continuamente la estructura del conocimiento del idioma y aumentar la acumulación de conocimiento del idioma. 4. Implementar una "enseñanza basada en la investigación" para mejorar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes. Bajo el nuevo modelo de enseñanza, los estudiantes se atreven y están dispuestos a realizar actividades, y tienen mucho espacio para pensar y practicar. Los estudiantes pueden dar rienda suelta a su iniciativa subjetiva. Bajo la guía de los profesores, los estudiantes pueden adquirir conocimientos lingüísticos de forma consciente y proactiva y cultivar activamente sus habilidades integrales de aplicación del lenguaje, mejorando así sus habilidades de aprendizaje independiente. 2. Una breve discusión sobre las preguntas en el aula en la enseñanza de inglés en la universidad (2916 palabras) Resumen: Las preguntas en el aula son una parte importante de la enseñanza de lenguas extranjeras y un puente entre profesores y estudiantes. Hacer preguntas en clase puede estimular la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente. Puede fortalecer la capacidad de expresión del idioma inglés de los estudiantes y promover el desarrollo de la capacidad de pensamiento en inglés. También puede estimular el interés de los estudiantes en aprender y hacer que se concentren. Este artículo analiza problemas comunes y soluciones durante las preguntas en el aula. Palabras clave: Cuestionamiento en el aula; iniciativa; eficiencia

1. Introducción

Preguntas y respuestas son la forma más básica de comunicación humana y la actividad docente más importante en las clases de inglés en la universidad. Es una parte indispensable de la enseñanza en el aula, una parte importante de las actividades de enseñanza de lenguas extranjeras y un puente entre profesores y estudiantes. Las preguntas efectivas en el aula pueden mejorar la atención de los estudiantes, estimular su interés en aprender, alentarlos a pensar y mejorar su iniciativa y participación. Al mismo tiempo, los profesores pueden comprender la capacidad de comprensión de los estudiantes, probar los efectos de la enseñanza y mejorar los métodos de enseñanza de manera oportuna. Sin embargo, existen algunos problemas con las preguntas actuales en las clases de inglés universitarias. A continuación, el autor hablará sobre los problemas y soluciones existentes.

Dos. Problemas en las preguntas actuales en las clases de inglés universitarias

1. Diseño de preguntas poco razonable

La encuesta muestra que algunos profesores hacen preguntas demasiado simples. La respuesta del estudiante es simplemente "sí" o "no" o una sola palabra. Por ejemplo, "¿Te gusta?" Estas preguntas no pueden estimular el pensamiento y los intereses de aprendizaje de los estudiantes. Hacer preguntas no funciona.

2. No dar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar.

Después de que el profesor hizo la pregunta, pidió a los alumnos que respondieran sin darles tiempo para pensar, lo que provocó que los alumnos no pudieran responder. Esto afectará el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes. Debilita la confianza en sí mismos de los estudiantes.

3. Oportunidades desiguales para hacer preguntas

Algunos profesores siempre piden que respondan preguntas varias personas. Para garantizar la exactitud de las respuestas o animar el ambiente, algunos profesores siempre piden que respondan algunos estudiantes que son buenos estudiantes, mientras ignoran a otros estudiantes, provocando así polarización. 1. Evita el eclipse parcial. A muchos profesores solo les gusta hacer preguntas a los estudiantes con buenas calificaciones, pero no están dispuestos a hacer preguntas a los estudiantes con malas calificaciones; les preocupa que su falta de respuesta afecte el progreso de la enseñanza y también temen no responder las preguntas. preguntas. La encuesta muestra que los estudiantes con diversas habilidades básicas tienen el deseo de responder preguntas, especialmente los estudiantes con habilidades básicas deficientes. Son particularmente sensibles a si el maestro hace preguntas. Creen que hacer preguntas es una señal de confianza en el maestro. Tienen una gran influencia en que el docente desconozca su propia existencia al formular quejas y fuertes exigencias de igualdad de trato. La preferencia le quita el arte de preguntar.

Tres. Solución

1. Diseñar preguntas razonables y efectivas para el aula

Los profesores deben pensar qué tipo de preguntas formular y qué impacto tendrán en los estudiantes. Las preguntas de los profesores deben estimular el pensamiento y las reacciones de los estudiantes e inspirar el pensamiento de los estudiantes.

Estimular el interés de los estudiantes por el artículo. Long y Sato dividieron las preguntas de los profesores en dos categorías: preguntas de visualización y preguntas de referencia. Una pregunta de visualización es aquella cuya respuesta conoce el interrogador. (Por ejemplo, el interlocutor toma un libro y pregunta "¿Es esto un libro?" O profesor:? ¿Puedes hablar japonés? Estudiante:? Sí, puedo. Profesor:? ¿Puedes escribir a máquina? Estudiante:? Sí, puedo. ) Las preguntas referenciales son aquellas en las que quien pregunta no sabe cómo responderá el encuestado. (Por ejemplo, ¿cómo pasas tu tiempo libre? O te respaldamos para ganar 50.000 dólares. ¿Qué vas a hacer con eso?) Las preguntas demostrativas piden respuestas y las preguntas de referencia piden respuestas. Si comparamos estas dos preguntas, podemos ver la diferencia entre ellas. Las respuestas a las preguntas de visualización son frases relativamente cortas, simplemente "sí, sí" o "no, no". La mayoría de las respuestas a las preguntas de referencia son oraciones largas. Por ejemplo, "Me gusta leer/escuchar música/bailar/etc. en mi tiempo libre". Cuando los estudiantes se enfrentan a preguntas de referencia, tienen que pensar, organizar las estructuras de las oraciones del lenguaje y dar respuestas relativamente complejas, lo que conduce a la comunicación entre profesores y estudiantes. Por tanto, los profesores deberían aumentar el número de preguntas de referencia.

2. Dé a los estudiantes algo de tiempo para pensar.

El profesor debe dar a los estudiantes algo de tiempo para pensar después de hacer preguntas. A esto se le llama tiempo de espera. Rowe descubrió que los profesores a menudo daban a los estudiantes sólo un segundo para pensar en una pregunta y luego les pedían que la respondieran. Y los estudiantes sólo tienen un segundo para responder. Si un estudiante no puede responder lo que el maestro quiere, el maestro le pedirá a otro estudiante que responda. De hecho, el tiempo de espera es muy importante para un estudiante que aprende una segunda lengua extranjera. Los estudiantes necesitan tiempo para comprender las preguntas y organizar las respuestas en el segundo idioma. En circunstancias normales, a los estudiantes se les debe dar entre 3 y 5 segundos para organizar sus respuestas al hacer preguntas. El tiempo no puede ser demasiado corto, pero no debe exceder los 20 segundos como máximo.

3. Dar a todos los estudiantes las mismas oportunidades y distribuir los problemas por igual.

Las investigaciones muestran que los profesores siempre tienden a pedir a estudiantes específicos que respondan preguntas. Los estudiantes que estudian bien tienen más oportunidades de hacer preguntas que los estudiantes que estudian mal. Los profesores deben dar igualdad de oportunidades a todos los estudiantes y el tema de las preguntas deben ser todos los estudiantes de todo el aula. Los profesores deben tener una comprensión clara de la dificultad del problema y el nivel de los estudiantes, de modo que la dificultad del problema sea directamente proporcional a la fortaleza de la capacidad lingüística de los estudiantes. Esto mejorará la confianza en sí mismos y los estimulará. 'Entusiasmo por aprender.

Cuatro. Implementación de la enseñanza

1. Para estimular mejor a los estudiantes a responder preguntas, se puede establecer un mecanismo de evaluación.

En el pasado, la práctica de evaluar el aprendizaje de los estudiantes se basaba exclusivamente en los resultados de los exámenes, como los resultados de los exámenes académicos finales, que se limitaban a evaluaciones sumativas. La falta de exhaustividad dificulta la evaluación efectiva, objetiva y justa del desempeño de los estudiantes y no favorece la estimulación y el cultivo del entusiasmo y la confianza en sí mismos de los estudiantes. Los maestros deben cancelar la práctica de evaluar el aprendizaje de los estudiantes basándose en los puntajes de las pruebas y establecer un nuevo mecanismo de evaluación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes desde aspectos como su desempeño al completar tareas de aprendizaje en grupos, la interacción en el aula y el desempeño de las tareas. Para movilizar el entusiasmo de los estudiantes en las actividades grupales y en el aula, la cantidad y calidad de las preguntas de los estudiantes se consideran uno de los contenidos importantes de la evaluación. Para los estudiantes que son buenos pensando, les encanta hacer preguntas y tienen preguntas de alta calidad, además de los elogios verbales, se planea mejorar el puntaje de la evaluación integral al final del semestre, los maestros deben inspirar, guiar y alentar a los estudiantes que evitan preguntar; preguntas debido a una base deficiente; estudiantes que son perezosos, no piensan y están acostumbrados a depender de los demás. La ayuda y la educación son ineficaces para los estudiantes cuyas calificaciones suelen ser cero. 2. Formar un grupo de estudio

El propósito de establecer un grupo de estudio es promover mejor la enseñanza en el aula. Establezca 8 grupos de estudio relativamente estables, con 5 personas en cada grupo. Después de agrupar, cree perfiles de aprendizaje para cada grupo e individuo. El contenido incluye la misma información de cada grupo y la información personal de los miembros del grupo, como la cantidad y calidad de las preguntas, el nivel de evaluación del profesor, etc. El maestro asigna tareas de aprendizaje independiente antes de la clase, luego los grupos trabajan juntos para resolver los problemas y luego los representantes del grupo responden las preguntas del maestro en clase. Los profesores deben tener en cuenta que cada grupo de estudiantes debe turnarse para responder las preguntas, y las puntuaciones obtenidas se considerarán puntos iguales para los miembros del grupo. Las puntuaciones del pensamiento independiente y la respuesta a preguntas en clase deben utilizarse como puntuaciones personales de los estudiantes. De esta manera, los estudiantes pueden realmente "moverse" en clase. El aprendizaje activo se ha convertido en el principal comportamiento de aprendizaje de los estudiantes.

Problemas verbales (abreviatura de verbo) a resolver

1. Mejorar la confianza en sí mismos de los estudiantes

El 54,2% de los estudiantes no se atreve a hacer preguntas cuando los profesores preguntan. En ellos tomo la iniciativa de responder preguntas porque tengo miedo de quedar mal si cometo un error, de que el profesor me regañe o mis compañeros se rían de él. Para salvar las apariencias, a menudo no dicen nada.

Algunos estudiantes dijeron: "Cuando el maestro empezó a llamarme y a hacer preguntas, no me atreví a decir mi nombre. Traté de enterrar mi cabeza debajo de la mesa para que el maestro no pudiera ver. Cuando el maestro dijo mi nombre, Tenía muchas ganas de meterme en un agujero. "Entra". Por lo que sabemos, los estudiantes están muy ansiosos por responder y hacer preguntas para expresarse. Por tanto, los profesores deben animar y orientar a los estudiantes. No niegue la respuesta de un estudiante después de que la haya respondido. Puede discutir con los estudiantes para descubrir las deficiencias de sus respuestas.

2. Es necesario mejorar la capacidad de expresión de los estudiantes.

Aunque se ha establecido un mecanismo de evaluación, algunos estudiantes aún no pueden responder preguntas de forma activa. La razón principal es que su base lingüística es débil y apenas pueden expresarse en inglés o incluso responder preguntas en inglés. Pero si los estudiantes hacen y responden preguntas en chino en la clase de inglés, la enseñanza del inglés pierde su significado. Si no se expresa claramente al hacer preguntas, su entusiasmo por hacer preguntas se verá afectado. Para que los estudiantes se conviertan realmente en objeto de preguntas en las clases de inglés universitarias, la clave es resolver este problema. Es gratificante ver que el 90,2% de los estudiantes están ansiosos por responder preguntas y hacer preguntas en inglés. Por tanto, es urgente mejorar el nivel de habla inglesa de los estudiantes universitarios.

El objetivo principal de la enseñanza del inglés es cultivar la capacidad de los alumnos para comunicarse en inglés, en lugar de simplemente acumular conocimientos. Los profesores de inglés universitario deben cumplir con los requisitos del desarrollo de los tiempos y hacer todo lo posible para crear condiciones para que los estudiantes, dentro de un horario de clase limitado, puedan realizar actividades de producción lingüística, como discusiones en grupo, diálogos, volver a contar textos, juegos de roles, diálogos situacionales, etc. , para fortalecer el cultivo de las habilidades de escucha y expresión de los estudiantes. Al mismo tiempo, se requiere que los estudiantes tomen la iniciativa de hablar y hacer preguntas tanto como sea posible para superar las barreras psicológicas de la timidez y el miedo a cometer errores y a que se rían de ellos.

En definitiva, hacer preguntas es un arte, una forma común de comunicación entre profesores y alumnos durante el proceso de enseñanza, y tiene ciertas habilidades. Las preguntas eficaces en el aula pueden desempeñar un papel importante en la enseñanza. Por lo tanto, los profesores de lenguas extranjeras deben comprender completamente el papel de las preguntas, diseñar cuidadosamente las preguntas en el aula, mejorar la efectividad de las preguntas en el aula y comprender y dominar completamente esta habilidad. Esto promoverá en gran medida la enseñanza del inglés en el aula, mejorará la efectividad de la enseñanza del inglés y promoverá. el desarrollo armonioso e integral de los estudiantes.

Materiales de referencia:

[1] Xia Jimei. La teoría y la práctica del diseño curricular de lenguas extranjeras modernas [M]. Shanghai: Prensa de educación de lenguas extranjeras de Shanghai, 2003.

[2]Marrón. Douglas. Enseñanza basada en principios: un método interactivo de enseñanza de idiomas [M]. Beijing: Prensa de investigación y enseñanza de lenguas extranjeras, 2003.

[3]Hu Qingqiu, Ed Nicholson, Chen Wei. Investigación y análisis de patrones de preguntas en clases de inglés universitarias [J]. Foreign Language Industry, 2004(6):22-37.