En la actual enseñanza de arte en la escuela primaria, el aprendizaje cooperativo grupal se ha convertido en un modelo de enseñanza común. Las clases de artesanía son una parte importante de la educación artística en la escuela primaria. La aplicación del modelo de aprendizaje cooperativo grupal en las clases manuales juega un papel importante en el cultivo de la capacidad práctica, la capacidad de aprendizaje independiente y el espíritu innovador de los estudiantes. Los nuevos estándares curriculares señalan: "Las actividades de aprendizaje efectivas no pueden depender únicamente de la imitación y la memoria. La práctica práctica, la exploración independiente y la comunicación cooperativa son formas importantes para que los estudiantes aprendan a llevar a cabo un aprendizaje cooperativo grupal en el aula manual para guiarlos". ayudar a los estudiantes a aprender de forma independiente, explorar y cooperar, ayudar a los estudiantes a aprender a determinar temas, recopilar información, seleccionar herramientas, preparar materiales, diseño creativo, producción y exhibición, etc., para que los estudiantes puedan realmente dominar las habilidades básicas de la fabricación manual y la experiencia. el proceso y los métodos del aprendizaje cooperativo, y cultivar intereses estéticos y el trabajo en equipo en actividades de aprendizaje cooperativo. El espíritu de cooperación.
A través de la exploración integral de la cooperación grupal en las clases de arte y manualidades de la escuela primaria, he resumido algunos problemas y contramedidas en las clases de arte y manualidades de la escuela primaria a través de una exploración práctica continua, con la esperanza de mejorar aún más el aprendizaje cooperativo grupal. en las clases de arte y manualidades de primaria busca ventajas y evita desventajas, permitiendo implementar y tener un mayor protagonismo el aprendizaje cooperativo grupal.
En primer lugar, la cooperación grupal convencional de una sola forma no puede aprovechar plenamente las fortalezas individuales de los estudiantes, lo que hace que el aprendizaje cooperativo grupal sea una mera formalidad e imposible de implementar.
Pregunta: Cuando comencé a organizar el aprendizaje cooperativo, normalmente usaba el método cercano o una combinación de cuatro grupos. Sin embargo, en la enseñanza normal, dado que el profesor de la clase generalmente no considera la necesidad del aprendizaje cooperativo al organizar los asientos de los estudiantes, las combinaciones aleatorias pueden llevar a la posibilidad de que el mismo grupo no sea heterogéneo y no se pueda garantizar la racionalidad de la agrupación. Por ejemplo, cuando establecí un grupo de estudio para la lección "Nuestro Concierto", dividí directamente a los estudiantes en cuatro grupos según sus asientos, siendo el número de personas en cada grupo de 10 a 12. Después de seleccionar un líder de grupo de estos cuatro grupos, no dividí el trabajo en otros asuntos específicos e inmediatamente surgieron problemas durante la discusión en clase. Algunos grupos tienen dos o tres personas compitiendo para hablar, por lo que en algunos grupos siempre hablan solo una o dos personas, mientras que otros se sientan distraídamente, algunos grupos se rechazan unos a otros y nadie aprovecha la oportunidad para charlar y esperar; Durante el proceso de coproducción, algunos estudiantes con fuertes habilidades prácticas en el grupo actuaron como protagonistas absolutos, mientras que algunos estudiantes con pocas habilidades se quedaron inactivos y en silencio, sintiendo que no tenían ningún papel en el grupo. Con el tiempo, estos estudiantes pierden la iniciativa en el aprendizaje.
Debido a la complejidad de la clase de artesanía, una sola forma de cooperación grupal no puede aprovechar al máximo las ventajas individuales de los estudiantes. Existen muchas diferencias entre los estudiantes en cuanto a antecedentes familiares, aptitudes, pasatiempos, habilidades prácticas y personalidad. características, etc. Como resultado, los efectos del aprendizaje entre los estudiantes varían mucho y el método de combinación convencional no puede cumplir con los requisitos de cooperación de los estudiantes en las clases de arte y artesanía.
Contramedidas: 1. Antes de crear un grupo de estudio, primero realicé una evaluación integral del género, la base de conocimientos, los pasatiempos, la capacidad de aprendizaje y los antecedentes familiares de los estudiantes en forma de cuestionario, y luego emparejé a los estudiantes de la clase en varios grupos "homogéneos entre -grupo, dentro del grupo El grupo de cooperación es heterogéneo y tiene ventajas complementarias, y adopta el mecanismo de "cooperación dentro del grupo y competencia fuera del grupo" para comunicarse y aprender.
2. Aclarar la división del trabajo entre los miembros del grupo y fortalecer la conciencia del equipo del grupo. En cada etapa, todos tienen responsabilidades relativamente importantes y desempeñan un papel cooperativo específico, como el responsable de la organización, el recolector de datos y el registrador durante las discusiones grupales; el reportero y comentarista durante el proceso de desarrollo del aula y la preparación de materiales; . empleados, diseñadores gráficos, artesanos, etc. en el proceso de realización de la obra. Detalla las responsabilidades y aprovecha las fortalezas individuales de los miembros del equipo. Después de un cierto período de tiempo, la inversión de roles garantiza la posibilidad de que todos los estudiantes participen en cooperación en términos de forma organizativa y cambia el estado a largo plazo de los estudiantes en el grupo, es decir, algunos estudiantes siempre están en una posición de control. y algunos estudiantes siempre están en una posición subordinada, brindando a cada estudiante oportunidades de desarrollo, de modo que cada miembro del grupo tiene responsabilidad y trabajo, y puede obtener oportunidades de ejercicio y mejora desde diferentes posiciones, permitiendo a los estudiantes sentir que su estatus en el grupo es relativamente igualitario y fácil de establecer. La confianza en uno mismo no permitirá el aprendizaje grupal.
En segundo lugar, los estudiantes no pueden cooperar y carecen de formación en habilidades cooperativas, por lo que el aprendizaje cooperativo es ineficaz.
Problema: Los estudiantes de primaria de hoy tienen un fuerte deseo de autoexpresión, son impetuosos, egocéntricos y no tienen espíritu de cooperación. Incluso después de agrupar a los estudiantes según sus propias características, los estudiantes no cooperarán entre sí.
Creen que cooperar significa ayudar a los demás. Por un lado, aumenta su carga. Por otro lado, sienten que los demás no aceptarán sus opiniones, por lo que es mejor hacer sus propias cosas. Esto hace que la brecha entre compañeros sea cada vez más amplia, imposibilitando lograr los mejores resultados. Por ejemplo, en la lección "Muñecas étnicas", solicito que cada grupo de estudio recopile información relevante sobre las minorías étnicas de China antes de la clase y también prepare los materiales y herramientas necesarios para esta lección. Pero en clase encontré que los materiales recopilados y preparados por un mismo grupo tienen una alta probabilidad de duplicación, lo que demuestra que los estudiantes carecen de comunicación previa a la clase y no asignan tareas razonablemente a los miembros del grupo cuando discuten las características de cada grupo étnico; en grupo, elija este grupo Al producir objetos, los estudiantes no expresarán sus opiniones con claridad, ni aceptarán humildemente las opiniones de los demás, ni resolverán pacíficamente los problemas cuando no estén de acuerdo en la etapa de producción del trabajo, originalmente les pregunté a cada uno; grupo para cooperar en la producción 2- Hay 3 grupos de muñecas étnicas, pero encontré que muchos estudiantes en el grupo las hicieron ellos mismos, o no las hicieron en absoluto. También hubo estudiantes que no tuvieron oportunidad de hacerlas y simplemente. Observé a otros estudiantes hacerlos.
Contramedidas: 1. Para permitir que los estudiantes lleven a cabo de manera efectiva el aprendizaje cooperativo, debemos enseñarles métodos de aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, en nuestra lección sobre jarrones grandes, primero invitaría a los estudiantes a mirar algunas fotografías de jarrones hermosos. Después de admirarlo, invité a un estudiante con buenas habilidades de articulación a comentar sobre la forma y el patrón del jarrón. Una vez que el estudiante termine de hablar, haré complementos basados en sus opiniones y luego haré las preguntas a continuación. Durante la demostración de la tarea, invité a un grupo de estudiantes a unirse a mí en el podio para formar un grupo. Les di a estos estudiantes una división específica del trabajo: los estudiantes con más imaginación primero concibieron gráficos y diseñaron combinaciones basadas en la estructura básica del jarrón. Los estudiantes con buenas habilidades de dibujo son responsables de redactar y dibujar patrones decorativos; los estudiantes con fuertes habilidades prácticas y mentes delicadas son responsables de cortar y grabar, para aquellos estudiantes con pocas habilidades, déjeles hacer algunos trabajos simples de pegado o recolección; Durante todo el proceso de producción, trabajé con los estudiantes en piezas de demostración. A continuación, pida a los siguientes estudiantes que imiten la forma en que coopero con los estudiantes. Primero, permita que los estudiantes imiten mi cooperación con los estudiantes. Solo así la cooperación entre los estudiantes tendrá una dirección clara, la cooperación será efectiva y la comunicación será efectiva.
2. El líder del grupo juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje cooperativo del grupo. Desarrollar un líder de grupo calificado puede mejorar la efectividad de la cooperación grupal. Después de evaluar exhaustivamente a los estudiantes, primero seleccionaré a un estudiante con una capacidad relativamente fuerte, un habla positiva, un fuerte deseo de expresarse y ciertas habilidades de organización y coordinación en función de las características del estudiante para que sirva como líder del grupo de cooperación y me concentre en el líder de grupo Capacitar e instar a los líderes de equipo a organizar activamente intercambios grupales para que los miembros del equipo puedan desarrollar buenos hábitos de aprendizaje cooperativo y cultivar un sentido de cooperación. Al organizar la recopilación de información y la preparación de herramientas y materiales, guíe al líder del equipo para que haga su tarea antes de clase y luego asigne razonablemente a los miembros del grupo para que preparen y refinen el trabajo, para no sobrecargar a una persona al guiar al líder del equipo en la organización; Para la cooperación y los intercambios, primero debe hacer arreglos ordenados, como alentar a los miembros del grupo a hablar con valentía, dejar que los que pueden hablar primero y los que no pueden hablar primero, para promover un desarrollo diferente de diferentes personas. Indique al líder del equipo que sea flexible y coordinado durante el proceso de comunicación, como aplaudir a los estudiantes que están discutiendo activamente. Cuando hay un desacuerdo, el líder del equipo primero debe preguntar el motivo y pedir a los miembros del equipo que expongan los motivos. Cuando hay silencio, el líder del equipo debe poder tomar la iniciativa al hablar y dar el ejemplo. El líder del equipo de orientación recopila las diferentes respuestas de los miembros del equipo cuando se comunican con la misma pregunta y me informa de manera precisa y oportuna para que pueda comprender la situación de manera oportuna y brindar orientación para promover la cooperación y la comunicación efectivas. Después de que la mayoría de los estudiantes comprendan el método de cooperación grupal, cambiaré el líder del grupo periódicamente para equilibrar la brecha entre los estudiantes y promover su progreso.
El tercero es ignorar el papel rector de los docentes y no existe una orientación organizativa de los docentes.
Problema: A la hora de llevar a cabo un aprendizaje cooperativo, no cabe duda de que los estudiantes desempeñan un papel protagonista en la enseñanza en el aula, pero es fácil ignorar el papel rector de los profesores. En la organización inicial del aprendizaje cooperativo, creía que el aula debería entregarse completamente a los estudiantes, para que sus habilidades de aprendizaje independiente pudieran utilizarse plenamente. En el proceso de aprendizaje cooperativo grupal, simplemente organicé ciertos procedimientos de cooperación para alentar a los estudiantes a cooperar entre sí. Organizar temas especiales antes de la clase → dejar que los estudiantes recopilen información en grupos → dejar que los estudiantes se comuniquen y se muestren en clase → formar grupos. En este proceso, no puedo brindar a los estudiantes una orientación oportuna y adecuada porque el nivel cognitivo de los estudiantes de primaria no puede alcanzar un cierto nivel. Por ejemplo, en la lección "Rostros expresivos", debe preparar herramientas para realizar impresiones en papel moldeado por soplado.
Hice arreglos para que los estudiantes aprendieran los conocimientos relevantes del grabado antes de la clase y luego preparé las herramientas y materiales de aprendizaje necesarios en clase con base en la información recopilada. Sin embargo, no proporcioné orientación sobre los puntos clave y las dificultades de los puntos de conocimiento, lo que resultó en. en que los estudiantes tengan herramientas incompletas preparadas para la clase. Cuando los estudiantes discuten y se comunican, el orden del aula es caótico, los estudiantes tendrán algunas disputas innecesarias o discutirán temas no relacionados con el aprendizaje, lo que hará que el aprendizaje grupal sea una actividad libre e indisciplinada durante la etapa de producción, debido a la coordinación irrazonable del maestro; Una serie de problemas impiden que el aprendizaje cooperativo alcance los resultados esperados.
Contramedidas: 1. En la etapa de recopilación de materiales, los profesores deben brindar orientación razonable y hacer suficientes preparativos para la cooperación. Por ejemplo, pueden decirles a los estudiantes que busquen sitios web con la información correspondiente, guiarlos para que verifiquen y, lo que es más importante, guiarlos para que observen la vida y recopilen pocos conocimientos sobre la vida, anímelos a aprender a completar tareas de aprendizaje con otros a través de ejercicios prácticos; , como proporcionar un conjunto de materiales de aprendizaje, asignar tareas grupales, etc., para que los estudiantes tengan que aprender a usar habilidades cooperativas para resolver problemas.
2. Participar activamente, estar plenamente preparado y regular eficazmente la enseñanza. En las discusiones en clase, interactúe con los estudiantes, actúe como colaborador en el aprendizaje de los estudiantes, brinde orientación oportuna en el aprendizaje grupal y conviértase en un guía, colaborador y administrador del aprendizaje cooperativo grupal de los estudiantes, en lugar de un espectador. Deje que todos los estudiantes participen verdaderamente en el aprendizaje cooperativo, por ejemplo, deje que los estudiantes que están acostumbrados a alardear tomen la mayor parte del tiempo de discusión como registradores, para que no solo puedan aprender a escuchar las opiniones de otras personas, sino también comprender la necesidad de uno mismo. -control del tiempo de conversación; dejar que los estudiantes traviesos que plantean problemas a los demás actúen como organizadores, permitiéndoles aprender a coordinar conflictos y corregir sus propios comportamientos que interfieren con el aprendizaje cooperativo; Cambiar roles según situaciones reales en el aula también puede permitir a los estudiantes desarrollar habilidades integrales a partir de la formación de ciertos hábitos de cooperación.
3. Los profesores también deben actuar como coordinadores. Durante el proceso de producción, para grupos con diferentes fortalezas y debilidades en la combinación, se deben presentar los requisitos correspondientes de acuerdo con las diferentes habilidades de cada grupo, y la atención debe centrarse en ayudar a los grupos débiles, inspirarlos a pensar más y utilizar de manera flexible. su propia experiencia y conocimiento, y guiar la cooperación grupal. Los métodos y formas efectivos cultivan la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de forma independiente y coordinar las diferencias entre grupos.
En cuarto lugar, el método de evaluación es único, falta un mecanismo de incentivos y la gestión del aula es sólo nominal.
Problema: Debido a que los estudiantes de primaria son jóvenes y tienen poco autocontrol y estabilidad, su desempeño en el aula depende en gran medida del método de evaluación del proceso del docente en el aula. Un mecanismo apropiado de evaluación de incentivos puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar la eficiencia del aula. Es fácil para los estudiantes discutir y producir en clase, pero es difícil movilizar su entusiasmo por el aprendizaje y la exploración activos, utilizar activamente su cerebro en torno a las preguntas del profesor y permitirles completar la discusión y la producción dentro del tiempo prescrito. Durante el transcurso de la clase, los estudiantes no escucharán instrucciones, especialmente al final de la fase de producción. Debido a que algunos estudiantes todavía están inmersos en la diversión de realizar actividades, o no han completado el trabajo, harán oídos sordos a las palabras del maestro. A veces, los estudiantes se niegan a darse por vencidos debido a algunas disputas y hacen mucho ruido, lo que afecta seriamente la disciplina en el aula. A veces los estudiantes de una clase entera básicamente pueden completar los requisitos del curso, pero no son lo suficientemente activos en todo el proceso; Sólo uno o dos estudiantes de un grupo están activos, y los demás estudiantes no hablan ni piensan, simplemente se quedan quietos y cooperan sin entusiasmo. Todos estos problemas reflejan la falta de un lenguaje inspirador en el aula, el sistema de evaluación incompleto, la gestión ineficaz del aula, la incapacidad de movilizar el entusiasmo de los estudiantes y la pérdida del significado de la cooperación grupal.
Contramedidas: 1. Realizar adecuadamente algunas competiciones entre grupos cooperativos para estimular el entusiasmo por la cooperación. El aprendizaje cooperativo grupal no suele basarse en el desempeño individual, sino en el desempeño global de cada grupo para alcanzar la meta. Este mecanismo puede transformar la competencia entre individuos en competencia entre grupos. Por el deseo de lograr el mismo objetivo, los miembros del grupo necesitan trabajar juntos, ayudarse unos a otros y aprender unos de otros, promoviendo así dentro del grupo. Por ejemplo, si hay una competencia de disciplina entre grupos, incluso si a algunos estudiantes no les va bien, otros miembros del grupo se lo recordarán por el honor del grupo, mejorando así la disciplina en el aula.
2. Adoptar un método de enseñanza alentador, utilizar un lenguaje más alentador durante el proceso de enseñanza, prestar atención a estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender, brindarles más oportunidades para participar activamente en las actividades de aprendizaje en el aula y alentar a los estudiantes a pasar Práctica, contacto con materiales, intentos repetidos, dominar el desempeño de herramientas y materiales y habilidades y técnicas manuales relacionadas, y sentir la alegría del éxito en intentos continuos, estimulando así la conciencia de participación de los estudiantes, mejorando el interés de los estudiantes en aprender y mejorar los efectos en el aula en consecuencia.
3. Enriquecer el mecanismo de evaluación. La evaluación es una afirmación y un estímulo para los estudiantes y juega un papel muy importante en la calidad del aprendizaje cooperativo. La evaluación no sólo debe observar los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sino también prestar atención a sus comportamientos durante el proceso de aprendizaje. Desarrollar una comprensión profunda y una observación cuidadosa del nivel real de cada estudiante y su desempeño en el aula dentro del grupo. Para los grupos que cooperan bien, los miembros que participan activamente en el aprendizaje deben ser evaluados, elogiados y alentados de manera oportuna, para que puedan experimentar plenamente la diversión de la cooperación y disfrutar plenamente de la alegría del éxito, para que el grupo pueda "interactuar, ayudarse unos a otros, animarse unos a otros y avanzar juntos." " situación, mejorar la confianza en sí mismos de los estudiantes e inyectar nuevos catalizadores para el éxito del "aprendizaje cooperativo"
En resumen, utilizar el aprendizaje cooperativo grupal en Clases de artes y manualidades de la escuela primaria para cultivar el espíritu de producción práctica de unidad y cooperación de los estudiantes. Brindar oportunidades para que cada estudiante se comunique y exprese, mejore efectivamente la participación, refleje la subjetividad y complementariedad de los estudiantes y ayude a cultivar el espíritu colaborativo e innovador de los estudiantes. conciencia y capacidad práctica. Sin embargo, el aprendizaje cooperativo en grupo no es un método de aprendizaje único para todos. También requiere tiempo y terreno adecuados. Por lo tanto, debemos profundizar en los materiales didácticos, fortalecer la investigación, esforzarnos en explorar, diseñar y organizar cuidadosamente el aprendizaje cooperativo grupal y mejorar continuamente la puntualidad del aprendizaje cooperativo.