Esta clase es la segunda clase de esta clase. Quiero que los estudiantes sigan sintiendo la grandeza de su hijo ante el terremoto basado en el amor del padre en la última lección. Antes de la clase, se espera que los estudiantes encuentren en el texto oraciones que expresen la grandeza de su hijo, hablen de sus propios sentimientos, para luego conectarse con el amor de sus padres y hablar de sus propias experiencias, completando así la educación de la gratitud y la familia. afecto. Entonces, todo siguió paso a paso después de clase.
Profesor: Estudiantes, en la última clase experimentamos el amor de un padre. ¿Hay algo en Amanda que te conmueva?
(Lectura, sentimiento y experiencia libre)
Profesor: ¿Qué frases puedes sacar de la grandeza de Amanda?
Salud 1: ¡No! papá. ¡Que mis compañeros salgan primero! Sé que estarás conmigo y no tengo miedo. Pase lo que pase, sé que siempre estarás conmigo.
Estudiante 2: Les dije a mis compañeros que no tuvieran miedo, diciendo que mientras mi padre esté vivo, definitivamente vendrá a salvarme a mí y a todos. ¡Porque dijiste que pase lo que pase, siempre estarás conmigo!
......
Aunque los estudiantes estaban respondiendo, el autor descubrió que el entusiasmo de los niños no parecía ser tan alto como en la última clase. Entonces, tuve una idea repentina y decidí cambiar el método de enseñanza después de que los niños informaran y se comunicaran. )
Profe: Ahora profundicemos en el texto y leamos bien el diálogo entre padre e hijo, o leámoslo con un compañero de estudio en diferentes roles para recrear la escena en ese momento.
Tan pronto como la maestra terminó de hablar, los niños se emocionaron, se combinaron entre sí y se distribuyeron libremente. El sonido de su lectura pronto sonó en el aula y sus expresiones eran coloridas, a veces tristes, a veces felices. Incluso discutían entre ellos para poder leer bien una frase. )
Maestro: Deje que varios grupos hagan una demostración.
(Los niños levantaron la mano uno tras otro y seguían gritando "¡Maestra, nuestro grupo!")
Maestra: Que el tercer grupo nos muestre, los demás estudiantes deben prestar atención. Lo evaluaremos después de que lo lean.
El profesor le dio la primera oportunidad al tercer grupo. Los alumnos de otros grupos bajaron la mano decepcionados porque no fueron llamados. Después de que el tercer grupo subió al escenario, primero informaron sus roles y luego comenzaron a leer. Leían con fluidez pero hablaban demasiado alto durante las conversaciones entre padre e hijo. )
Profesor: El tercer grupo ha terminado de leer. ¿Cómo se desempeñaron? Ahora por favor comenta.
Estudiante: Hacen demasiado ruido. Mi padre excavó entre los escombros durante 38 horas. No come ni bebe ni duerme. Qué cansado estaba. Su hijo tenía pocas fuerzas. ¿Por qué tiene una voz tan fuerte?
Maestro: Entonces, pidámosle al líder del tercer grupo que nos diga por qué nos entusiasma tanto leer.
Sheng: Debido a que el padre finalmente vio a su hijo, ¡estaba muy emocionado!
Profesor: Eso tiene sentido. Fue una sorpresa inesperada para padre e hijo encontrarse. ¡Puedes leerlo así!
(El autor primero confirma su propio punto de vista.)
Maestro: ¿A qué equipo reportarás ahora?
(Un par de manos pequeñas levantadas en alto.)
Maestra: Por favor, muéstranos el quinto grupo.
¡Qué sorpresa! Las ricas emociones de la niña se expresan vívidamente a través de la lectura. Con la música, la lectura conmovedora cuando padre e hijo se encuentran es muy buena. Especialmente la líder del equipo, leyó lenta y profundamente la voz temblorosa de su padre. Este pequeño vínculo conmovió tanto a los estudiantes como al autor. Al final de la recitación, el "padre y el hijo en el terremoto" se abrazaron fuertemente y los estudiantes aplaudieron calurosamente por su maravillosa actuación. Esta vez, los estudiantes se enteraron de las dificultades del padre y del hijo. )
Profesor: A continuación, comente la lectura del quinto grupo.
Estudiante 3: El quinto grupo leyó muy emocionalmente y bien.
Nacimiento 4: El padre está gravemente enfermo Ver a su hijo es a la vez emocionante y débil. El quinto set captó bien el tono.
(Me alegra ver a todos hablando, expresando su comprensión y leyendo sus sentimientos).
Luego, el autor hizo un comentario general sobre la clase y también sobre mí. Luego de reflexionar sobre el comportamiento docente llegamos a las siguientes conclusiones:
1. Respetar a los estudiantes y reflejar su subjetividad. Ye Shengtao dijo que cuando daba conferencias, no elogiaba el arte de un maestro. Lo más importante es mirar a los estudiantes, no sólo a los profesores. En el aprendizaje en el aula, la creación de situaciones no es sólo una representación de la atmósfera de aprendizaje de idiomas, sino también un proceso para estimular a los estudiantes a disfrutar del aprendizaje y adquirir una experiencia emocional saludable. También es un método importante para estimular a los estudiantes a explorar y aprender activamente.
En esta lección, el autor crea activamente situaciones problemáticas y lleva a los estudiantes a organizar la enseñanza en torno a la pregunta "¿Hay algo sobre Amanda que te impresione?" y principalmente a través de la comprensión y comunicación del texto por parte de los estudiantes. investigación en profundidad. La orientación del autor se refleja principalmente en los informes de los estudiantes sobre sus propias percepciones: ya sea guiándolos por el camino correcto, llevándolos a un nivel más profundo o llevándolos a un ámbito más amplio, haciendo así armoniosa la atmósfera del aula. Los estudiantes estudian en un ambiente agradable y relajado, su eficiencia de aprendizaje mejora y el efecto de aprendizaje es evidente.
El nuevo plan de estudios aboga por métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación, requiere el establecimiento de cursos abiertos y dinámicos y exige que los profesores estén orientados a las personas y presten atención al desarrollo de la vida de los estudiantes que necesitan; comunicarse con los estudiantes e integrarse con ellos; deben estar llenos de emociones y pasión. En clase, cuando el autor hizo la pregunta "¿Qué frases puedes sacar de la grandeza de Amanda?" Aunque los estudiantes estaban respondiendo, encontraron que su pasión no parecía ser tan alta como en la clase anterior, por lo que cambiaron el método de enseñanza. Se pidió a los estudiantes que profundizaran en el texto y leyeran atentamente el diálogo padre-hijo, y finalmente lograron buenos resultados. La investigación psicológica muestra que las expresiones de las personas dependen de 55 expresiones faciales, 38 sonidos y 7 palabras. En clase, los estudiantes se centraron en el momento en que padre e hijo se reunieron. El tercer grupo usó una voz fuerte, y algunos estudiantes cuestionaron esto y dieron las razones apropiadas, el quinto grupo leyó la voz temblorosa del padre lenta y profundamente, fue aprobado por; la mayoría de los estudiantes. Se puede ver que, sobre la base de la comprensión del texto, la imaginación apropiada y permitir que los estudiantes lean el texto en roles no solo pueden aprovechar plenamente los recursos del curso, sino también reflejar la búsqueda del punto de partida del texto. El aprendizaje abierto eficaz puede permitir a los estudiantes profundizar su comprensión de los textos, sublimar su comprensión de los temas y, por lo tanto, mejorar su comprensión lectora. Por lo tanto, los profesores deben respetar la posición dominante de los estudiantes y permitirles entrar en el aula y en los libros de texto.
2. Evaluar con precisión el lenguaje y promover el aprendizaje independiente de los estudiantes. Si el lenguaje de evaluación de los estudiantes por parte del maestro es preciso, puede estimular efectivamente el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje independiente y activo. Especialmente cuando señale las deficiencias o defectos de los estudiantes, trate de envolver las "críticas insuficientes" en "elogios positivos" tanto como sea posible. Como dijo Suhomlinsky: En cuanto a la evaluación de los niños, si tres de cinco frases son elogios y dos críticas, el niño se desarrollará en la dirección correcta. Por lo tanto, en clase, cuando la respuesta de un estudiante no es lo suficientemente precisa, primero averigüe el lado positivo y correcto para afirmarla, y luego señale las deficiencias con tacto para guiar al estudiante a continuar respondiendo. Esto no sólo protege la autoestima de los estudiantes, sino que también resuelve bien el problema. Los profesores deben tener este tipo de sabiduría docente.