“Cómo se produce el sonido” pertenece a la segunda lección de la unidad “Sonido” de cuarto grado de ciencias de la escuela primaria. Este libro de texto tiene como objetivo estudiar la relación entre la producción de sonido y la vibración de sonidos familiares para los estudiantes. El libro de texto presenta dos niveles de actividades: 1. Observación de objetos que ocurren en un mismo punto; ¿Vibran todos los objetos que suceden? Desde la perspectiva cognitiva de los estudiantes, las voces de los estudiantes tienen un rico conocimiento perceptivo, capacidad de pensamiento preliminar y capacidad de operación práctica. A juzgar por las características de la edad, los estudiantes están llenos de curiosidad y ganas de explorar todo lo que les rodea, y pueden realizar actividades exploratorias bajo la guía de los profesores.
A partir de la disposición de los materiales didácticos, nos centramos principalmente en cultivar la capacidad de investigación de los estudiantes. Así que establecí el enfoque y la dificultad de esta lección como: darse cuenta de que el sonido se produce por la vibración de los objetos. Con base en la interpretación de la intención de los materiales didácticos y el análisis del conocimiento y la experiencia existente de los estudiantes, determiné los objetivos didácticos de esta lección desde tres dimensiones:
Conceptos científicos:
Sonido Se produce por la vibración del objeto.
Procesos y métodos:
Experimentar el proceso de investigación científica de "hipótesis y verificación experimental";
Ser capaz de tomar decisiones sobre las causas del sonido basándose en conocimiento y experiencia existentes; generar hipótesis;
ser capaz de observar, comparar y describir diferentes fenómenos cuando los objetos ocurren o no;
ser capaz de explicar hipotéticamente las razones a partir de la observación. hechos de múltiples objetos que emiten sonidos;
Podemos utilizar otros objetos para observar fenómenos que no se observan fácilmente.
Emociones, actitudes y valores:
En el proceso de investigación, explique sus hallazgos de manera activa y audaz;
Estar dispuesto a cooperar con otros y desarrollar la capacidad observar atentamente Hábitos y actitudes.
En segundo lugar, los métodos de enseñanza y aprendizaje
El constructivismo cree que el conocimiento científico no lo obtienen directamente los profesores, sino los alumnos en un determinado entorno de aprendizaje, entre profesores y estudiantes. compañeros, utilicen los recursos de aprendizaje necesarios para construir su propio significado. Los estudiantes de cuarto grado tienen una gran curiosidad y deseo de explorar el mundo que los rodea. Están dispuestos a manipular objetos concretos y tienen un rico conocimiento perceptivo de los buenos coches deportivos. De acuerdo con la teoría constructivista, las características del contenido de esta lección y las reglas cognitivas de los estudiantes de cuarto año, adopto el método de "exploración-discusión" en los métodos de enseñanza para enseñar a los estudiantes las habilidades de observación, experimentación, análisis, inducción y resumen. Para completar con éxito los objetivos de enseñanza de esta lección, guío a los estudiantes para que aprendan conocimientos y cultiven sus habilidades de aprendizaje a través de experimentos de observación, discusiones grupales, discusiones colectivas, etc.
En tercer lugar, hablemos de los procedimientos de enseñanza
Mi idea general para el diseño de enseñanza de esta lección es: guiar a los estudiantes a través de un proceso de investigación científica y guiar a los estudiantes en el proceso de investigación Desarrollar pensar y construir conceptos. Para lograr mejores efectos de enseñanza y coherencia en el pensamiento de los estudiantes, las operaciones específicas son las siguientes:
(1) Primero, creo situaciones para exponer los conceptos previos de los estudiantes:
Los preconceptos se refieren a la comprensión existente de los estudiantes sobre cosas o fenómenos en sus mentes, y lo más básico para construir conocimiento es utilizar el conocimiento original de los estudiantes como punto de partida. Entonces, primero saqué varios instrumentos musicales, como tambores, gongs, diapasones, etc. , y pidió a los estudiantes que demostraran en el escenario cómo hacerlos sonar. Pregunte también: ¿Cómo crees que se produce el sonido? Descarta el tema de esta lección y también recopila los conceptos previos de los estudiantes. Si algunos estudiantes piensan que es causado por impactos, movimientos fuertes, etc.
(2) Luego, con la ayuda de experimentos, organizo el proceso de investigación de los estudiantes para ayudarlos a formar conceptos científicos.
Las actividades son el vehículo para la construcción de conceptos científicos. En el proceso de aprendizaje científico, los conceptos de los estudiantes se revisan y desarrollan constantemente, y todo esto se logra en una sola actividad. Por ello, diseñé tres actividades para ayudar a los estudiantes a desarrollar conceptos científicos. Tres veces antes de la actividad, no distribuí los materiales primero y centré la atención de los estudiantes en los cálidos recordatorios. Luego, a través de experimentos grupales, aproveché al máximo sus habilidades de observación cuidadosa y operación práctica. Después de la observación, pedí a cada grupo que retirara los materiales para que los estudiantes no siguieran concentrándose en los materiales. Antes del experimento, introduje un mecanismo de evaluación de la enseñanza para estimular el entusiasmo de los estudiantes y crear un buen ambiente en el aula.
Estas tres actividades son el sonido de la regla de acero, el sonido del tambor y el sonido de las gomas. Lo importante a tener en cuenta durante el experimento es que la regla de acero no debe chocar con la mesa. El tambor debe esparcirse sobre la superficie del tambor con la ayuda de objetos pequeños y fijarse a la mesa con bandas elásticas. Mostraré estos puntos a los estudiantes para evitar que fallen el experimento.
Después de aclarar los requisitos experimentales, permita que los estudiantes obtengan los materiales experimentales nuevamente. Para reducir el error y la naturaleza científica del experimento, deje que los grupos divida el trabajo cuidadosamente y al mismo tiempo agregue un mecanismo de evaluación para movilizar el entusiasmo de los estudiantes: qué grupo de niños es el más tranquilo, el más rápido y el mejor. Durante el experimento, el profesor entregará a los pequeños observadores.
En los experimentos de los estudiantes, participé en los experimentos de los estudiantes como colaborador, descubrí los aspectos más destacados de los experimentos de los estudiantes, di comentarios positivos de manera oportuna y rápidamente extendí una mano a los estudiantes que tuvo dificultades en la operación y se comunicó con ellos. Resuelva las dificultades juntos, permítales realizar investigaciones científicas como científicos, adquirir gradualmente conocimiento científico, experimentar la diversión que brinda la investigación y cultivar la capacidad de investigación científica de los estudiantes.
Los estudiantes tienen un gran conocimiento perceptivo a través de una exploración práctica suficiente. Los profesores también deben guiar a los estudiantes para que procesen el conocimiento perceptivo con el fin de actualizarlo a conocimiento racional. Por lo tanto, primero pedí al grupo que informara sobre el experimento: el método utilizado para hacer que los objetos emitieran sonidos y los fenómenos observados. ¿Habéis encontrado puntos en común?
Luego utilizar la forma de preguntas de diseño para promover el avance de las actividades de indagación y la intervención del pensamiento de los estudiantes. 1. ¿Cómo se mueven? 2. ¿Cuál es la dirección del movimiento? ¿Te moviste sólo un poco?
Finalmente se concluyó que el sonido se produce por la vibración de los objetos.
(3) Consolidar el nuevo conocimiento de que todos los objetos que hacen sonido vibran.
Actividad 1 Profesor: ¿Cuál es la mejor manera para que dejes de sonar el gong inmediatamente?
Sheng: Puedes sostener el gong boca abajo.
Profe: ¿Por qué el gong deja de hacer sonido cuando lo presionas?
Sheng: Porque dejó de vibrar.
Actividad 2: El diapasón que emite un sonido, ¿vibra?
Sheng: Sí.
Sheng: No.
Profe: ¿Cómo demostrar que vibra?
Sheng: poner en agua.
Observa las ondas que el diapasón crea en el agua. Para comprender mejor las vibraciones, sostenga un diapasón cerca de una pelota de ping pong suspendida y observe cómo la pelota se balancea hacia adelante y hacia atrás después de ser "golpeada".
Ampliar y profundizar conocimientos.
Actividad: Encuentra otros objetos que vibren.
Esto es después de que los estudiantes exploren las leyes científicas y las combinen aún más con la práctica, para que puedan experimentar la ciencia en todas partes de la vida.
(4) Escribir en la pizarra
Escribir en la pizarra es el epítome de una clase. Con base en los informes de los estudiantes realizaré los siguientes registros:
Diseño de pizarra
¿Cómo se produce el sonido?