Desde una perspectiva nacional, en comparación con el este, las regiones central y occidental tienen una mayor concentración de recursos educativos. Tomando como ejemplo las dos escuelas intermedias con el mayor número de admisiones a la Universidad de Tsinghua en 2010 (escuela secundaria afiliada a la Universidad Politécnica Northwestern y la escuela secundaria Xigaoxin No. 1), calculando la proporción de las dos escuelas en el número de admisiones a Tsinghua Las universidades de la provincia, Xinjiang, Shaanxi, Ningxia y Qinghai en el oeste representaron el 43,2% respectivamente, 59,6%, 55,6% y 59,1%, Zhejiang y Qinghai en el este, lo que demuestra que la palabra "Chao" es más digna. de su nombre en el oeste. Esto refleja en cierta medida que la región oriental tiene una economía desarrollada y ricos recursos educativos, mientras que la región occidental está subdesarrollada. Esto conduce a una mayor concentración de recursos educativos. El artículo del académico Wang Lihua "Diferencias urbano-rurales en la educación superior en China" muestra que las proporciones de estudiantes universitarios de la Universidad de Tsinghua procedentes de zonas rurales son del 18,3%, 20,1% y 19,0% respectivamente. Las proporciones de estudiantes rurales en la Universidad de Pekín fueron del 22,3%, 20,9% y 16,3% respectivamente, lo que muestra una tendencia gradual a la baja. Tomando como objeto de investigación a los estudiantes de primer año de la Universidad de Tsinghua que ingresaron a la escuela en 2010, contamos el número de estudiantes de la promoción de 2010 y distribuimos cuestionarios en una proporción de 1/6. Las estadísticas muestran que sólo el 17,0% de los estudiantes afirmó que su registro familiar está en la zona rural. Ese mismo año, la proporción de estudiantes rurales entre los candidatos al examen nacional de ingreso a la universidad llegó al 62%. Vale la pena señalar que con el desarrollo de la urbanización, un número considerable de estudiantes con registro de hogares rurales han ingresado a la ciudad para vivir, estudiar y tomar el examen de ingreso a la universidad. Si sólo se cuentan los estudiantes de las zonas rurales, la proporción en las universidades de primer nivel es aún menor.
La brecha entre las zonas urbanas y rurales se refleja primero en el entorno educativo de las escuelas intermedias. En 2008, había 5.918 escuelas secundarias generales en las ciudades, 7.526 en condados y municipios y sólo 1.762 en zonas rurales. El material, los profesores y los estudiantes de las escuelas rurales no se pueden comparar con los de las ciudades. Aunque la inscripción independiente, los estudiantes de especialidad y los sistemas de estudiantes recomendados han ampliado los canales de selección para los colegios y universidades, debido a que los estudiantes rurales no tienen muchas oportunidades de obtener "educación compensatoria" como arte, deportes y olimpíadas, es difícil para las zonas rurales. candidatos a "obtener una parte del pastel". , y las características urbanas de las preguntas de inscripción independiente y los altos costos de los exámenes también han desanimado a muchos estudiantes de familias rurales. Desde la reanudación del examen de ingreso a la universidad en 1977, en el nivel de educación básica, ha habido un proceso histórico de deshacerse gradualmente de las "áreas rurales que rodean las ciudades" y de inclinar los recursos hacia las ciudades. Sobre esta base, el fenómeno de las “superescuelas intermedias” ha creado repetidamente el mito de la preparación para los exámenes, al tiempo que ha exacerbado el desequilibrio de recursos y la injusticia de la educación. Por lo tanto, a los ojos de las zonas atrasadas, las "súper escuelas secundarias" se describen como súper "agujeros negros".
Hay muchas críticas sobre las “súper escuelas” en la comunidad educativa. Aunque estas escuelas han creado muchos mitos sobre el examen de ingreso a la universidad, han destruido el equilibrio ecológico educativo local y muchas de sus prácticas también violan las leyes educativas.
El surgimiento de las "súper escuelas intermedias" está relacionado con el pensamiento utilitario de los "campeones" y los intereses educativos de la educación para el desarrollo local. Esto no sólo condujo al desarrollo anormal de las escuelas secundarias locales, sino que también agravó el desequilibrio de la educación obligatoria.
La existencia de "superescuelas medias" va en contra de la promoción de una educación obligatoria equilibrada. Dirigir unas pocas "superescuelas intermedias" no es la salida para la educación de China. Sólo bloqueará artificialmente el desarrollo de la educación de China, intensificará la competencia en la educación orientada a exámenes, obstaculizará el equilibrio de la educación obligatoria, fomentará la corrupción educativa y empañará la educación. imagen de la educación. Por lo tanto, desde la perspectiva de promover una educación obligatoria equilibrada y fomentar el desarrollo diversificado y la competencia igualitaria en las escuelas secundarias, China debería detener la construcción de "superescuelas intermedias". De lo contrario, si se permite que este fenómeno se propague, tendrá un impacto desastroso. sobre la educación china.