1. Con base en las características de edad de los estudiantes, los nuevos estándares curriculares señalan que los estudiantes pueden obtener conjeturas matemáticas a través de la observación, la experimentación, la inducción, la analogía y otros métodos, y además buscar pruebas y proporcionar evidencia. Los estudiantes de primer año son jóvenes, inexpertos, desatentos y tienen capacidades de observación limitadas. Sus observaciones iniciales fueron desordenadas y sin rumbo. Sólo les interesaban las ilustraciones, el texto y los colores de los libros de texto, y no podían comprender el conocimiento matemático que contenían. Al enseñar, respeto sus intereses, les doy algo de tiempo para mirar primero y luego los guío para que observen paso a paso, llamen su atención sobre el tema y observen de acuerdo con ciertas reglas.
Por ejemplo, cuando se enseña a "contar", se presenta a los estudiantes un mapa del campus hermoso y vívido. Los estudiantes se sintieron inmediatamente atraídos por los personajes, los colores y las escenas animadas de la imagen. Estaban muy felices y miraron con entusiasmo. En este momento, no tengo prisa por hacer preguntas para atraer la atención de los estudiantes, sino que les doy algo de tiempo para que miren lo que quieren o hablen sobre lo que hay en la imagen. Cuando la curiosidad de los estudiantes fue satisfecha, pregunté: "¡Aquí hay mucho conocimiento matemático! ¿Qué está pintado en el cuadro? ¿Qué tienes? Búscalo. El interés de los estudiantes se dirigió a las matemáticas, con preguntas". Observar y también centrarse en las preguntas formuladas. Ellos observan conscientemente de acuerdo con mis requisitos, y luego guío los métodos de observación de manera oportuna y los guío intencionalmente para que observen en secuencia. Rápidamente encontraron objetos del número “1” al número “10”, como “1 maestra”, “1 bandera roja”, “2 niños saltando la cuerda”, “3 compañeros jugando al fútbol”, “4 cubos de basura”. . Este tipo de observación se divide en dos etapas, lo que permite a los estudiantes primero ver lo que quieren y luego observar en profundidad según sea necesario, lo cual está en línea con las características de los estudiantes junior. A medida que aumenta el número de puntos de conocimiento, los requisitos de observación aumentan gradualmente. Los estudiantes aprenden gradualmente el método de observación de afuera hacia adentro, de grueso a fino y de parte a todo.
2. Utilizar ilustraciones en los libros de texto para desarrollar las habilidades de expresión lingüística de los estudiantes. El lenguaje es la manifestación externa del pensamiento y el desarrollo del lenguaje está estrechamente relacionado con el desarrollo del pensamiento. Desarrollar las habilidades de expresión lingüística de los estudiantes puede promover el desarrollo de su pensamiento. Por lo tanto, en la enseñanza, aprovecho al máximo cada ilustración para inspirar a los estudiantes a decirlo. Animo a cada estudiante a intentar decirlo primero, sin establecer requisitos unificados, y luego hablar en la misma mesa. , para que los estudiantes comprendan mejor el contenido de la enseñanza.
Por ejemplo, en el libro de texto de matemáticas de primer grado P17, primero muestro el mapa temático y dejo que los estudiantes observen y hablen sobre lo que está dibujado en el mapa. Los estudiantes lo observaron y rápidamente levantaron la mano para responder. Algunos decían: "Hay monos y algunas frutas en la imagen". Otros decían: "Hay tres monos, cuatro peras, tres melocotones y dos plátanos. Estoy seguro de todas estas respuestas". Luego mostré los tres monos y los tres melocotones individualmente. Pregunté: "¿Quién tiene más y quién tiene menos?" Los estudiantes dijeron al unísono: "La misma cantidad". Pregunté: "¿Quién puede hacerlo más completo?". Los estudiantes respondieron: "Hay tantos monos como melocotones". " En este momento, saqué Tres monos y dos plátanos para guiar a los estudiantes a observar y comparar. Los estudiantes dijeron: "Hay más monos, pero hay menos plátanos". Finalmente, mostré tres monos y cuatro peras, y los estudiantes inmediatamente dijeron: "Hay menos monos, pero hay más peras". "Acabas de decir que hay más monos. ¿Ahora hablemos de más monos o menos monos? ¿Quién tiene más? ¿Quién tiene menos? Pida a los estudiantes que discutan esto. Todos expresaron sus opiniones durante la discusión y todos tuvieron una oportunidad de hablar. Luego, los representantes de cada grupo informaron: "Hay más monos que plátanos, y hay menos plátanos que monos; hay menos monos que peras, y hay más peras que monos; hay más peras y menos plátanos". Los discursos de los estudiantes fueron muy entusiastas y apasionados, el ambiente en el aula fue muy bueno y la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes también es muy alta.
Después de esta lección, los estudiantes no sólo adquirieron conocimientos y aclararon que el tamaño de los objetos se obtiene mediante la comparación, sino que también hicieron que el contenido de la imagen fuera coherente, completo y concreto, proponiendo así observación, comparación, análisis y juicio y capacidad integral y capacidad de expresión del lenguaje.
3. El conocimiento matemático que crea situaciones de aprendizaje y cultiva la capacidad práctica de los estudiantes es abstracto, mientras que las características de pensamiento de los estudiantes de primer año son principalmente pensamiento concreto, al tiempo que conservan la forma de pensamiento de acción intuitiva. Partiendo de la edad y las características de pensamiento de los estudiantes, y de acuerdo con el principio de que las matemáticas provienen de la vida, siempre he introducido temas basados en la vida real de los estudiantes y he creado situaciones de aprendizaje operables, para que los estudiantes puedan comprender conceptos matemáticos y dominarlos a través de La observación en operaciones reales. Los métodos matemáticos desarrollan gradualmente las diversas habilidades de los estudiantes.
Por ejemplo, cuando enseñaba "Composición para siete personas", primero pedí a los estudiantes que sacaran siete palos y luego les pedí que los dividieran en dos montones. Maestro: "¿Cuántos puntos tienes? ¿Cómo los divides?" Luego, deja que los estudiantes coloquen los palos por sí mismos. Pronto los estudiantes propusieron diferentes tipos de puntos. Algunos dijeron: "Dividí 7 en 1 y 6; 2 y 5." ;3 y 4; 4 y 3; 5 y 2; 6 y 1. "De esta manera, los estudiantes pueden obtener rápidamente una composición de 7 a través de su propia operación, propia observación y propia comparación.
Los "Estándares del plan de estudios de Matemáticas (borrador experimental)" establecen: "Alentar a los estudiantes a aprender haciendo". Por lo tanto, en la enseñanza diaria, me esfuerzo por comprender la intención de escribir materiales didácticos y comprender los requisitos de conocimiento de Los materiales didácticos y el uso completo de las herramientas de aprendizaje permiten a los estudiantes operar más, usar más sus manos y cerebro, cultivar habilidades y técnicas y dar rienda suelta a la creatividad de los estudiantes. A través de actividades como tocar, colocar, deletrear, dibujar y hacer, los estudiantes adquieren conocimientos matemáticos, encienden chispas de sabiduría y hacen descubrimientos y creaciones durante las operaciones.
4. Dar pleno juego al papel de los grupos y cultivar las habilidades de cooperación y comunicación de los estudiantes. Los nuevos estándares curriculares señalan: "Las actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas no pueden depender únicamente de la imitación y la memoria. La práctica práctica, la exploración independiente y la comunicación cooperativa son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas". Aprendizaje importante defendido por los nuevos estándares curriculares. Los métodos y las formas de organización de la enseñanza desempeñan un papel importante en el cultivo de la conciencia y la capacidad de cooperación de los estudiantes.
Por ejemplo, cuando enseñé la segunda lección de "Clasificación", "División por diferentes estándares", pedí a los estudiantes que estudiaran en grupos de cuatro. Todos sacaron los lápices de la caja, los juntaron y los pusieron sobre la mesa. En el grupo, primero observa, luego discute y finalmente empieza a dividir las cosas que creas que son iguales. Después de la división, pedí a cada grupo que enviara un representante para informarles: ¿Cómo se dividió su grupo? ¿Según qué criterios? ¿Cuantos puntos quieres? Después de discusiones e intercambios, los estudiantes idearon más de una docena de métodos diferentes. Tales como: 1. Según el color del lápiz; 2. Según la longitud del lápiz; 3. Según si hay punta de borrador en el lápiz. 4. ¿Has afilado demasiado el lápiz? 5. Presione los cilindros de los bolígrafos con y sin bordes; 6. Clasifique los lápices según el patrón del bolígrafo... La cantidad de formas en que los estudiantes clasifican los lápices superó mis expectativas y realmente me sorprendió.
Este tipo de enseñanza no solo juega un papel complementario entre los estudiantes, sino que también cultiva el espíritu cooperativo y la conciencia innovadora de los estudiantes, de modo que se pueda desarrollar el pensamiento de los estudiantes y se puedan ejercitar sus habilidades de observación, operación y pensamiento. .
En resumen, los libros de texto experimentales proporcionan recursos extremadamente convenientes y ricos para la reforma docente, cultivan y desarrollan de manera sistemática y efectiva la inteligencia de los estudiantes, brindan un lugar para el cultivo de las habilidades creativas de los estudiantes y también brindan oportunidades para que los maestros -intercambios de estudiantes y Proporciona condiciones para el aprendizaje cooperativo y los intercambios entre estudiantes.