La gente a menudo culpa a los exámenes por la pesada carga académica de los estudiantes, lo cual es una mala interpretación de los exámenes. De hecho, los exámenes son sólo uno de los medios para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes y no tienen relación directa con la sobrecarga de trabajo académico de los estudiantes. El examen es una de las principales formas de evaluar el idioma chino. No sólo supervisa todo el proceso de enseñanza, sino que también tiene una función de guía, que es una base importante y un medio para mejorar la enseñanza del chino en la escuela primaria. En el contexto de la nueva reforma curricular, debemos utilizar el espíritu del nuevo plan de estudios como criterio para explorar nuevas ideas para las propuestas de exámenes de idioma chino en la escuela primaria, de modo que la evaluación de los exámenes pueda promover mejor la transformación de los métodos de enseñanza de los docentes y promover a los docentes. 'Crecimiento profesional y promover mejor los métodos de aprendizaje de los estudiantes. Es particularmente urgente e importante promover la transformación de los estudiantes y promover el desarrollo sostenible de los estudiantes.
Además de lograr sus propios objetivos de enseñanza, la enseñanza de la lectura también va acompañada del aprendizaje y consolidación de conocimientos básicos de chino, y la función de promover el nivel de escritura de los estudiantes está impregnada de la combinación de lectura y escritura. La enseñanza de la lectura desempeña el papel central de "un cuerpo y dos alas" en la enseñanza del chino y es el cuerpo principal de la enseñanza del chino. La función rectora de las preguntas de las pruebas de lectura afecta directamente el comportamiento de enseñanza de la lectura de los profesores e incluso afecta el estado y la eficiencia de la enseñanza de la lectura en toda la enseñanza del chino. Por lo tanto, estudiar la situación actual de la lectura de las preguntas de los exámenes y mejorar las estrategias de proposición tiene una importancia práctica importante para la enseñanza del chino.
1. Análisis de la situación actual de las preguntas de lectura
Desde la nueva reforma curricular, la orientación de valores, la composición de las secciones y el diseño del tipo de preguntas de los exámenes de chino de la escuela primaria han cambiado. grandes cambios. En particular, se han logrado grandes avances en la incorporación de la atención humanista, la alfabetización integral del idioma chino y la apertura en la enseñanza. Sin embargo, debido a la influencia de los conceptos tradicionales de enseñanza del chino y los conceptos tradicionales de las propuestas de los exámenes, todavía existen muchos problemas en las propuestas de los exámenes.
1. Límites borrosos y propósito poco claro
El examen de idioma chino tradicional consta de tres partes: conocimientos básicos, lectura y ejercicios. Una vez implementado el nuevo plan de estudios, se deben complementar la escritura, la comunicación oral y el aprendizaje integral. En general, los tres principales sectores tradicionales no se han visto muy afectados. Lo que exigen los nuevos estándares curriculares no es el complemento de los libros de texto originales, sino un énfasis y una atención insuficientes. Es completamente posible integrar contenido relevante en las tres secciones de la propuesta del examen. Sin embargo, a partir de la investigación, el análisis y las estadísticas de los exámenes, se encontró que los límites borrosos y los propósitos poco claros siguen siendo uno de los principales problemas en las propuestas actuales de los exámenes. En primer lugar, hay demasiadas preguntas de conocimientos básicos intercaladas en las preguntas del examen de lectura, como elegir la pronunciación correcta, elegir la palabra apropiada, explicar la palabra, formar oraciones con las palabras agregadas, agregar puntuación a oraciones sin puntuación, completar palabras relacionadas. , etc. espera. Con respecto a esta propuesta, desde la perspectiva de la parte de lectura en sí, las preguntas de la prueba de capacidad de lectura se ven desplazadas por las preguntas de conocimientos básicos, lo que reduce la proporción de preguntas de la prueba de capacidad de lectura desde la perspectiva de todo el examen, hay demasiadas; Proposiciones de conocimientos básicos y repeticiones. Esto ha causado un desequilibrio entre las pruebas de conocimientos básicos y las pruebas de capacidad de lectura, ha desdibujado los límites entre las pruebas de capacidad de lectura y las pruebas de conocimientos básicos, y ha dado lugar a una falta de coincidencia entre los requisitos de capacitación en capacidad de lectura y los propósitos de la prueba. Esto lleva fácilmente a que los profesores se centren en el aprendizaje y la consolidación de los conocimientos básicos de chino de los estudiantes en la enseñanza de la lectura, mientras descuidan la mejora de la capacidad lectora y la alfabetización. La prueba de enseñanza de lectura cometió un simple error de "plantar la tierra de otras personas y desperdiciar la propia tierra". 2. El enfoque de las preguntas de la prueba de lectura se desvió de los ejercicios de escritura. Por ejemplo, los estudiantes deben comprender una cita famosa basándose en sus propias experiencias de vida, hablar sobre sus sentimientos después de leer el texto o un párrafo y escribir lo que entienden en el espacio en blanco del texto. Aunque este tipo de preguntas están relacionadas con la comprensión lectora, principalmente evalúan la capacidad de expresión escrita de los estudiantes. Este tipo de preguntas de prueba que se desvían del enfoque de la lectura a menudo hacen que la enseñanza de la lectura de los profesores y el comportamiento de lectura de los estudiantes cambien de una "combinación de lectura y escritura" a una "práctica de la escritura en sí misma", lo que dificulta su logro. los objetivos esperados de la enseñanza de la lectura. Existe la sospecha de "vestir a otras chicas con ropa de boda".
2. Sentimientos subjetivos, orientación inexacta
Las preguntas que expresan los sentimientos subjetivos en las preguntas de la prueba de lectura son lo más destacado de las preguntas de la prueba de lectura en los últimos años y reflejan la orientación a las personas. concepto de enseñanza y atención a los estudiantes Sentimientos y experiencias individuales en la lectura. Sin embargo, debido a cuestiones de orientación de valores, las preguntas quedaron fuera del alcance de las pruebas de competencia lectora.
Por ejemplo, aprecia lo que hace un personaje del artículo y habla de ello basándose en tu propia experiencia de vida. Si fueras un personaje del artículo, ¿qué elegirías hacer? ¿Qué quieres decirle a alguien en el texto? ¿Qué inspiraciones o sentimientos tuviste después de leer este artículo? Este tipo de proposición es muy subjetiva y las respuestas son diversas y abiertas. Desde la perspectiva del nuevo concepto de estándar curricular, es razonable y necesario, pero la forma y el contenido de las preguntas bajo este concepto siguen siendo inapropiados. Si se mira desde la perspectiva de la capacidad lectora, su racionalidad debería cuestionarse. Debido a la subjetividad y apertura de las respuestas, a los profesores les resulta difícil evaluar desde la perspectiva de la capacidad de lectura. Sólo pueden juzgar si las frases están estandarizadas, si los pensamientos son morales, si las emociones son saludables y si la personalidad es sana. sonido y si la estética es de buen gusto. Sin embargo, no es confiable clasificar las preguntas de prueba que tienden a expresar tipo, tipo de emoción, tipo de actitud y tipo de valor como preguntas de prueba de escritura, porque son principalmente preguntas de discusión para los estudiantes de primaria, no hay necesidad de concentrarse en cultivar. las habilidades a las que pueden adaptarse.
3. Proporciones desequilibradas y enfoque cambiado
El plan de estudios chino de mi país es un sistema de material de enseñanza chino con la lectura como núcleo y los textos individuales como cuerpo principal. Los cursos de chino toman la lectura como elemento principal y tratan de promover y promover la mejora general de la alfabetización china mediante el fortalecimiento de la enseñanza de la lectura. Por lo tanto, la enseñanza de la lectura ocupa la mayor parte del tiempo en la enseñanza del chino, representando más del 70% del tiempo total de enseñanza. Sin embargo, durante muchos años, la proporción de evaluación de la enseñanza de la lectura en las tres secciones principales de conocimientos básicos, lectura y escritura ha sido la más baja. Esto es muy anormal, pero se ha establecido y no se puede revertir. Si analizamos las preguntas de lectura en profundidad, excluyendo las preguntas de lectura que tienden a evaluar los conocimientos básicos y la escritura, el número de preguntas que realmente se utilizan para evaluar la capacidad de lectura en un examen es a menudo menos de 15, o incluso menos de 10. Este grave fenómeno de inversión es imposible que ocurra en otras materias y el resultado es una desviación grave del enfoque de la enseñanza de la lectura. De hecho, también implica que el cultivo de la capacidad lectora en la enseñanza de la lectura es secundario. Es principalmente a través de los canales de enseñanza de la lectura que los estudiantes dominan los conocimientos básicos y mejoran su capacidad de escritura. Por lo tanto, en la enseñanza de la lectura, la mayor parte del tiempo del profesor se dedica a recitar textos, copiar palabras o recitar explicaciones de palabras, agrupar palabras, imitar patrones de oraciones, etc. O combinar lectura y escritura para imitar y comprender el método de escritura del texto. El tiempo realmente dedicado a enseñar habilidades de lectura es muy limitado, lo que también es una de las principales razones por las que la mejora de la competencia lectora es lenta y afecta la mejora de la alfabetización china. En la actualidad, la escasa capacidad de lectura de los estudiantes, la falta de interés en la lectura y la lectura extracurricular limitada son inseparables.
2. Estratificación objetiva de las preguntas de lectura
Al leer las preguntas del examen, trate de no evaluar repetidamente el contenido de conocimientos básicos y evite leer las preguntas del examen, centrándose en evaluar la capacidad de expresión escrita de los estudiantes. Es decir, no es un fenómeno en el que la capacidad de lectura supere a las pruebas de lectura. Para lograr esto, primero debemos resolver los problemas de los profesores que se basan únicamente en la experiencia y la intuición al hacer propuestas, que carecen de la orientación teórica necesaria, la falta de comprensión necesaria de las preguntas de comprensión lectora, la falta de gradiente en las preguntas de comprensión lectora en cada grado y la falta de un sentido de jerarquía. En segundo lugar, es necesario aclarar qué habilidades deben tener los estudiantes al leer las preguntas de los exámenes. Es decir, la recopilación de preguntas de la prueba de lectura debe basarse en la verdadera naturaleza de la propuesta de capacidad lectora. Los métodos internacionalmente populares para evaluar la capacidad lectora en PIRLS y PISA son de gran valor de referencia. PIRLS (Estudio de Progreso en las Habilidades de Lectura de los Estudiantes Globales) se centra en cuatro habilidades de lectura de los estudiantes: "Primero, prestar atención y recuperar información claramente expresada; segundo, hacer inferencias directas; tercero, interpretar e integrar ideas e información; y cuarto, examinar y evaluando el contenido, el idioma y los componentes del texto "revisados
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