En primer lugar, la comparación entre la evaluación docente basada en la información y la evaluación docente tradicional.
Para alcanzar los objetivos formativos de la educación en información, su evaluación docente debe adaptarse a diversos elementos docentes relacionados, Lo que inevitablemente está relacionado con la evaluación de la enseñanza tradicional es muy diferente. Estas diferencias se pueden resumir de la siguiente manera.
(1) Diferentes propósitos de la evaluación
La evaluación docente tradicional se centra en evaluar los resultados del aprendizaje con el fin de calificar o clasificar a los estudiantes. La evaluación generalmente implica juzgar el valor, la importancia y el mérito de un esfuerzo en comparación con estándares externos, y juzgar lo que el estudiante aprendió y no aprendió con base en ese estándar. Para evaluar los resultados del aprendizaje, la evaluación tradicional suele ser formal y crítica. En la enseñanza basada en información, la evaluación se basa en el desempeño y los procesos de los estudiantes y se utiliza para evaluar la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento. La atención ya no se centra en qué conocimientos se han aprendido, sino en qué habilidades se han adquirido durante el proceso de aprendizaje. Las evaluaciones en este momento suelen ser informales y sugerentes.
(B)Los criterios de evaluación los establecen diferentes personas.
Los estándares de evaluación tradicionales se formulan en función del programa de estudios o las intenciones de los profesores y redactores del curso, por lo que los estándares de evaluación para estudiantes grupales son relativamente fijos y unificados, mientras que la enseñanza basada en información enfatiza el aprendizaje personalizado de los estudiantes; tienen cierto control sobre cómo y qué aprenden, y los profesores desempeñan el papel de supervisión y orientación. Csete y Gentry (1995) incluso sugirieron utilizar el término "instrucción controlada por el alumno" para reemplazar este tipo de instrucción centrada en el aprendizaje. Los elementos del "control" de los estudiantes también incluyen el control sobre la "evaluación". Por lo tanto, en la enseñanza basada en información, los estándares de evaluación a menudo son formulados conjuntamente por profesores y estudiantes basándose en problemas prácticos y en los conocimientos, intereses y experiencias previos de los estudiantes.
(3) Diferentes preocupaciones sobre los recursos de aprendizaje
En la enseñanza tradicional, los recursos de aprendizaje suelen ser materiales didácticos y de tutoría relativamente fijos, por lo que la evaluación de los recursos de aprendizaje se ignora relativamente. El examen o la evaluación experimental de estudiantes y profesores específicos a menudo ocurre antes de que los libros de texto y los materiales de tutoría se conviertan en productos. En la enseñanza basada en la información, las fuentes de recursos de aprendizaje son muy amplias, especialmente la intervención de Internet en el aprendizaje, lo que hace que los recursos de aprendizaje muestren una tendencia inagotable. Pero la calidad de estos recursos varía ampliamente, desde productos de primera calidad hasta pura basura. En este caso, cómo elegir los recursos adecuados para los objetivos de aprendizaje no es sólo una tarea importante para los docentes, sino también una de las habilidades que los estudiantes deben poseer en el aprendizaje permanente. Por tanto, en la evaluación de la enseñanza basada en la información, la evaluación de los recursos de aprendizaje ha recibido más atención.
(D) Los estudiantes tienen diferentes habilidades.
En la evaluación docente tradicional, el papel de los estudiantes es pasivo. Son calificados o clasificados a través de la evaluación del docente y saben si su aprendizaje ha cumplido con las expectativas a partir de la retroalimentación de la evaluación. Pero en la sociedad de la información, frente a conocimientos constantemente actualizados, es imposible esperar que otros evalúen su aprendizaje de manera oportuna como los profesores en la enseñanza tradicional. Por lo tanto, como aprendiz cualificado de por vida, la autoevaluación será una habilidad esencial. Cultivar las habilidades de los estudiantes es uno de los objetivos de la enseñanza basada en la información y una de las tareas de la evaluación.
(5) La integración del proceso de evaluación y enseñanza es diferente.
En la enseñanza basada en la información, cultivar habilidades y técnicas de autoevaluación es uno de los objetivos de la enseñanza. La evaluación desempeña un papel a la hora de orientar la dirección del aprendizaje y proporcionar incentivos en el proceso de enseñanza. Es precisamente gracias a la participación de la evaluación que los estudiantes pueden alcanzar los resultados de aprendizaje esperados. Por lo tanto, la evaluación está integrada en tareas reales. El surgimiento de la evaluación es natural, un proceso continuo e integrado, y una parte integral de todo el aprendizaje. Cabe señalar que, si bien la evaluación docente basada en información es diferente de la evaluación docente tradicional, su aplicación no es antagónica.
2. Principios de evaluación de la enseñanza basada en la información
En la enseñanza basada en la información, seguir los siguientes principios de evaluación ayudará a lograr el propósito de la evaluación y luego alcanzar el objetivo de toda la evaluación. enseñanza.
(1) Plantear los objetivos esperados antes de enseñar.
En la enseñanza basada en información, las tareas de aprendizaje suelen ser reales y los estudiantes tienen mayor autonomía y control. Para evitar que los estudiantes se pierdan durante el proceso de aprendizaje, será muy eficaz brindarles una comprensión clara de sus objetivos brindándoles ejemplos, formulando reglas y firmando contratos con anticipación (la tercera parte de esta conferencia presentará en detalle). De esta manera, los estudiantes alinearán proactivamente su trabajo con los requisitos esperados de la tarea.
(B) La evaluación debe basarse en el desempeño del estudiante en tareas reales.
En la enseñanza basada en información, los organizadores de la enseñanza deben hacer todo lo posible para seleccionar desafíos y problemas del "mundo real" y centrarse en que los estudiantes hagan preguntas, busquen respuestas, comprensión, cooperación, innovación, comunicación y comunicación en Tareas prácticas. Capacidad de evaluación. El foco de la evaluación debe estar en cómo cultivar y mejorar las habilidades de los estudiantes, no sólo en juzgarlas.